浅析语文教学中的审美教育

董师琦

关键词：语文；审美教育；形象；理性；意境；语言

引言：语文教学进行时，关键核心便是“通过感悟获取知识”。一般情况下，语文教学内容多为名家著作，其中包含立意美、形象美、情感美、语言美、结构美，通过在教学过程中开展审美教育，可使学生了解语文美质、陶冶美丽心灵，从而对文字产生深入了解。

在感受语文美感时，学生可以借助相关情境，产生深入体会。通常教材中存在的美感，是在明确形象基础上展现出来。文章中塑造的英雄人物，他们热爱祖国、热爱人民、热爱生活，无论在行为还是心灵中都散发着美感，这也是他们能成为楷模的重要缘由。学生凭借合理的情境，投入一定感情，以此可产生更深感悟。由于文章中人物类型具有多样性，因此，学生通过了解更多英雄人物的光辉事迹，深知爱国不仅存在于伟大的人物事迹中，更多存在于平凡生活中，从而培养出实事求是的优秀品德[1]。

审美教育的最高层次便是“领悟道理”，如文章的关键目标是生成感情，道理领悟便是再次升华。课文内部存在较深的寓意，包含大量生活哲理，学生在阅读环节中可以产生良好领悟，同时，要将感情生成作为最终目标，还要注重思维拓展，使自身可以感悟文章中包含的道理。例如：学习《赵州桥》时，可在文章中感受到劳动人民智慧；在桂林山水中体会到自然界的无穷力量。通过以上文章感悟道理，学生的审美能力将会不断提高，便于激励自身健康成长。

学生社会阅历浅，思想还不成熟，在知识接受方面存在一定限制，特别是对外部环境的了解具有局限性，无法有效发掘、鉴赏美感，因此，通过语文的审美教育，学生要注重发现美，并勇敢表达，通过自身想象，感受教学文章中的美感。实践中需将教材作为切入点，挖掘其中特点，建立适宜情境，在推理、研究中，逐步提高审美能力。例如：《送孟浩然之广陵》时，其中景色描写句子较为经典，这时可在宏观角度上，深入了解；然后，在微观角度上，明确其中的情感表达，知晓诗句中的艺术韵味。不仅如此，学生还要时刻注重拓宽自身的视野，然后以换位思考的方式，感受到语句内含的美好情境，体会诗句蕴含的深意。

语文教材中的文章体裁类型多樣化，例如：故事、散文、记叙文等，多元问题中各自存在不同含义，因此，学生需要不断推敲，这不仅可以改善自身的语感，还能在学习中体会美感的影响。

现实语文审美教学工作进行时，需要提前完成教材内容的分析、解读，之后对作者产生深入了解，加大词句使用时的重视程度，确保词汇选用具备良好形象性、丰富性特点。例如：在学习《鸟的天堂》时，文章各处语句使用都经历了作者的措辞推敲，其中动词、副词都产生了“点睛”效用，例如：文章中使用的“明亮”词句时，充分展现了树叶颜色；“堆”字也展现了树叶较多，相互重叠的场景，一旦更换其他词语，展现的意境便会存在明显差异。学生应该细致琢磨作者对不同词汇的合理使用，以此感受作者所要表达的情感。

在语文教材中，散文作为关键组成部分之一，具备培养学生审美能力的重要作用，这是因为其中语句表述可以激荡阅读人员心灵，展现写作过程中存在的美感。例如：学习《桂林山水》文章时，其中对山体、水体方面的描述相对细致，作者注重水环境的“安静”“幽绿”，以及山体的“奇特”“秀丽”，为此，学生要深入分析、大声朗读，在不断学习中加深对祖国山水的印象，并产生浓厚的感情。

开展人物形象刻画过程中，往往会注重多方面的对话描述，学生分析语句时，需重视从多角度开展研究，询问“为什么会说出这句话，如果别人说是否适合，可以换成别的语句吗？”通过深层探讨，便可以对人物特点产生更充分的了解，例如：学习《金色鱼钩》时，老班长所说的话不仅展现出了对下级队员的关心，还遵守了上级命令，展现出了红军的无私奉献精神[2]。

综上所述，语文教学中的审美教育工作至关重要，其关系着学生对“美”的感受和体会，因此，作为一名学生，要注重教材中美的发现，并在该基础上，深入钻研，不断尝试。实践中可以借助教学情境，感受形象美；由文章进入情境，体验理性美；拓展想象能力，品味意境美，相信通过持续不断的学习，在提高自身语言文字认知基础上，能够进一步提升审美水平，丰富情感体验，从而创造出“美丽”心灵。

参考文献：

[1]高鹏.陶行知“社会即学校”的精神内涵与语文教学[J].中学语文教学参考，2023（23）：67-68.

[2]文萍，邓琴，杨丽.学习任务群视域下的“创享语文”教学策略——以部编版二年级上册《风娃娃》为例[J].教育科学论坛，2023（20）：74-77.

（作者单位：临沂大学文学院）