高中历史教学中培养学生人文精神的途径研究

■ 欧承芳（甘肃省兰州市第五十中学）

高中时期是学生成长与发展的重要时期，在高中阶段全面渗透人文教育、培养学生的人文精神对于学生发展和民族复兴来说具有重大意义。历史是一门人文学科，高中历史中处处有人文素材。在新课改下，在教学实践中开展人文素养教育成为历史教学的应有之义。因此，高中历史教学要认清培养人文精神的重要意义，践行人文理念，培养学生的人文意识、人文精神和人文素养，促使学生全面、健康的发展。

一、高中历史教学中培养学生人文精神的意义

人文精神是人类自我价值的肯定、珍视、追求，是人文理想、信念、价值取向、审美情趣、人文智慧和情怀的体现。人文精神不仅是个人内在的灵魂，还是民族之根。人文精神的最高境界是对人生真谛、人类命运的关注，对理想、信念、自由的执着，对生命、生存意义的尊重和探索。培养人文精神的重点是以人的全面发展为目标，关注人的个性，宣传关注人本、珍视生命的价值观，培养家国理念和人类共同体意识，培养学生的社会责任感、历史使命感和民族自信。高中生正处于价值观发展的重要时期，有较强的可塑性。而如今我国正处于改革深水区，西方思想、价值观暗潮汹涌，给青年群体带来了巨大影响。受西方个人主义思想影响，一些学生责任意识淡薄，对传统文化、民族精神缺少认同。为此，开展人文教育、让学生领悟民族精神的内涵是时代的要求，更是民族的呼唤。

人文性是历史教学的核心价值。读史可以明智，中华历史源远流长，世界历史亦是精彩纷纭。读史，可以通过历史的经验教训发现历史演变的规律，了解社会交替的根本，可以培养学生的民族自豪感和自尊心，使人文理念代代相传。从古至今，历史教学在发展人文精神、人文教育中都不可或缺。面对复杂的形势，历史教学要自觉承担社会责任，对教学资源进行深度开发，重视价值观引领，开展人文教育，以民族精神、爱国主义精神激励、感染、教育学生，使学生通过历史学习吸取大智慧、大谋略，认同祖国历史文明、民族情感、正确“三观”的价值，为学生成为优秀的接班人奠定基础。

二、高中历史教学中培养学生人文精神的途径

1.更新教学理念，重视人文教育

在高中课程体系中，历史是高考必考科目，不可或缺。不过，受传统教学理念束缚，其长期以填鸭式教学来进行知识传授。在这种教学模式下，经常可见这样的场景：教师滔滔不绝，学生无精打采，师生互动少，学习热情低。这样的教学与素质教育相悖，人文教育更无从说起。贯彻素质教育、培养人文精神就需要改变传统的教学理念，制定人文教育目标，在教学中坚持人文教育的引领作用。因此，在高中历史教学中，要更新教学理念，明确学生的主体地位和人文教育目标，基于多维目标体系创建确立人文教学方向，为人文之花在课堂绽放做足准备。

如在《中国古代的民族关系与对外交往》的教学中，在讲述民族关系、对外交往历史时，不应只关注民族政策、边疆管理制度讲解，还要以能力和人文素养为维度，参考新课程标准中的三维目标、历史学科核心素养的五大要素，构建立体化、多维化的教学目标体系，以唯物史观、家国情怀培养为目的，将教学目标细化，并围绕教学目标整合教学资源、进行教学设计，深挖历史知识中的人文元素，让学生获得成长的力量。

如在讲述多民族国家发展历史时，要有意识地开展家国情怀教育，结合史料、名人言论、史学发现等，诠释、论证多民族国家的发展规律，如《三国演义》卷首语道：“话说天下大势，分久必合，合久必分。”这句话概括了历史上所有国家、朝代发展演变的规律，具有正确性，将这句话引入课堂可以弥补课堂教学人文性不足的缺陷。又如，在课堂教学告一段落时，可以展示有关古代民族关系和对外交往的文物，构建历史展览情境，让学生再次回溯中国古代的对外交往和民族关系，就如何促进民族繁荣和团结提出建议。这样可以帮助学生打开历史视角，让学生高度认同中华民族的历史、自信、尊严。

2.重视教材利用，深度解析内容

培养学生的人文精神，重点是借助有效的内容、载体和方式，给学生以启发、指引和帮助，促使学生树立正确的三观。教材是知识的载体也是教学的工具，同时含有丰富的人文素材和底蕴。高中历史教学无论如何发展、创新，都不应忽视教材的作用。因此，在高中历史教学人文精神培养中，要重视教材的作用，深层次发掘教材内涵，通过对教材的深入开发提炼重点内容，切入人文教育，通过对教学手法的创新利用还原历史真相，彰显历史独立的人文魅力，让学生主动探索，获得良好的学习体验，形成主观意识和人文精神。

如《社会主义国家的发展与变化》一课，主要介绍了第二次世界大战后社会主义国家的发展与变化，呈现了苏联、东欧国家和中国社会主义的发展历程。在社会主义国家的发展中，机遇与磨难并存，不同的国家由于国情不同，也走上了不同的发展道路。为了让学生深入了解社会主义道路的发展状况，培养学生辩证看待历史的能力，教师应提炼教材中的重要内容，制作导学案，将人文教育渗透到课前活动、自主学习中，让学生利用教材有效学习。如让学生精读教材，收看有关社会主义国家发展史的纪录片，根据二战后社会主义国家发展和变化绘制思维导图，将社会主义国家的政治体制、面临的问题、发展成就都在思维导图上表现出来等等。同时让学生搜集史料，探究苏联解体、东欧剧变的原因，总结经验教训，并让学生对比中国当前的发展现状，利用表格梳理中外社会主义的发展过程，对比、认识中国社会主义制度的优越性，以培养学生的制度自信、民族感情。

3.更新教学方法，营造人文环境

教材虽然是教学的根本，但是高中历史教学内容丰富，要想吸引学生兴趣、激发学生的主动性，仅凭教材、语言讲解无法为人文教育、智慧教学提供支撑。创新教学方法，利用直观、有趣的方式再现历史教学内容势在必行，也是历史科任教师的使命。如今，随着科技发展，多媒体教学设备在教学领域得到了广泛应用，提高了教学的有效性，也受到了广大师生欢迎。历史人文教育也要顺应时代潮流，创新教学方法，基于新媒体应用营造人文环境、渲染人文精神，以此增加教学的感染力，使课堂妙趣横生，让学生快乐学习。

如在《从九一八事变到西安事变》的教学中，在导入环节教师可以播放歌曲《松花江上》，借助带有背景特色的歌词“九一八，九一八，从那个悲惨的时候！九一八，九一八！从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪！流浪！”让学生感受到战争年代国家和民众的悲苦命运。并告诉学生：《松花江上》是人民音乐家张寒晖于1935年创作的抗日歌曲。这首歌曲描述了东北人民流亡的愤慨和惨状，喊出了中国人民的心声。歌曲中的“九一八事变”是日军全面侵华战争的开始，而“九一八事变”的起因并非是日本人所说的“中国东北军炸毁柳条湖”。其实，“九一八事变”的真相是日军精心策划的有目的侵略活动。历史告诉我们，落后就要挨打。但是，中国人民的抗日战争也告诉世界：不屈不挠、自立自强也能赢得重生。通过本课教学认清己任，将不屈不挠的民族精神和爱国精神进行传承，做有理想、有尊严、有信仰的时代新人。上述通过多媒体创设教学情境，激发了学生兴趣，提高了其学习主动性。

4.确定人文主题，开展学习活动

人文素养教育的重点是学生内在素质开发与教学要素充分结合，彰显课堂的文化底蕴，并形成联动效应。当今社会，物质文明高度发展。面对光怪陆离的社会现象，有的学生很难体会到什么是真正的美以及美的价值。在高中历史教学中，对教学内容、教学方式进行合理调整，使人文主题和语文要素有机融合，是人文教育的要求，是人文素养在课堂落地的基础和前提。制定人文教学主题，突出人文精神教育，开展主题活动，让学生提问、思考、辩论、论证、探究，可让学生对历史有更好的认识。因此，在高中历史教学中，科任教师要基于经验发挥主观能动性，开发人文主题的学习活动，引导学生主动探究，培养学生的人文精神。

如在《秦统一多民族封建国家的建立》的教学中，在学生对秦统一的背景、过程有所了解后，可以“千古一帝秦始皇”为题，让学生搜集资料，了解历史人物活动的历史背景，点评如秦始皇这样的政治家、英雄人物对历史的推动作用，结合史实评价历史人物的功过是非，并就一些有争议的观点、问题展开辩论。如关于秦始皇，有人说他统一六合，南征百越，设桂林三郡，北击匈奴，修筑长城，书同文，车同轮，彪炳史册，厥功至伟。也有人说他焚书坑儒，多次发动不义战争，凶残暴虐，是少有的暴君。针对这两点，可以让学生自动“站队”，收集史料，进行辩论，在主题活动中，教师要引导学生站在历史高度辩证客观地看待问题，让学生从人文视角给予人物以尊重，直至学生得出带有人文情怀且客观严谨的结论，以促使学生树立正确的“三观”，培养学生的历史唯物主义观和人文精神。

5.讲述历史故事，深化价值认同

听故事，是人类的本能、天性。好故事相当于一本好书，讲好故事，是人类文明传承的第一性原理，是历史教师必备的本领。高中历史教学覆盖面较广，在历史教学中，人物、故事占据着重要位置。历史上的英雄传说、故事，都是发生在一定的历史背景中，都具有道德教化、启蒙和教育作用。在历史教学中，利用历史故事创设故事情境，即可以让学生了解历史背景，还可以营造有趣的教学情境，培养学生的人文精神。因此，在历史教学中，要拓展思路，将故事灵活穿插进去，通过历史故事讲解、人物分析和点评，激发学生的学习热情，加深学生的理解和记忆，陶冶学生情操，达到立德树人的目的。

如在《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》的教学中，由于政权迭变，东南末年至三国时期，出现了许多著名的历史人物，在名著、史书中，有许多关于他们的故事。如《三国演义》著作中曹操、诸葛亮等历史人物的故事，在课堂上，以这些历史人物为例，树立人文教育的榜样，开展人文教育。如曹操在中国文学和戏曲作品中，是著名的“白脸奸雄”。但是，史书上的曹操是一位有着文韬武略的全才，关于曹操的故事有许多，如率群雄逐鹿中原，割发代首。曹操一生历经多次失败，如他曾被董卓通缉，曾被马超战败以至于割须弃袍活命。但是他屡败屡战，能屈能伸，所以才能取得宏图霸业。这种积极、务实的精神值得所有人学习。又如，诸葛亮之所以被视为“良相”的代表、智慧的化身，是因为他恪守职责、公正廉洁、鞠躬尽瘁且心系天下，他虽然为蜀国效命，但是却赢得了所有人的尊重。如此这般，利用故事进行人文教育，可以培养学生的责任意识、务实精神。

6.开展实践活动，提高思想认识

虽然历史不能再现，但是人文精神却能代代流传，而且随着时代发展，其内涵和形式会越来越丰富多彩。人文精神不是虚无的概念，人文教育也不能只是空谈。历史人文素养教育不能只停留在书本上，而是要挣脱时空束缚，将理论与实践结合起来，通过各种实践活动让学生自己去经历、体会、反思和发现。因此，在高中历史教学中，科任教师要树立开放的教学理念，优化教学流程。充分利用学校、社区资源，积极带领学生开展社会实践活动，引导学生参加社会实践，让学生在实践中历练自己，深刻领悟人文精神的内涵。

如在讲述《抗美援朝》一课时，让学生利用课余时间收看关于中国抗美援朝的纪录片，或走访抗美援朝老英雄，使学生对抗美援朝精神有更完整的认识。在讲述《三国至隋唐的文化》时，让学生利用电脑搜集有关三国、隋唐书画、中医的资料，了解三国至隋唐时期的文化发展背景。还可让学生收看关于书法的电影《笔中情》，临摹魏晋、唐代书法，参加历史讲座，瞻仰历史古迹，加深其对历史的认识。让学生根据当下的时政事件，如东亚一些国家将中国医书、服饰申遗，对现实问题进行再思考，促使学生发出声音并提升自己的思想认识，从而有更多收获。

总之，人文教育是高中历史教学的重要任务，更是历史教学实践不容忽视的一部分。但是，高中历史人文教育现状不容乐观，仍有许多地方需要改进。因此，在高中历史教学中，要转变教学观念，以培养学生的人文精神为前提，积极探寻人文教育的切入点、融入路径，将传统文化、人文教育贯穿教学全过程，充分展现历史学科的人文魅力，让人文之花在历史课堂尽情绽放，以此提高学生的人文素养，培养学生的人文精神。