物理课的实验导入

徐华

所谓“实验导入”指的是运用实验导入新课。它是课堂实验教学的开端，与一切有目的的行为一样，良好的开端具有十分重要的意义。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使学生具有课题意识，明确学习片的，动员必要的己有经验和认识，运用学会的学习方法。

实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。我在教学实践中主要采用以下一些方法，现进行简单的说明，与同行讨论。

1、惊奇现象导入法。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。例如：大气压强-覆杯实验导入

将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过來。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不己。从而激发了学生强烈的学习兴趣。

例如：能量的转换与守恒---魔筒导入。

这是一只金属圆筒，称之为“魔筒”，我把它沿台面滚出去，看一看会有什么现象发生？演示后学生奇怪，滚出去的圆筒还会滚回来，而且还反复地滚来滚去？为什么？

2、黑箱导入法。所谓“黑箱”是指内部结构和机制不清楚的系统，可以通过输入某种信息，从获得的输出信息中推断该系统的可能结构。这种研究方法就称之为"黑箱方法"。利用它创造的神秘感可以唤起学生的高度注意和积极思维。

3、配合故事导入法。在物理学的发展过程中，有着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做些模拟演示，就会创设山非常活跃的学习情境。

4、实验竞赛导入法。创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。

5、实验复习导入法。利用实验复习，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。

实验导入的类型很多，同一个课题可以有许多不同的导入方法。选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况。一般在学习单元开始时或课题比较平直，可以考虑选择趣味性较强的演示法和故事法；如果学生存在着较顽固的错误概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；如果课题与前面所学知识的联系性较强，而学生的准备知识又不足，则选择复习导入的方法：应用性较强的课题。多引用联系实际的方法；对年龄较小的学生，可多用竞赛的方法。

实验导入的基本结构大体是，创设实验情境-激发思维冲突-明确学习目标-一铺设达标阶梯。

1、在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿挫的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。增强趣味性的途径有两条：一是选择趣味性强的实验；二是巧妙设计实验教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情又引其疑。

2、激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索，但不一定能趋向于教学的目标，也不一定会产生剧烈的认知冲突。需要教帅精心地引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾，掀起思维冲突的狂澜，使学生产生渴望解决问题，又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。这可以说是决定导入阶段成败最关键的一环，特别是那些学生存在顽固的前科学概念的课题。例如，学生中普遍存在”力是维持物体运动的原因”的观点，它是形成牛顿第一运动定律教学难点的根源。因此在该课题的教学中，应设法让学生的错误观点暴露出来，再加以击破。

3、明确目的，建立联系，这是导入定向的重要环节。在激起思维冲突以后，应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径。

当，这些导入的环节，并不是死板的模式，可以灵活多变地加以应用。在许多情况下，导入结构并非都是截然分开的四段。而且不同的整体课堂结构，要求有不同的导入结构。在导入阶段、可以有侧重地完成某一、两项任务，而其它的任务放在展开的阶段完成。

一般来说，优秀的课堂实验导入方案应做到以下几点；

（1）创设情境和谐，能引起学生的注意和兴趣

（2.）课题意识明确，能激发学生的学习欲望

（3）衔接自然，能调动学生知识、方法上的准备

（4） 实验与语言的配合密切，能引导观察和积极思考

（5）导入时间掌握得当，紧凑。