中药学专业中高职一体化人才培养教学标准的开发研究

阮洪生，王翰华，钱桂敏

（浙江药科职业大学中药学院，浙江 宁波 315100）

《国家职业教育改革实施方案》提出，在学前教育、护理、养老服务、健康服务、现代服务业等领域，扩大对初中毕业生实行中高职贯通培养的招生规模。《中等职业学校专业教学标准（试行）》《高等职业学校专业教学标准（试行）》是规范中高职学校专业建设和专业教学、保证人才培养质量的纲领性、指导性文件，是中高职学校制订人才培养方案、构建课程体系的基本依据[1]，其中均涉及医药大类中的中药和中药学专业教学标准。2022 年，教育部发布的《职业教育专业简介》中中等职业教育和高等职业教育专科单独列出了中药和中药学专业简介。在国家大力鼓励和提倡发展中高职贯通培养政策背景下，深入研究中药学专业中高职一体化人才培养教学标准意义重大。

1 中药学专业中高职一体化人才培养存在的问题

推进中高职衔接是加快建设现代职业教育体系的突破口，“五年一贯制”职业教育作为中高职衔接的重要形式，是推动现代职业教育发展的积极探索。浙江省从2012 年起开展“五年一贯制”职业教育试点工作，取得了显著成效，但由于缺乏一体化人才培养模式，存在人才培养目标定位不清晰、课程设置和教学内容重复交叉、中职学校对文化课重视程度不足等问题。

1.1 人才培养目标定位不清晰

中职教育培养的技术技能人才和高职教育培养的高素质技术技能人才，体现了人才培养的层次性和连贯性，但由于中职和高职教育的专业设置、专业名称审批和调整都是在两个不同的系统中进行的，中高职学校间专业设置“不对口”现象比较普遍，已成为影响中高职衔接的重要因素。另外，大多数中高职学校制订或修订人才培养方案时未深入全面地对中药学专业毕业生面向的主要岗位及职业岗位能力要求进行市场调研，中高职学校和企业没有进行真正意义上的研讨、论证，所以中职学校中药学专业人才培养目标是为中药企业输送初、中级技能人才，侧重于学生中药调剂技能、药事服务技能的培训，但存在轻理论、重实践，轻理解、重操作的问题。高职学校人才培养目标是为社会培养高素质的技术技能人才，但存在重理论、轻操作的问题。

1.2 课程设置和教学内容重复交叉

目前，中高职中药学专业还没有统一的中高职一体化教学标准和课程标准，中高职学校大多根据学校师资和教学资源设置课程，并由授课教师选择相应的教材，授课教师间缺乏有效沟通，导致课程设置和教学内容重复，既浪费教育资源，又削减了学生学习兴趣。

1.3 中职学校对文化课重视程度不足

部分中职生文化课基础较差，中职教育以就业和升学为导向，开设的课程多为侧重于升学考试的文化课或侧重于就业的专业理论和实践操作课，一定程度上造成了“学校不重视+学生基础差”的现状，以致大多数中职生文化课基础差。目前国内高职文化课内容以普通高中生学习标准为起点，中职生文化课基础差成为其无法适应高职教育的主要因素[2]。

2 中药学专业中高职一体化人才培养教学标准研制的必要性

科学制定中高职一体化人才培养教学标准，是中高职一体化人才培养准确定位及有机衔接的重要保证，也是有效提高人才培养质量的重要抓手[3]。2020 年，《浙江省中高职一体化课程改革方案》提出，以人才成长规律为遵循，以培养高素质技术技能人才为核心，立足产业转型升级和区域经济社会高质量发展需要，聚焦长学制技术技能人才培养需求，明确目标定位，构建特色鲜明、充满活力的中高职一体化课程体系，规范技术技能人才培养过程，全面提升高素质技术技能人才培养质量。

为适应中药产业数字化、网络化、智能化发展趋势，对接新产业、新业态、新模式下中药师、中药炮制工、药物制剂工、药物检验员、医药商品购销员等职业，满足中药调剂、中药学咨询与服务、中药饮片生产、中药制剂生产、中药质检、中药购销等岗位（群）要求及中药产业领域高质量发展对高素质技术技能人才的需求，提高人才培养质量，浙江省职业院校中药学专业聚焦长学制技术技能人才培养，深入贯彻落实《中医药振兴发展重大工程实施方案》《国家职业教育改革实施方案》《浙江省职业教育“十四五”发展规划》《浙江省中高职一体化课程改革方案》相关文件，坚持省域统筹、调研先行、一体设计、科研引领等课程改革原则，在职业能力分析的基础上，参照国家相关标准编制要求制定教学标准。

3 中药学专业中高职一体化人才培养教学标准研制思路

以就业为导向，以产教融合为基础，以学生为中心，以工作任务为载体，以岗位需要和职业标准为依据，依据PGSD（professional，职业；general，通用；social，社会；development，发展）职业能力分析框架提炼形成人才培养目标[4]，将各个典型职业活动中的职业能力、通用能力、社会能力及发展能力要求整合提炼成为人才规格中的知识、能力和素养目标。依据课程体系设计课程设置、教学内容，根据人才规格、课程内容及要求提出支撑目标达成所需要的教学资源、实训基地、师资队伍等，制定中药学专业中高职一体化人才培养教学标准。

4 中药学专业中高职一体化人才培养教学标准研制过程

中药学专业中高职一体化人才培养教学标准研制组成员由浙江省中高职学校领导、专业带头人、骨干教师、行业企业专家及职教专家组成，研制过程如下。

4.1 人才需求和人才培养现状调研

研制组成员通过查阅文献、问卷调查、专家访谈、实地走访、电话询问等方式对行业企业专家、企业管理人员、教师、毕业生进行调研，调研内容包括3 方面：（1）行业企业的岗位设置及人才需求对学生素养、知识、能力、职业资格的要求。（2）中高职学校人才培养方案、招生与就业要求。（3）毕业生和企业对教学的意见和建议等。调研以服务需求为导向，充分发挥行业企业专家、职教专家的作用，深度剖析浙江省中药产业发展趋势及对人才的需求，总结凝练，为形成符合实际、体现特色的中高职一体化人才培养教学标准奠定基础。

4.2 职业能力分析

基于浙江省中药产业发展现状及其对人才的需求，以复合型高水平技术技能人才培养为目标，研制组运用PGSD 职业能力分析框架，通过“策划—分析—梳理—优化—提炼”5 个阶段的讨论与总结，确定了中药调剂、中药购销、中药学咨询与服务、中药质检、中药炮制、中药制剂6 个职业岗位群、26 个典型职业活动、197 个职业能力，为后续制定一体化教学标准和核心课程标准提供依据。

4.3 课程体系的构建

根据典型工作任务和职业能力分析，构建中高职一体化课程体系。课程设置紧贴职业岗位对知识、技能的要求，同时与职业资格证书、1+X 证书接轨。

4.4 核心课程标准的制定

为实现中高职有效衔接，由高职学校牵头，中职学校、行业企业共同参与制定中高职一体化核心课程标准，规范中高职不同阶段的课程设置及教学内容，避免重复。

4.5 教学标准的编制、论证和审定

中高职一体化教学标准既要体现中高等职业教育的双重属性，又要充分发挥指导作用，因此，邀请由中高职学校专业带头人及骨干、企业行业专家、职教专家组成的专业教学指导委员会对教学标准进行论证审定，审核通过后才能实施。

5 中药学专业中高职一体化人才培养教学标准基本内容

中药学专业中高职一体化人才培养教学标准主要包括概述、适用专业、培养目标、入学基本要求、基本修业年限、职业面向、培养规格、课程设置及学时要求、师资队伍、教学条件、质量保障及毕业要求等基本内容。

5.1 培养目标

中药学专业培养的是践行社会主义核心价值观，德智体美劳全面发展，具有良好人文素养、科学素养、职业道德、创新意识、救死扶伤精神及较强的就业创业能力和可持续发展能力，掌握中医药基础理论、药学服务、中药生产、质量检验、药品经营等基本知识，具备调剂与用药指导、医药营销与管理、炮制加工与制剂生产等能力的高素质技术技能人才。

5.2 职业面向

中药学专业所属专业大类为医药卫生大类，所属专业类为中医药类，对应行业为卫生、医药制造、专业技术服务业，主要职业类别为中药师、中药炮制工、药物制剂工、制药工程技术人员、药物检验员、医药商品购销员，主要岗位（群）或技术领域为中药调剂、中药学咨询与服务、中药饮片生产、中药制剂生产、中药质检、中药购销，职业技能等级证书为执业药师。

5.3 课程设置及学时要求

（1）公共基础课程。中职学段将思想政治、语文、历史、数学、外语、信息技术、体育与健康等列为公共基础必修课程；将党史国史、中华优秀传统文化、应用文写作、艺术、劳动教育、职业发展与就业指导、创新创业教育、健康教育、美育等列为必修课程或选修课程。高职学段将思想政治理论、体育、军事理论与军训、心理健康教育、劳动教育列为公共基础必修课程；将党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华优秀传统文化、语文、数学、物理、化学、外语、应用文写作、国家安全教育、信息技术、艺术、职业发展与就业指导、创新创业教育、职业素养、医学心理学等列为必修课程或选修课程。

（2）专业课程。包括专业核心课程、专业拓展课程及实践性教学环节。

①专业核心课程：中职一般设置7 门左右的课程，主要为中医学基础、实用中药学、中药鉴定技术Ⅰ、中药调剂技术Ⅰ、中药炮制技术Ⅰ、中药制剂技术Ⅰ、中药仓储与养护等。高职一般设置8 门左右，主要为中药化学技术、中药鉴定技术Ⅱ、中药调剂技术Ⅱ、中药炮制技术Ⅱ、中药制剂技术Ⅱ、中药制剂检验技术、常见病的辨证用药、医药市场营销等（见表1）。

表1 中高职中药学专业核心课程教学内容与要求Table 1 Teaching content and requirements for core courses of Traditional Chinese Medicine in secondary and higher vocational colleges

②专业拓展课程：中职主要包括本草经典初读、天然食品与健康、医学基础、药食安全、中医药美容、药学伦理学、药学史、医药应用文写作等。高职主要包括中医养生学、中医文化学、中医药膳学、GSP 实务、GMP 实务、中药仓储与养护技术、医药电子商务、药店经营与管理、医药商品学、药学文献检索等。

③实践性教学环节：主要包括实训、实习、实验、毕业设计、社会实践等。在校内外进行药用基础化学（无机化学、有机化学、分析化学及仪器分析）、药用植物识别、中药化学、中药鉴定、中药调剂、药学服务、中药炮制、中药制剂、中药制剂检验等的综合实训，在中医药医疗机构及中药经营、中药生产、药品检验检测类企业进行实习。实训实习应注重采用理论与实践一体化教学，严格执行《职业学校学生实习管理规定》《高等职业学校中药学专业顶岗实习标准》等的要求。

④相关要求：中高职学校应结合实际开展课程思政，实现全员、全过程、全方位育人及思想政治教育与技术技能培养的有机统一。应开设社会责任、绿色环保、新一代信息技术、数字经济、现代管理等方面的拓展课程，并开展相关专题讲座活动，将有关内容融入专业课程教学中；将创新创业教育融入专业课程教学和实践性教学环节中；开设其他特色课程，开展德育活动、志愿服务活动等。

（3）学时安排。总学时一般为5 500 学时，中职学段总学时不少于3 000 学时，二年制高职学段总学时不少于2 500 学时，每16～18 学时计1 学分，军训、社会实践、入学教育、毕业教育等活动参与1 周计1 学分。

5.4 师资队伍

按照“四有”好老师、“四个相统一”、“四个引路人”的要求建设师资队伍，将师德师风作为师资队伍建设的第一标准。

（1）队伍结构。原则上，中职、高职学生数与专任教师数比例分别不高于20∶1、18∶1，“双师型”教师数占专任教师数比例不低于80%，高级职称专任教师比例不低于20%，要考虑专任教师职称、年龄，以形成合理的队伍结构。

（2）专业带头人。原则上，专业带头人应具有本专业或相关专业副高及以上职称，具有扎实的理论基础、丰富的中药学专业知识和企业相关工作经历或实践经验、精湛的实践技能；了解中药相关制造、经营等行业发展现状、趋势、需求及职业岗位变化；掌握先进的教育理念、教学方法，能及时将新技术、新工艺、新规范融入教学，并具有开展教育教学研究、实习实训教学研究、专业建设、技术革新等的能力；能在中药学专业中高职一体化教学改革与发展中起引领作用。

（3）专任教师。具有教师资格证书；原则上，具有中药学、中药制药、中药资源与开发、中草药栽培与鉴定、药学等相关专业本科学历，具有研究生学历的教师占专任教师的比例不低于30%；能落实课程思政，挖掘专业课程中的思政元素；能运用信息技术开展混合式教学等；能及时了解技术发展前沿，开展技术研发及参与社会服务活动等；每年至少在企业或实训基地实训1 个月，每5 年累计不少于6 个月。

（4）兼职教师。主要从本专业相关行业企业的技术技能人才中聘任，应具有扎实的专业基础和丰富的工作经验，原则上应具有中级及以上相关专业技术职称，能承担专业课程教学、实习实训指导、学生职业发展规划指导等任务。中高职学校应出台专门针对兼职教师聘任与管理的具体实施办法。

6 结语

教学标准是开展专业教学的基础，是学校实施教学、加强专业建设、开展质量评价的依据[5]。中药学专业中高职一体化人才培养教学标准开发立足于发展理念，构建新发展格局，紧紧围绕国家战略需求、中医药产业发展需求、区域办学特色发展需要、学生专业发展需要，构建课程思政“五育”并举育人体系，强调学生专业能力、通用能力、社会能力、发展能力的培养，注重人才培养目标、课程设置、教学内容等方面的有效衔接，从而实现中高职一体化人才培养的可持续发展。