小学高年级道德与法治教学中培养学生法律素养的策略研究

■ 郑小燕（福建省福鼎市实验小学）

2020年，中央全面依法治国工作会议首次召开，会议上明确提出了新时代我国全面依法治国重要思想以及战略部署。在新时代全面依法治国的背景下，加大小学生的法律素养培育不仅是当前时代的必然要求，也是小学道德与法治课程的一个重要教学目标。因此，小学道德法治教师应以法治思想为根本，同时基于小学阶段学生的认知特征创设出学生喜闻乐见的教学模式，从而让法律意识根植在学生的脑中，让法治精神深入学生的心中。

一、法律素养的内涵

法律素养是指一个人在法律知识、法律意识、法律思维、法律态度等方面的素质水平。具体包括以下几个方面：1.法律知识素养：包括法律基本概念、法律法规、法律原则、法律制度等法律知识的掌握程度。2.法律意识素养：包括自觉遵守法律、尊重法律、爱护法治、树立法治信仰等方面的认识和思想素养。3.法律思维素养：包括法律思维方式、法律问题处理能力、法律逻辑推理等方面的素质水平。4.法律技能素养：包括法律文书写作、法律围绕技巧、法律案例分析等方面的技能水平。5.法律态度素养：包括法律尊重、公正、公平、合法、公共利益至上等方面的态度素养。总之，法律素养是一种全面的素质水平，要求人们在法律知识、意识、思维、技能、态度等方面具备丰富的知识和深厚的素养，以适应社会发展和法治进程的需要。

而培养小学生法律素养，可以帮助他们增强对法律的认识和理解，形成正确的法治观念，从而更好地遵守法律，并促进社会公正、合法的运行。同时，法律是社会公认的规范，对于小学生来说，学习法律知识能够帮助他们理解和接受正确的价值观，有助于他们更好地成长、发展。

二、小学高年级学生法律素养培养现状

小学道德与法治教学的重要目标之一就是要培养学生良好的道德修养与法律素养，使其成为全面发展的社会主义接班人。但是，由于受诸多因素的影响，从当前的教学现状来看，将法律素养具体落实到小学道德与法治教学课堂中依旧存在一定的困难，主要表现在以下两个方面：

第一，专业化师资薄弱。从师资上来看，目前绝大多数小学的道德与法治任课教师都是兼任的，既缺少必要的法学理论和法律知识，又缺乏实践经验，在教学中无法深层次地参透法律素养的内核，因此教授法治内容和培养学生法律素养的效能自然大打折扣。

第二，传统教学折效果。由于小学道德与法治中的法律概念较为抽象，且小学高年级阶段的学生对法律意识和精神的认知层次并不高。法律教育若缺乏针对性指导就无法帮助他们形成正确的法律意识和法治思维，使其缺乏对时事热点和社会问题的思考和判断力。同时，小学生法律素养教育课程主要以法律知识为主，但对于学生来说，这些理论知识缺乏实践性和趣味性，容易导致学生缺乏学习的兴趣。加之，在课堂中仍有大多数教师采用传统灌输式、以教为主等教学方式进行理论教学，不仅无法起到教学效果，而且可能由于过于抽象而与学生实际的认知发展水平不匹配，从而导致教学的有效性受到影响，这就更谈不上深层次的法律素养培养了。

第三，学生缺乏实践机会。许多小学生法律意识淡薄、法律素养不高，不知道何时在实际生活中运用它。此外，部分学校对法律素养的重视度不够，某些学校把法律素养看作次要的课程或并没有将其包含在正式课程中，而这就可能导致教师、学生都不会重视这项教育。此外，这也导致很少有小学课程提供与法律素养相关的实践机会。例如，学生可能没有机会进行模拟审判或在模拟案件中进行角色扮演。

三、小学高年级道德与法治教学中培养学生法律素养的策略

“法律是准绳，道德是基石。”学生法律素养的培养应以小学道德与法治教学课堂为“桥梁”，通过教学实践来逐步实施这一目标。从宏观角度出发，首先提高教师法律素养，而后再进一步培养学生的法律素养。因此，加强教师法律专业知识的培训就显得尤为重要，学校应定期开展法治教育基本知识和必备能力的培训活动，来壮大和提高法治教育的师资队伍。从教学实践出发，教师应以《纲要》和课程标准的要求为准则，以学生认知为前提，在课堂中应用“创设情境”“联系生活”“发散思维”“注重实践”等多元教学策略，以将法律意识和精神渗透到学生的心中，来真正有效地培养学生的法律素养。

1.创设情境，强化意识增兴趣

伴随着课程改革的深入，小学德育课程在更名为“道德与法治”后，更为注重法治教育以及学生的法律素养的培养。这就要求教师教学时不仅要从道德层面来细化教学内容，还要强化学生的法律意识，引导学生从法律角度出发，用法治思维看待和解决问题。然而，小学高年级阶段的学生虽然有一定的知识基础，但是他们对法律概念的理解仍较为薄弱。因此，教师就不能按照传统的教学模式，以生硬地方式来呈现法律条文，让学生去僵硬背诵，而是应充分挖掘教材中的法治教育点，并结合生动有趣的课堂教学情境，来激发学生对法律知识学习的兴趣，从而逐步让法律意识在学生的脑海中初步形成。

例如，在教学《我们受特殊保护》这一内容时，教学侧重点是要让学生去进一步深入理解我国对未成年人特殊的法律保护，从而让学生建立起初步法律、维权意识。具体教学：第一，教师可以通过多媒体资源的导入，来出示一些合乎学生年龄认知的“未成年受到侵害”的新闻事件，真实故事的情境构建代入感极强，能让学生进一步理解未成年人保护的重要性，并激活了学生想要进一步探究如何保护未成年人的方面。第二，教师可以引导学生进入到交流探讨环节，让学生围绕“未成年人与成年人的区别”“阐述未成年人哪些特点会容易受到侵害”“避免未成年人受到侵害的方法有哪些”等问题来进行生生、师生交流探讨，从而为下一步学习《未成年人保护法》打下良好的基础。随后，教师带领学生进入到学习法律知识的环节中，可以让学生分组讨论并总结《未成年人保护法》有哪些主要内容，结合学生的理解，引导学生意识到只有家庭、学校、社会、国家各司其职，才能全方位保护未成年人。

2.联系生活，深入理解融心中

当前的统编版小学《道德与法治》是以学生生活为主线，按照学生不断扩大的生活领域来设计的。“生活”贯穿于整体的教学设计中，这也意味着想要在道德与法治课堂上培养学生的法律素养，就必须紧扣“生活”这一关键词，将与学生生活经验相似的“案例教学”作为重要的法律素养输出“通道”，通过与法治生活的内在联结来实现学生的法律素养及法治精神的培育。因此，教师可以选取生活中常见的典型法治案例来打造生活化的学习氛围，也可以通过角色模拟的方式让学生从中体验和理解法律在我们真实生活的重要性，从而将法律意识和精神融入自己内心中，为日后遵纪守法打下良好的内在基础。

例如，在教学《感受生活中的法律》这一内容时，本节内容的教学侧重点是要帮助学生树立生活中也应遵纪守法的意识。但是从学情来看，对于小学生来说，法律在学术上的专业定义难以理解，因此本课的真正教学目标在于让学生通过对生活现象的感知来认识法律，只要学生能够了解法律是一种维护社会生活秩序的规则即可。整体教学分为法律是什么、生活与法律、法律作用三个课时来进行。同时，教师要善于运用“案例教学法”，以生活中常见的日常活动为事例，引导学生理解其中涉及的法律问题。如：利用多媒体逐幅出示图片，让学生根据图片猜一猜与哪些法律有关。教师准备奖励贴纸或者小礼物，猜对就给予学生奖励。另外，还可以将这些案例故事转化成角色模拟情节，让学生来分角色扮演，以提升学生的认知理解，引导学生初步认识生活中处处存有的法律常识。如：让学生分别结合王菁、杨依、王浩权权利被侵害的三个片段进行角色模拟。然后，让学生思考身边是否也出现过相似的情况？遇到这些状况，你是继续忍受还是积极找解决方法？组织学生讨论，分别发表自己的看法与意见，并说一说你的解决方式是怎样的？学生A提出：向派出所或者当地街道、村委会进行举报；学生B提出：可以到公安、妇联等政府的有关部门反映情况；学生C提出：利用新闻媒体进行披露……解决方式的途径很多，很多回答都展现出学生们已经懂得了运用法律来保护自己的合法权利。

3.发散思维，增强情感促认同

小学高年级的学生认知尚未完全成熟，法律对他们来说在潜意识中依旧有一种天然的畏惧感，大多数小学生认为法律是凌驾于生活之上的，是对犯罪的一种惩戒，从而无法从根本上去思考法律的正面作用。因此，在小学道德与法治教学中，教师要从学生的思维层面入手，并基于教材内容进行方法创新，来引导学生从思维上去思考法律的意义与作用，从而帮助学生树立正确的法治观念，让学生明白公民在履行义务的同时享有权利，可以运用法律维护自身的合法权利，依法办事可以让我们的生活变得更加和谐顺畅，由此增加学生对法治的亲近感，使其发自内心地认可法律精神，塑造其良好的法律意识。

例如，在教学《公民的基本权利和义务》时，本节内容围绕“物质帮助权、平等权和休息权”为学生展示了三个生活中常见的案例。教师应紧扣这三个案例进行思维层面的创新教学，让学生去思考、认知公民的基本权利与基本义务。因此，教师可以以辩论的思维教学方式，让学生来论一论“广场舞扰民吗”。教师可以以小组合作的方式，将学生分成正方——广场舞强身健体不扰民，反方——广场舞噪音大非常扰民两个阵营。课前，学生依据自己坚持的立场分为正、反两方。然后，在各自组内交流想法，各自确定4名出场的辩手，做好充分的辩论准备。课上按照“立论陈词”“自由攻辩”“总结陈词”的流程，组织学生进行辩论。通过案例引入，让学生围绕广场舞是否扰民这一题目进行辩论，在充分的辩论活动中认识到公民在行使权利的同时，不得损害国家、社会、集体和他人的合法权利，从而在内心上形成良好的法律意识。

4.注重实践，知行合一提素养

实践是检验真理的唯一标准，实践活动能为学生提供更多接触社会中使用法律的机会，使其能发现更多问题，并对问题进行深入探索，达到培养学生形成法律素养的目标。因此，在小学道德与法治教学过程中，教师应跳出书本禁锢，充分认识到实践教学的重要性，使其成为培养学生形成法律素养的一个新方法。此外，还应引入社会资源的力量，共同积极开展以法律素养培养为主题的社会实践活动，让学生在参与实践活动的过程中能积累到更加丰富的法律知识，强化其法律意识，使其法律素养逐渐提升，最终使学生在未来发展中真正做到遵纪守法、知行合一。

例如，在教学《知法守法，依法维权》这一内容时，一个重要的教学目标就是要指导学生运用法律的方法和技巧，帮助学生在遵守法律法规的前提下真正用好法律，能智慧地处理生活中的问题。因此，教师可以将本次教学变成一场真正的法律主题的社会实践活动。教师可以利用当地检察机关资源，带领学生真正去到当地检察院，在庄严的氛围中，由检察院人员给学生介绍公民必须遵守的各项法律和享有的权利，并在现场观摩一些具体的真实案例。或者，尝试在现场开展相关主题的“模拟法庭”，学生可以扮演法官、律师、被告等角色，通过角色扮演、辩论、提问等环节来体验司法实践。通过参与模拟法庭活动，让学生“沉浸式”体验审判过程，加深学生对运用法律维权的途径、方法和技巧方面的认识，让学生真正地明白：一个合格的公民应该具备知法守法的意识，而一旦当自身的权利受到侵犯时，也要学会恰当地应用“法律武器”来行使、维护自身的合法权利，从而更好地帮助学生提高自我保护的意识和能力。同时，这种形式的活动可以锻炼学生的口头表达能力、演讲能力、法律推理能力和团队协作能力等。实践证明，这样的教学方法能够使得学生获得更加丰富的学习体验,使其逐渐形成法律素养，为其后续对法律知识进行更加深入的学习打下坚实的基础。

总而言之，小学道德与法治教学中培养学生的法律素养任重道远，教师不仅要加强自身的专业法律知识修养，也要在教学中遵循高年级学生的认知特征，将法律素养融入多元丰富的教学方式中，真正地强化学生的法律意识，将法律观念内化入心，最终全力提高学生的法律素养，有效提升学生依法维权的能力和水平，让学生在未来的成长道路上做到真正地知行合一。