基于学科核心素养的初中历史“教-学-评”一致性策略研究

罗臻然

“教-学-评”一致性是初中历史教学实践的重要内容，也是践行双减新课改，推进初中历史教学改革的重要理念。《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：“倡导将评价融入教学设计，实现教、学、评一体，发挥评价促进学习和改进教学的功能。”“历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平，并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式，使教、学、评相互促进，共同服务于学生核心素养的发展。”“注重评价目标与教学目标的一致性，教学和评价围绕学生学习这一中心展开，以过程评价促进学生核心素养的发展。”新课标针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教-学-评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。因此，在初中历史教学过程中只有教师的教，学生的学和教学评价相一致，才可以更好地促进学生的全面发展，保证教学目标的实现，更有效地发展学生的历史学科核心素养。笔者现就基于学科核心素养的初中历史“教-学-评”一致性策略予以研究。

一、优化设计教学目标

教学目标制订应反映核心素养的形成过程，这就要求教师要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现，结合课程目标及内容要求、学业要求和学业质量标准，全面分析主题、单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，再围绕单元目标细化具体的课时教学目标。具体的课时目标应体现核心素养发展相应水平的要求，不同主题、单元的教学目标应形成序列，循序渐进，逐步发展，体现核心素养的进阶。例如，在学习《秦统一中国》这一课的相关内容时，在新课标教学标准的新要求下，教师可以为学生设定好三个方面的学习目标。第一，基于历史实证，学生要从掌握知识与技能的角度出发，对秦统一中国相关的历史知识进行理解和记忆。了解秦统一中国后建立起的中央集权制度，明确这样的举措对国家统一的重要意义，让学生深刻理解历史实证对于我们学习历史的意义。第二，基于对历史实证的认识，学生要从过程和方法这个角度进一步体会课本图片，如秦统一中国形势图、秦朝的政治结构图等图片，将历史实证和教材图片结合起来思考问题，获得深层次的认识。第三，在有了深刻的认识后，学生要深挖历史内涵，从情感态度和价值观的角度对秦统一的具体作用进行理解。总之，只有设定科学、合理的教学目标，教师才能够围绕设定的目标有效地开展后续的教学，同时培养了学生良好的史料实证素养，使学生在教学目标的设计下，能够在史料的辅助下，更好地学习。

二、科學设计教学过程

知识是教学的载体，也是发展学生核心素养的支点。知识本位的教学活动主要指向知识的传授、讲解、记忆与理解，核心素养的教学活动其本质是把知识转化为素养。要将传统教学设计中基于知识授受的教学过程，转变为基于学生核心素养发展的教学过程，不仅要考虑教学内容的逻辑、教学过程的环节和学生的认知特点等，还要在教学理念上以学生的学习与发展为本，注重学生的自主探究活动，调动和发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。例如，又如，在《鸦片战争》这一课教学的过程中，教师可以提出问题，引导学生思考鸦片战争的历史背景、诱因、经过以及所造成的影响分别是什么？之后鼓励学生自主阅读教材，并在小组内部进行讨论，在学生小组讨论之后，教师进行最后的总结，做好补充与完善，保证学生所掌握的知识更加全面。或者在学习“万众一心的抗日战争”的时候，教师就可以让学生探索抗日战争的胜利都有哪些原因？而一些学生想的比较片面，可能会想到美国在日本投放了两个原子弹。而一些学生可能就会想的比较全面，学生会从日本方面讲述一些观点，从中国方面讲述一些观点，国际形势等方面提出一些观点。相对而言，后者的答案是更加全面的。因此在教学过程中，教师要合理设置情景问题，让学生小组进行问题探索，从而提高学生的思维逻辑。

三、合理设计评价任务

在教学评一致性理念下，如何落实评价任务，使评价任务发挥出应有的作用，是教师需要不断思考和探讨的问题。首先，教学评价应遵循素质教育的基本原则，建立科学的评价指标体系，采用合理的评价方法。教师在进行教学评价时，需要根据素质教育的要求，不断改进评价的方法。其次，教学评价应在满足教学要求的基础上符合学生的身心发展规律。传统的教学评价往往过于注重评价的形式，忽略了对学生的发展性评价，并且以分数为评价标准，未能全面、客观地评价学生的学习情况，没有真正发挥教学评价的作用，使得教学质量未能得到有效提升。教师在进行教学评价时应充分了解学生的实际情况，以促进学生发展为目标，使教学评价发挥出应有的作用。再次，教学评价标准应侧重于学生综合素质的发展情况。教师应该以学生发展为根本，引导学生进行研究性学习，积极开展以学生为主体的实践活动，借助教学评价培养学生的创新精神和实践能力。这样有利于改进教学方法，弥补以往教学中的一些不足之处，为营造良好的素质教育大环境奠定基础。最后，教学评价方法应变得多样化。这样有助于教师根据教学的实际情况选择合适的评价方法，使评价结果更加客观、全面。教师在进行教学评价之前，可以借助现代化的信息技术，广泛地收集有关信息，为教学评价提供依据。另外，教师在对信息进行统计和分析时，也可以利用信息技术，以保证评价结果的准确性。

总之，基于学科核心素养的初中历史“教-学-评”一致性需要结合学生的实际情况制订清晰的教学目标，选择适当的教学方法，并且科学地进行教学评价，围绕学生的历史学科核心素养发展需求开展教学工作，从而全面落实落实教学评一致性理念。