同伴互评在初中英语话题整合作文中高效的教学策略

王珊

摘要：基于话题作文是英语写作中较为常见的模式，但在写作过程中同伴互评通常是被教师和学生所忽略的环节。同伴互评作为教学辅助环节，可帮助学生了解中考作文评分标准、优秀作文所具备的要点以及提升自我写作水平。本文将探讨其有机的结合形成更高效的写作教学策略，帮助学生提高其写作水平。

关键字：初中，话题整合作文教学，同伴互评

• 当下初中生话题整合写作现状

话题作文是初中英语作文较常见的作文题型，学生根据话题材料结合自身经验进行写作，给予学生相对较多的发挥空间。但与此同时也存在一些问题，如：在传统的英语写作教学中，初中生都是自己对自己的写作水平进行自我评价，正如苏轼词中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一样，学生面对自己的作品，由于思维的固化，是很难找出作文中存在的问题。我们的老师和学生在写作中往往也忽视了这一方面，因此同伴互评该方法值得我们教师和学生一起去专研和学习。

• 同伴互评于作文应用的优势

同伴互评是由学生扮演老师的角色，并且承担老师的职责，以小组的形式或是pair work的方式相互阅读批改同伴的作文，并对对方的作文做出指正、建议和打分的过程。同伴互评的方法优势在于“旁观者清”，它是以单一的主题为主，通过表格的直观方式，让学生清楚的知道从哪方面去评价一篇作文（如上图以话题作文“safety and rescue”为例），是一种典型的发散性思维。在和同伴有目的的讨论中，发现自己的错误和缺点、改善自我的局限。并且从中可以训练学生对要点的把握，解决逻辑性混乱问题以及如何提升作文的亮点。

三、结合同伴互评构建有效策略

1. 互评前-组织分组

在每个班级中，由于孩子的英语水平都是不均衡的，因此教师先要把学生分组，每组3人，分别是好层次学生1人、中等层次学生1人、以及需要帮扶学生1人。 好层次的学生是这组的组长，组织同学们有条不紊的进行作文批改，并在批改过程中对其余两名同学进行答疑和解惑，能够在小组讨论中实现互帮互助。

• 互评前-制定互评标准

互评标准是同伴互评的基石，在整个同伴互评中占有重要位置。互评标准在全班需要是统一的，细化的以及清晰的，只有这样，学生才能在互评过程中做到公正、客观、准确的评价。如下图互评标准（以话题作文“How to live a healthy and happy life”为例），引导学生要从要点是否全面、语言表达、语法、文章结构、逻辑思维及书写方面进行评价，每一项进行具体的量化，使得学生在互评中自己心中有一把尺，能够衡量每一项的得分，以避免自己的主观因素导致得分差距过大。因每一次话题作文的主题不同，因此教师需要针对不同的话题作文制定不同的批改标准。

1. 互评实施中-教师监督和指导

在同伴互评中主体是学生，但是也离不开老师的监督和指导。由于第一次互评对于学生来说是接触一项新的事物，学生在评价过程中会有各种疑惑或疑问，因此在学生能够独立完成互评前，老师需要在旁边提供指导和协助，给学生一颗定心丸。

4、互评后-教师点评

这是同伴互评的最后一个步骤也是最重要的的一个步骤。学生对一篇文章的把控能力相对于老师来说是较弱的，因此最后的得分以及对同伴的评价是否有效需要老师进行点评。因此在3个不同层次同学的基础上，教师应该选取至少3份不同层次水平的作文，由老师带着学生同时进行评价。教师的点评一是可以让学生对各个评价标准的具体含义更加理解；二是可以让同学们了解在评价过程中要做到公平，公正，每一个细则的评分是否在规定范围内；三是可以通过评价他人作文的优点和缺点从而进行个人反思，反思自己的作文中的优缺点。

同伴互评在写作中的运用是符合新课标要求的，尤其是培养了学生的思维品质。让学生在互评中能够辨析信息之间的相关性，能够把握整篇作文的中心思想，能够分辨段落之间的衔接方式，判断句子和句子，段落与段落之间的逻辑关系；能发现同类型文章结构的相似之处，也能发现同类型文章句子之间表达的不同之处；能够多角度，辯证地看待问题和分析问题。

参考文献：

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