国家安全视角下事故因果连锁理论课程思政教学设计

李威君 副教授 刘 音教授 黄冬梅副教授 胡相明教授

(1.山东科技大学 安全与环境工程学院,山东 青岛266590;2.山东科技大学 矿业工程国家级实验教学示范中心,山东 青岛266590;3.山东科技大学 矿山灾害预防控制省部共建国家重点实验室,山东 青岛266590)

0 引言

2014年4月15日,习近平总书记在主持召开的中央国家安全委员会第一次会议中,首次提出“总体国家安全观”。总体国家安全观是新时代的重要战略思想,也是新时代课程思政教育教学的必要内容[1]。2023年4月15日是第8个全民国家安全教育日,主题是“贯彻总体国家安全观,增强全民国家安全意识和素养,夯实以新安全格局保障新发展格局的社会基础”。安全管理学课程作为工科高校安全工程专业的基础课程,主要讲授与安全生产相关的安全管理理论和方法,其内容与国家安全密切相关,主要对应国家安全16个基本方面中的“社会安全”。将国家安全教育的基本精神融入课程教学设计过程,是发挥课程思政教育课堂主渠道作用的重要途径。

目前针对安全管理学的课程思政建设已有一些研究成果。例如,宫运华等[2]从安全管理学课程思政元素挖掘、思政教学方法、思政教学效果评价方法3方面构建系统的课程思政教学方案;黄冬梅等[3]从提升教师队伍素养、丰富课程内容、强化课堂学情跟踪3方面提出安全管理学课程思政教学改革的思路;周德红等[4]探讨将“以学生为中心”的课程思政育人元素融入到途径、目标、方向及评价体制中;姬保静等[5]利用超星学习通平台对安全管理学课程进行学生素养提升设计,重点从文化自豪感和自信心、科学的认识论和方法论、社会主义核心价值观等方面提升安全专业学生的安全素养。从现有研究中可以看出,目前安全管理学课程思政建设主要从中华传统文化、民族自信、安全意识、责任感等方面作为思政融入点,较少涉及国家安全的具体内容。褚家佳[6]将关注国家安全、培养学生的国家安全意识作为安全管理学课程思政的教学目标之一,探索了在新文科建设背景下的安全管理学课程思政建设。然而,在安全管理学课程教学中融入国家安全教育的形式,多是以习近平总书记关于安全生产的重要论述为引导,未能与课程内容深入融合。如何将思政元素润物无声地融入课程教学对于课程思政建设仍旧是一个挑战[7-8]。因此,在国家安全视角下进行安全管理学课程思政教学设计,需要找准切入点,潜移默化地传递思政内容。

鉴于以上问题,笔者以事故因果连锁理论教学内容为例,从教学目标、学情分析、教学方法、教学内容4个方面进行探索研究,将国家安全教育融入安全管理学课程设计全过程。

1 教学目标

“安全管理学”这门课程作为安全工程专业的专业核心课程,通过使学生了解安全管理思想的发展历程,明确安全管理的基本内容和原理,掌握安全管理的基本方法,为今后的安全管理工作提供理论基础[9-10]。同时,通过课程学习也使学生明确安全工程师的职责与担当,更能够将自身抱负与国家理想、时代命运结合起来,在全人类命运共同体理念下为守护人民安全贡献一己之力。“事故因果连锁理论”这一知识点是该课程安全管理基本理论中的重要内容[11]。

在国家安全视角下,通过“事故因果连锁理论”这一知识点的学习,旨在讲授学生专业知识的同时,将“保障安全生产、筑牢安全防线”的“专业责任”上升为“守护国家安全、保护人民幸福”的“国家责任”。具体的教学目标包括:

(1)价值目标:能正确认识生产安全与国家安全的关系;树立“安全第一,预防为主”的安全观;激发学习安全专业知识的动力,增强职业责任感和国家情怀;提升文化素质,增强文化自信。

(2)知识目标:理解事故的必然性与可预防性的关系;掌握事故因果连锁理论的内涵。

(3)能力目标:具有对事故发生原因挖掘和分析的能力;能够运用事故因果连锁理论进行事故原因分析和事故预防对策的制定。

(4)思维目标:培养对事故发生的必然性与可预防性认识的辩证思维;提高对“安全管理重心在于预防”这一理念的认识,具备因果思维;具有制定事故预防方案的发散思维。

2 学情分析

课堂教学的任务除了传授知识,更重要的是促进学生成长。学情分析可以帮助教师了解学生学习的起点及学生现有水平与已设定教学目标的差距,为制定教学策略提供依据[12]。对照价值、知识、能力、思维4个方面的课程教学目标进行学情分析,对应关系,如图1。

图1 教学目标与学情分析的对应关系Fig.1 The corresponding relationship between teaching objectives and learning situation analysis

(1)学生的价值素养。学生能够从事故危害性等方面领会到保障安全生产的重要性,产生职业责任感,但容易仅停留在“专业责任”阶段,未能将其与国家安全进行关联。针对这一问题采取的教学策略是以危害国家安全的黎巴嫩贝鲁特港口爆炸事故为案例,将“保障安全生产、筑牢安全防线”的“专业责任”上升为“守护国家安全、保护人民幸福”的“国家责任”。

(2)学生的知识结构。学生前期学习对事故的表现形式、分类、原因有大致的认识,但对于事故原因的分析不够系统、全面。针对这一问题采取的教学策略是由事故引入理论,建立事故与事故因果连锁理论之间的桥梁。

(3)学生的能力水平。内容以讲解现有的事故因果连锁理论为主,学生容易忽略该部分内容与实际生产中安全管理的联系,未能掌握利用事故致因理论进行安全管理的方法。针对这一问题采取的教学策略是在讲解事故因果连锁理论之后,引入“运用事故因果连锁理论进行事故预防”问题,从而将该部分内容与实际的安全管理进行紧密结合。

(4)学生的思维活动。事故因果连锁理论从形式上看比较简单,学生容易轻视该部分内容,不能够深刻理解事故因果连锁理论的内涵。针对这一问题采取的教学策略是以2起事故案例作为课程引入,引导学生认识到事故因果连锁理论的重要性,激发学生主动参与的兴趣,分析现象背后的事故原因,从而增强教学效果。

3 教学方法

事故因果连锁理论内容以讲授法为主,在此基础上运用案例教学法,引用典型的生产安全影响国家安全的事故——黎巴嫩首都贝鲁特港口危险化学品仓库爆炸事故,注重生产安全与国家安全意识的德育教育[13-15];结合生活实际体验,运用类比教学法,将事故因果连锁理论与多米诺骨牌进行类比,使学生形象直观地理解理论的内容;融合古诗词、俗语,使学生在深刻地领会知识点的同时,提升文化素质。

(1)课程开始:通过对典型事故案例的引入,将生产安全与国家安全进行联系,激发学生学习安全管理学课程的责任感;将较为抽象的事故必然性、可预防性等性质转变为具体可见的实际事故,提高课堂的吸引力,激发学生学习的兴趣;同时通过2个案例的比较,引导学生积极探索问题的解决方案。

(2)课程讲授过程:始终围绕事故案例进行,案例和理论知识穿插,促使学生建立知识点的关联性;结合生活实际,将事故因果连锁理论与多米诺骨牌进行类比,使学生形象直观地理解理论的内容;融合古诗词、俗语,使学生深刻领会知识点。通过上述教学方法,将国家安全这一重大的责任映射到生产过程中的每一个小细节。

(3)课程最后:通过事故案例的首尾呼应,引导学生更深入地领悟事故因果连锁理论内涵;在制定事故预防措施时,再次从生产安全上升到国家安全,引导学生通过做好安全生产保障工作,为实现国家安全贡献力量。

4 教学内容

事故因果连锁理论课程内容的知识点有3个:事故发生的必然性、事故的可预防性、事故因果连锁理论的内涵。为丰富思政元素,将国家安全教育融入课程教学过程中,在知识点讲解时穿插案例、古诗词、俗语,并采用发散思维、辩证思维、联想思维、因果思维、归纳思维等手段提升学生的综合能力。课程内容结构,如图2。

图2 课程内容结构图Fig.2 Course content structure chart

(1)课程导入:以黎巴嫩首都贝鲁特港口危险化学品仓库爆炸事故作为案例引入,从事故后果(200多人死亡,6500多人受伤,数10万人无家可归;政府集体辞职)引出安全生产事故不仅会导致人员伤亡、经济损失、环境破坏,还会引发政局动荡。使学生直观地、强烈地感受到安全生产与国家命运紧密相连。进一步引导学生思考在这起事故中爆炸是如何发生的,为讲解事故因果连锁理论做好铺垫。

(2)归纳思维:事故发生的必然性。通过分析黎巴嫩首都贝鲁特港口爆炸事故,得到事故的导火索是焊接操作的不规范,引发连锁反应,造成大规模的火灾爆炸。抛出问题:爆炸事故的发生只是一个偶然吗?引入第二个事故案例引导学生解决这个问题:调查发现机械师在事故发生前,使用不安全的方法上皮带已有数年之久;查阅死者4年来的病例发现,他有33次手臂擦伤后治疗处理记录。通过第二起事故案例分析揭示问题“事故的发生是偶然的吗?”的答案,事故的发生并非偶然,而是长时间的、多次的未遂事故所导致的必然结果。

(3)案例总结:融合古诗词。结合古诗词“夫功之成,非成于成之日,盖必有所由起;祸之作,不作于作之日,亦必有所由兆”蕴含的祸事之“由兆”思想,将古诗词中的安全文化思想渗透到课堂教学。联系到本节课所讲的事故,“由兆”即是事故背后所隐藏的大量未遂事故。从上面2起安全生产事故案例可以总结出,事故的发生虽然具有瞬间突发性,但它不是一个孤立事件,而是一系列事件相继发生的结果。

(4)因果思维:事故连锁致因理论。由事故总结,引出掌握事故相关的事件发展规律的重要性,导出本节课要重点介绍的事故因果连锁理论,即建立事故原因与事故间的关系。通过图解的方式,对事故因果连锁理论进行阐述;以动画方式循序渐进地由果到因分析造成人员伤亡的每一级原因。在讲解理论的同时,结合贝鲁特港口爆炸事故进行解释说明。重点对人的不安全行为和物的不安全状态进行讲解,结合贝鲁特港口爆炸事故中人的不安全行为是焊接工人的操作错误,物的不安全状态是焊接现场的易燃易爆物质,使学生能够有更直观的认识。这些事件由因到果环环相扣,引发了连锁反应,最终导致人员伤亡事故的发生。

(5)联想思维:多米诺骨牌理论。把事故因果连锁理论中事件换一种排列方式,用一个个长方块相连,引导学生观察、联系生活。引出多米诺骨牌理论:一颗骨牌被碰倒,就会发生连锁反应,其余的几颗骨牌会相继倒下。与事故因果连锁理论的机理对比发现是一致的,所以可以形象地称事故因果连锁理论为多米诺骨牌理论。

(6)发散思维:从多米诺骨牌游戏到事故预防。引导学生联系自身玩多米诺骨牌游戏时的体验,思考阻止连锁发生的方法:将其中的一颗骨牌拿走。类比到多米诺骨牌理论,可以通过移除骨牌的方式阻止事故的发生。进一步引导学生思考如何选择移除哪一块多米诺骨牌,通过依次分析移除每块骨牌的可行性得到结论:遗传和社会环境骨牌,需要几代人的努力才能够改善;对于人的不安全行为和物的不安全状态这块骨牌,可以通过加强对人的不安全行为和物的不安全状态的管理而移除。从而得出结论,理论上可以取走多米诺骨牌中的每一块骨牌,但最有效、最实际的做法是移去中间的骨牌,即防止人的不安全行为和物的不安全状态,从而中断事故的进程,避免伤害的发生。

(7)主题升华——融合俗语。由结论进一步升华主题,即使事故的规模再大,事故的直接原因总会归结到人的不安全行为和物的不安全状态上。结合俗语“小事不慎,将酿大祸”“千里之堤,溃于蚁穴”解释安全生产中导致事故发生的人的不安全行为和物的不安全状态。继续升华主题,从事故发生的另一个角度(即预防事故发生)讲预防安全生产事故其实并不难,管理好人和物的每一个小细节,就是最有效的手段。

(8)辩证思维——知识总结。通过分析2个事故案例,得出结论一:生产安全事故的发生并非偶然,具有必然性。通过事故因果连锁理论的学习,得出结论二:虽然事故发生具有必然性,但也无需惧怕,因为事故的发生是有规律可循的,是可以预防的。

(9)首尾呼应——拓展思考。课程最后再次引用贝鲁特港口爆炸事故,让学生思考如何运用事故因果连锁理论预防贝鲁特港口爆炸事故的发生呢?结合事故因果连锁理论找到解决方案:分析这起事故的人的不安全行为和物的不安全状态。

(10)升华主题——从剖析事故到引以为戒。从生产安全上升到国家安全,由于一起港口爆炸事故,导致黎巴嫩当届政府辞职,使整个国家陷入动荡。可见影响国家安全的不是只有战争、冲突、科技,学生未来在安全生产岗位上的每一个操作、每一道工序、每一次安全检查,都与国家安全有着密不可分的关系。最后,发出号召,守护安全生产,筑牢安全防线,是每个公民的义务,也是安全工程专业每一位安全人的责任!

5 教学效果

以往事故因果连锁理论内容教学单纯地讲授理论知识,学生学习的积极主动性不高、课堂参与率较低。通过将国家安全教育与事故因果连锁理论教学内容相结合,学生对于学习事故因果连锁理论的责任感明显提高,课堂活跃程度显著增强。国家安全中的生产安全与事故因果连锁理论存在内在的关联,使得思政元素融入课堂教学过程更自然,达到“润物细无声”的效果。与传统教学形式相比,从国家安全的视角进行思政教育,可以对学生学习安全工程专业起到良好的启发作用,为学生将来服务社会提供价值引领,是高校教育服务国家战略的体现。总体来说,从国家安全的视角开展事故因果连锁理论教学课程思政取得良好的效果。

6 结论

(1)从国家安全的视角对事故因果连锁理论进行课程思政教学设计,从教学目标、学情分析、教学方法、教学内容4个方面将国家安全教育融入教学过程。

(2)将国家安全视角下的课程教学目标,分为价值目标、知识目标、能力目标和思维目标4个方面;对照教学目标,从学生的价值素养、知识结构、能力水平、思维活动4个方面开展学情分析,为制定教学策略提供依据;将案例教学法、类比教学法与传统讲授法进行融合拓展教学方法;在教学内容中融入思政元素、国家安全教育主题,采用发散思维、辩证思维、联想思维、因果思维、归纳思维等手段提升学生的综合能力,使国家安全教育融入课程教学,在知识传授的同时不但使学生的专业素养得到提高,也增强了学生的国家安全意识,使学生能够将自身抱负与国家安全相结合。

(3) 经教学实践证明从国家安全的视角对事故因果连锁理论进行课程思政教学改革效果良好,可为全国其他高校的安全管理学课程思政建设开拓思路。