小学语文大单元整体教学的优化策略研究

■ 陈成新（山东省齐河县刘桥镇中心小学/山东省德州市）

随着我国教改工作的深入，新课程改革对目前的小学语文学科提出了明确的教学要求，要培养学生的阅读能力和思维能力，进而积极促进学生的语文学科核心素养的形成。小学是学生学习语言的初始阶段，学生的学习成果不仅为他们未来的语言学习奠定了坚实的基础，同时也为他们以后其他课程的学习提供了保证。

一、小学语文大单元整体教学的意义

单元整体性教学是一种基于现代教育教学改革而产生的新的教学方法，具有很强的实用性。在小学语文教学中，将单元整体教学应用到其中，既能使整个教学活动更有针对性，又能使学生更好地对知识点进行归纳整理，还能针对知识点进行巩固复习，从而强化学生对教学内容的理解和掌握。

在传统的课堂教学模式中，教师总是起到主导作用，这不仅难以调动学生的学习积极性，也忽视了学生的个性差异。小学生理解能力的差异，决定了“一刀切”的教学方法，不利于学生的全面发展，容易使一部分学生丧失对语言的信心，从而影响到其他科目的学习，这与素质教育的要求是背道而驰的。

在大单元总体教学中，教师主动进行教学方法的革新，并根据学生的实际需要来制订教学计划。教师需要充分利用课余时间，与学生展开深入交流，对学生目前阶段的学习能力进行一个全面的了解，与此同时，在实际的教学过程中，教师要将学生的认知情况充分考虑进去，并与语文教学内容相结合，科学、合理地指导学生开展单元整体教学，为语文学科的有序开展提供良好的促进作用。在此基础上，教师要根据每个人的实际情况，进行个性化教学，使每个人都能得到最大程度的满足。

二、小学语文单元整体教学的特点

（一）整体性

由于受到应试教育的影响，在小学语文教学中，教师一般都会强调对知识点、考点等方面的讲解，让学生在学习的时候多关注知识点，这样才能在考试中拿到好分数。但由于这些知识太过抽象，导致学生在学习过程中感到无聊。要实现单元整体教学，就是要从课本入手，对学生展开有效的教育，提升他们的知识层次，强化他们的学习能力，培养他们的学习情绪。

（二）有效性

单元整体教学活动是将一个单元作为一个教学区域。在单元教学中，先阅读文章，在学生对文章有了一个初步的认识之后，再对学生进行拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学。采用这种方式，使单元教学的效果得到了极大提高。

（三）组合性

单元整体教学是指教师在课堂上自觉整合各种教学资源，使其发挥最大效用的一种教学策略。换言之，教师在对学生进行语文教学的时候，应该根据目前的学生学习情况和教学要求，有效整合教学资源，对学生进行教学，这样既能完成教学任务，又能拓宽学生的阅读视野。

三、小学语文单元整体教学的优化策略

（一）引导学生充分解读教材

要想在有限的时间里，最大限度地发挥大单元整体教学的作用，教师必须要对教材内容和备课资料有深刻的理解，这是提高教学质量和效率的唯一途径。因此，要发挥“大单元”的最大作用，就必须做好“大单元”的准备。在大单元预习期间，在确定了整体的单元教学主题后，教师要按照整体的单元教学思路，对其进行科学的规划和设计。小学语文大单元整体教学的思路是：先整体、后部分、再整体的教学步骤，引导学生充分解读教材。

在课堂教学中，教师组织学生展开了以本单元知识点为主线的、快速的、全面的探索和感知，让学生对本单元的知识有了一个系统的、粗略的认识，为后续展开精读奠定了良好的基础。其次，教师会带领学生逐篇阅读文章，并在此基础上，找出每一篇文章的共同点，从而把每一篇文章都有效联系在一起。最后，在大单元的教学完成之后，教师可以带着学生对本单元的知识点进行一个全面复习，把本单元之前所学的知识点都联系在一起，为更好地加强学生的记忆打下坚实的基础。

比如，教学三年级上学期的第一单元时，教师可以组织学生对于单元课文进行整体感知，之后，指导学生查询不会的生字词，再指导学生对这四篇课文进行阅读，促进学生对课文的理解，让学生在阅读的过程中可以真实体会到作者的创作心理，帮助学生对本单元的课文内容建立初步认知。

需要指出的是，大单元的整体教学并不是一种平均化的教学方式，在实际的教学中，教师应该重视主次之分，可以用科学化的方式来确定单元的整体教学思路，再用科学的方法来强调本单元的教学重点，并对课文内容、重点、段落等展开科学解释，从而引导学生抓住课文的重点，并寻找出单元内课文的共性。

（二）提倡“不同”与“相同”相结合，培养“表达”的能力

在小学语文教科书中，同一单元的课文是紧密相连的，它们在主题和内容上都有许多相同的地方。所以，在进行大单元整体教学的时候，教师应该引导学生进行整体性的粗略阅读，并对同一单元中的不同的文章展开对比分析，在欣赏文章细节的同时，还可以把握不同的文章所具有的共同点的语言规则，感受到这些文字的独特魅力，进而提升学生的语言运用能力。在传统的小学语文教学中，教师只注重语言能力的训练，而忽视了基本的语言知识。但是，如果是大型单位，要对学生的表达能力进行充分锻炼，教师要将基本的口语交际训练放在第一位，确保口语交际训练的内容与本单元的教学内容密切相关。为此，在口语交际训练活动中，教师可以将口语训练内容与单元教材内容有机融合，这不仅可以为学生提供广阔的口语学习空间，还可以帮助学生初步掌握单元内容，为后续单元内容的学习奠定坚实的基础。

（三）运用综合评判法的教学模型

整体教学法是一种有效的教学方法，它能有效提高学生的语言能力。在当前的小学语文课堂上，单元式的整体教学已被普遍采用。在小学语文课堂中，将单元作为一个整体来开展教学，不仅符合“以生为本”的教育理念，而且避免了“单元”和“篇”之间的割裂。在单元教学中，要注重评价的功能，评价包括过程性评价和形成性评价两种。在评价时，要结合课程标准，要有一个明确的评价计划，要重视对学生情感、观念、思维等方面的评价。在单元整体教学策略中，一般情况下，教师会设定多个小型的教学任务，利用过程性评估，教师能够在完成一项任务之后，用作业、提问等方式，对学生的完成结果展开评估，进而对学生的学习情况产生一个全面的了解。

第一，该方法对课堂进行了有效控制，对学生的学习过程起到了很大的推动作用。学生不会的知识，教师要不断帮助学生巩固，在学生掌握之后，再进行后续的教学。第二，在学习相应的文章和故事时，教师可以帮助学生了解作者的生活背景，并引导学生说出其创作的主要内容。第三，让学生在学习的基础上，自编自演。第四，在延伸部分，教师可以让同学们在课后去看书，然后在课堂上和同学们一起交流。

四、小学语文单元整体教学的优化实施步骤

目前，小学语文课本都是以课文为单位的。每个单元都可以形成一个“引言—精读—略读—复习—扩展”的引导体系。从导语到课文思考题，从口语交际、习作到回顾、拓展，每一组都力求在内容和形式上，凸显出本单元的学习重点。在教学初期，每一堂课都有相应的安排，在中间做好铺垫，在结尾，通过复习，拓展，交流，使一组甚至一册教材成为一个紧密相连的整体。

（一）两个模块的教学

1.预习模块

使学生对本单元所学内容有一个整体的认识；通过对文章的总体认识，使学生能够通读文章，理解文章内容，并在不理解之处画图。在一年级和二年级，可以要求学生阅读和画出生字和单词；到了三四年级，不仅要求学生能看懂文章，画出文字，还要求学生能提问；五六年级的时候，要求学生读课文，画图，提问时要能够从不同的角度，例如题材的角度，文体的角度，表达的角度，个人的看法，等等。

2.理解内容模块

本模块的主要任务是了解文章的内容和感受文章的感情。对课文的理解，是指学生在教师的指导下，能对课文进行复述、阐释、重组，从而得到自己的经验。在理解了文章所说的内容之后，还要感受到文字背后传递的情感、态度和价值观。当然，每个人对知识的领悟，都是不一样的。一二年级学生只要能看懂这篇文章所说的内容即可；三四年级的学生，不仅要了解所要说的内容，还要能将一些细节与语境相结合加以说明；五六年级，要能将所说的内容综合起来，并用推理和辩论的方式得出一个问题的答案。年龄的差距，决定了学生对知识的理解程度不同。一二年级学生只需理解文章所说的内容即可，三四年级学生不仅要理解文章所说的内容，还要理解作者所要表达的内容；到了五六年级，不仅需要了解作者试图向读者传达的信息，而且需要了解自己从这篇文章中得到的启发。

从根本上讲，“整组单元教学”是按照“整体感知”“部分体验”“整体感悟”的思路来设计的，以“整组单元”的形式来实施的，使学生的主动性、协作性、探索性等学习活动有更大的发展空间。我认为，“整组单元教学”并不是将一个单元的内容简单拼凑在一起，而更注重“整体把握”，既要做到省时又要做到高效率，要将课内和课外的阅读教学有机地结合起来，这样才能更好地提升学生的语言水平。

（二）把握教材内容，确定教学目标

在进行教学活动的计划时，应该掌握教材的内容，在教学活动中，要明确教学目标，要有针对性。在小学语文教学中，为了保证单元目标发挥作用，在制定单元目标时，首先要进行的工作就是对教材的内容进行研究和分析，探讨各个教学单元中主要的教学主题及教学价值。基于这一点，教师要调查学生的学习情况，整理出教学单元中文章的思想情感、知识点、学习难点等方面，并制订出本单元整体教学的单元目标。

（三）以单元话题为中心，进行整体性教学

在小学语文的整个单元教学过程中，要以单元的主题为出发点，进行科学、合理的整体教学，这样才能让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高他们的语文素养。这方面的工作是：

1.预习

在进行具体的小学语文整体教学前，应该让学生自己对课文进行预习，让学生对课文有一个初步的认识，这样能够加强学生对课文的整体认识，有利于学生对课文的后续学习。

2.朗诵

阅读也就是对文本的理解。在对文本有一个初步认识的前提下，进行阅读教学能加深对文本的认识，加深对文本的理解。

3.写作

为了让学生对语言文字、语言运用能力有一个准确的把握，在教学的过程中，教师可以经常指导学生写文章，在作文上给学生提出明确的要求。例如，每次作文课都要引导学生把自己的看法、态度都用手写的方式表达出来。通过此项活动，学生能够进一步了解整体式单元教学方法。在小学语文课堂中，将单元整体教学法科学、合理地应用起来，能够改变传统的小学语文课堂。

（四）总结巩固，引导分享交流

在小学语文的单元学习中，回顾总结所学内容，是深化课文理解和巩固所学知识的重要环节。例如，可以让学生自己归纳出课文中的某些词汇，并与同桌或其他同学进行交流，使他们清晰地认识到这些知识点的内在含义。在指导学生进行归纳和总结的过程中，要鼓励他们进行分享和交流。这样能够大大开阔他们的视野。同时，在分享和交流的过程中，学生们的表达能力和自信心也会随之增强，进而使他们的语文综合素质得到全面提高。

比如，在讲授泰戈尔的散文《花的学校》的时候，教师可以有意地为同学们提供一个交流的平台，让同学们在读完散文之后，从散文中找到几个经典之作，以帮助同学们更好地巩固所学，并提升他们的学习效率。

例如，“一簇簇的花儿，不知从何处冒了出来，我真以为这些花儿是到了一所地底的学校。”在此基础上，教师可以对短文进行了概括。最后，同学们可以在课堂上与其他同学一起交流自己的读书心得，并介绍自己的写作特色。许多同学都已经看出来，这篇散文是把花当作学生，把花当作“花孩子”来写的，主要是用拟人化、修辞化的方法。在与同学们的分享和交流中，同学们自然而然地掌握了课本的内容。

总而言之，在小学语文教学中，作为课堂的带头人，教师要经常转变思维，将单元整体性的理念与具体的教学相结合，以整体性的角度来指导、设计课堂，将不同的材料巧妙结合起来，产生互补的效应，让整体性教学的力量得到发挥，强调整体性教学的实效与价值，为营造一种趣味横生的语言课堂注入新的活力。