素养导向下教学情境问题的创设三原则

陈 蕾

初中道德与法治是义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程，《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。新课标强化了课程育人导向，教师通过创设导向性、真实性、层次性的教学情境和问题，引导学生深度学习，有助于学生学习和掌握道德与法治的基本规范，提升思想政治素养、道德修养、法治素养和人格修养。

“我与集体共成长”是初中道德与法治七下第三单元《在集体中成长》的最后一个框题，本框题培育的核心素养包括：政治认同、道德修养、健全人格、责任意识。笔者试以“我与集体共成长”为例，探讨素养导向下教学情境问题的创设原则。

1.基于育人功能的导向性

道德与法治课程具有政治性、思想性。素养导向下的情境与问题创设，要始终坚持以立德树人为根本任务，发挥思想引领作用，坚持正确的政治方向和价值导向。如创设以下教学情境。

【情境一】学校将于10 月20—21 日举办秋季运动会，初一（1）班学生根据运动会设置的项目展开了报名。表1为秋季运动会报名表。

表1 秋季运动会报名表

问题1：你准备申报的项目是什么？说明申报此项目的理由。如果申报成功，你会怎样做好准备工作？

问题2：如果申报人数超过需要人数时该怎么办？请说明理由。

“情境一”以校园运动会为背景，将使用的报名表加以修订。通过创设问题1，引导学生理解为集体出力时需要从实际情况出发，各尽其能，发挥所长；通过创设问题2，让学生明白在集体生活中承担责任时要处理好“我”和“我们”的关系，树立集体观念，培育良好的道德修养。情境一及其问题的创设，能使学生在体验参与运动会准备的过程中，理解个人与集体的关系，增强责任意识，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下思想基础。

2.基于学生生活的真实性

道德与法治强调课程内容与学生真实生活相融合、生活逻辑与学科逻辑相融合。素养导向下的情境与问题创设，要有利于学生基于真实生活解决真实问题，在体验感悟中发展核心素养。

【情境二】始终没有学生主动报名男子1000 米项目，体育委员小东觉得自己应该挺身而出，于是报了名。为了能取得好成绩，小东向体育老师请教长跑的技巧，周末还请爸爸陪他练习。比赛时小东发挥稳定，然而在第二圈弯道处不小心摔倒了，他忍着痛坚持跑完了全程，没有获得好的名次。小东很自责，同学们也议论纷纷，甲同学说：“实力不如别人，那不如不参加比赛，还给班级丢脸。”乙同学说：“小东之前的努力都白费了，真不值得。”……

问题3：运用所学知识评析同学们的议论。请以小组为单位展开讨论，时间5 分钟，小组成员应充分发表意见，并确定小组发言人进行班级交流。

问题4：你想对失利的小东说什么？请写在卡片上，图文并茂更能打动人哦！

“情境二”对学生身边的真实案例进行艺术加工，通过创设问题3，引导学生解决真实问题，让学生明白在集体生活中主动承担责任是自我磨砺、自我成长的过程，要提高应对挫折的能力，同时学会理解、关爱他人，培育健全人格，提高道德修养。

3.基于深度学习的层级性

素养导向下的情境与问题创设，要符合学生认知发展规律和学科逻辑，要循序渐进，具有层次性和关联性。

“情境一”和“情境二”的创设，从运动会报名到参加比赛引发的议论，情境设置逐渐丰富并趋向复杂。问题1、2和3的创设，从选择申报项目并说明原因，到申报人数超过需要人数该怎样处理，再到运用所学知识评析同学们的议论，问题由浅入深，从易到难，层层递进。通过创设情境二引导学生开展小组合作，共同探讨问题3，理解勇于为集体承担责任，是具有主人翁意识的表现，即使在比赛中失利，也磨砺了意志，获得了成长，在遭遇挫折后还能坚持到底，不仅没有让班级丢脸，反而为集体赢得了尊严。学生通过深度学习，学会正确分析和解决问题，提升思维品质。通过创设问题4，在学生形成正确认识的基础上，采取正确的行动，促进知行合一，培育良好的道德修养。

总之，教学情境和问题的创设要将核心素养作为出发点和落脚点，坚持正确的价值引领，从学生的现实生活出发，引发深度思考和学习，提升思维品质和能力，促进学生学以致用，真正使核心素养内化于心、外化于行。