“双减”背景下小学数学实践性作业设计分析

孙玉芳

一、引言

“双减”的本质是减轻学生校内作业和校外培训的负担。在新形势下,教师要积极调整、敢于创新,扭转以往作业设计思维,严格遵循“双减”政策指导,减轻学生作业负担,提高作业质量,通过优化设计实践性作业,丰富作业练习形式,将课外实践与课后作业紧密联系起来,构建应用型作业模式,以增强数学教学效果。

二、小学数学实践性作业设计的重要性

(一)接轨生活实际

数学实践性作业设置目的是促进学生将生活经验和数学知识相连接,帮助其认清数学知识的实用性。通过科学规划、合理设计数学实践性作业,可以让学生在亲身体验中感受数学用途,认识数学并非课本上枯燥无味的理论知识,而是可以用到日常生活实处的。经过学生亲身实践,观察周围生活环境,进一步深化对数学知识的理解和掌握,不断积累生活经验。

(二)缓解学习压力

以实践性作业为主,引导学生轻松理解晦涩难懂的数学知识,能使其不再将数学作业认为是一种负担,并且也迎合了这一时期学生身心发展规律,以参与实践活动的方式,吸引学生注意力,让学生重新认识这种全新的作业模式,能从心理层面上为学生创造良好的学习氛围,避免学生敷衍完成数学作业造成字迹潦草等问题,实现“双减”政策所提出的教育目标,进而有效缓解学生学习压力。

(三)提高综合素质

长久以来,小学数学作业设计忽略了学生情感体验和能力素养的提升,加之作业设计模板化、格式化问题日益严重,给学生带来较大学习压力的同时,严重阻碍了学生个性化发展。通过科学、合理地设计实践性作业,引导学生自主观察、思考、操作及归纳,能摒弃传统“题海战术”的作业模式,有助于提升学生动手能力、自主思考能力。

三、“双减”背景下小学数学实践性作业设计要求

(一)减少作业数量

针对以往小学数学教育工作,有些教师常会采取题海战术来布置课后作业,想通过为学生布置大量作业,使其更加透彻地了解和掌握各类题型,以及能够熟练运用所学数学知识,进而提高学生考试成绩。基于“双减”政策,如果仍沿用传统作业设计形式,不仅会浪费学生学习时间,而且会加重学生课后作业负担,会使其逐步讨厌数学学习。因此,数学教师要根据教学目标和学情,适当减少数学作业数量,合理优化数学作业设计,以实现减负提质。

(二)提高作业质量

教师之所以会时常布置大量数学作业,根本原因在于作业质量难以达到标准,使得学生难以借助作业形式来深化对数学知识的理解。为达成减少数学作业数量,切实提高数学成绩的目的,就要从提高数学作业质量的角度着手,精准把控数学作业内容质量。只有如此,才能实现“双减”政策提质增效的目标,让数学作业设计变得切实可行,助力学生形成数学学科素养。

(三)丰富作业形式

为贯彻落实“双减”政策,数学教师要采取多元化作业设计方法,通过依托数学实践性作业布置,可以让学生在参与实践活动的过程中,回忆和巩固课堂所讲授的基础知识,并且在完成数学作业中,让学生达到快乐学习的目的,这样可以让学生各方面能力素养均得以提升,也会使其更加喜欢数学学习,实现数学学科素养培育目的。

四、“双减”政策下小学数学实践性作业设计的优化策略

(一)科学设定作业目标

为提高数学实践性作业设计可行性,就要进一步明确作业设计目标。为此,教师要提前对班级全体学生学习情况加以调查和研究,以此为基础设定作业目标,构建数学实践性作业属性表,以保证其符合“双减”政策相关要求及学生自我认知水平,切实发挥实践性作业设计的价值和作用。在此期间,教师要按照实践性作业设计性质,明确划分学生认知水平,即对数学知识的记忆、理解、应用及分析,并要将数学实践性作业的完成时间、内容难度等进行全面考量,促使学生在完成课后作业中,提升自身数学能力和素养。

以人教版五上《多边形的面积》一课为例,当课堂教学活动完成后,教师要根据作业设计的属性及目标,科学设定有关于多边形面积的课后实践性作业,积极引导学生完成作业任务,以达到预期理想的教学效果。在此期间,需要让学生细致观察家庭中常见的多边形物体,如洗衣机、垃圾桶、桌椅板凳等,结合自身所学数学知识,计算相关多边形物体的表面积,使其可以灵活运用面积计算公式,解决实际生活中遇到的难题。同时,也要对这一实践性数学作业属性加以分析,如根据结果可知,其属于创作类作业,完成时间和内容难度恰当,可以达到良好的作业设计效果,确保学生积极参与、认真完成。

(二)契合学生生活实际

经过对小学数学教育的研究发现,其与学生日常生活呈现相辅相成的关系,知识讲授离不开生活情境创设,知识学习也离不开生活经验,可见小学数学教学能培养学生发现问题、解决问题的能力,使学生可以运用所掌握的数学知识,解决日常生活中的难题,真正做到学以致用。为此,教师要立足于“双减”政策,扭转作业设计理念,通过借助数学作业设计,根据课堂教学内容及学情,向学生提供一些契合生活实际的课后实践作业,进一步提高学生完成作业的积极性,以及提高学生动手能力,让其在此过程中熟练掌握数学知识。

以人教版二下《克与千克》为例,教师要在实践性作业设计中融入生活化知识及经验,打破数学知识与日常生活间的壁垒,引导学生联系生活经验,深化认知和理解克与千克的数学知识。在此期间,教师便可向学生布置:“找一找,生活中哪些物品重量是1克,哪些又是1千克的?”指导学生在家长帮助下对家庭中的物体进行重量测量,经过实践发现,花生米、回形针、硬币等物体重量约等于1克,而新华字典、一升装饮料、大白萝卜等物体重量约等于1千克。同时,应在此基础上,进一步加深学生对克与千克的理解,估计家庭中其他物体的重量,如鸡蛋重约100克、西瓜重为5千克等,为学生积累丰富的生活经验。

(三)尊重学生个体差异

针对小学阶段学生个体差异化显著的情况,如若采取集体式实践作业设计,将难以满足班级全体学生学习需求,所以教师要结合学生实际情况,综合考量其认知水平、学习能力、思维方式、兴趣爱好等方面的不同,贯彻落实因材施教理念,开展分层式作业设计,帮助学生通过完成作业任务,逐步巩固和掌握数学知识。同时,教师要合理设置作业难度,可将作业划分为基础类、提高类和拓展类,让学生按照自身学习需求,灵活选择适合自己的课后作业,以便于更好地激发不同学生的积极性,提高数学作业质量。

以人教版三上《长方形和正方形》一课为例,教师便要将分层式实践性作业设计落实其中。针对基础好的学生,要向其提供拓展性实践作业,如“校园内有一块紧靠围墙的绿化草坪,目前栅栏材料共长24米,怎样设计才能确保草坪面积最大”;针对基础一般的学生,要向其提供提高类实践作业,如“校园内有一块绿化草坪,已知草坪周长为36米,其一边长度为8米,另一边长为多少”;针对基础弱的学生,要向其提供基础类实践作业,如“已知草坪长3米、宽2米,求该长方形草坪周长为多少”。

(四)融入数学游戏元素

兴趣爱好是学生参与数学知识学习中最好的老师,教师要为其设计富有趣味性的数学实践性作业,以激发其参与课后作业练习的积极性。为此,教师要根据“双减”政策及新课标改革要求,严格依据“游戏活动是形式、数学知识是核心、能力培养是目标、减负提质是基础”的设计原则,将数学作业训练与学生娱乐游戏紧密联系起来,通过深入挖掘课内外丰富的数学游戏资源,设置与之相应的游戏活动情境,让学生在寓教于乐中完成实践性作业练习,以此来增强数学作业的趣味和活力,降低学生对数学课后作业完成的排斥感。

以人教版一上《认识人民币》一课为例,为巩固和强化学生对人民币的认识,要鼓励学生利用课后时间,与家庭成员一同开展“模拟超市”的数学小游戏,以角色扮演方式,由学生与父母之间轮换扮演超市收银员和消费者,要求在物品买与卖过程中使用真实人民币。这种游戏活动形式可以激发学生表演和参与兴趣,在体验收银员收钱、找零的过程中,能提升学生对人民币的认识水平,学会各面值人民币的用法,掌握人民币计算公式,并且也间接训练了下一节课所讲述的内容,了解了100以内的加减法,提高了综合能力,圆满完成了本次数学实践性作业任务。

(五)培养学生动手能力

为了满足小学数学教学需求,教师要为学生设计富有鲜明实践性特征的动手实践活动,让学生身处该特定环境中,引导其探究数学知识,明确数学知识概念,掌握数学知识原理,懂得知识发展历程,从而逐步领悟数学本质。在此期间,教师要立足于动手实践活动,为学生设置相应数学实践性作业,让学生通过参与实践活动和动手操作等路径,进一步强化数学作业训练效果,并在此项实践活动中验证所学习的数学知识,掌握数学思想方法,灵活运用数学知识,以此解决学生生活实际中时常遇到的疑难问题。

以人教版六上《百分数》一课为例,教师要根据课堂教学情况及学生学习状况,为学生布置课后实验作业,要求学生回家后在父母帮助下,完成一次“八天记录黄豆发芽”的小实验,选择一定数量的黄豆,按照促进发芽的操作,每天观察,详细记录,实况拍照,统计发芽率。此次实验,有的学生选了20颗黄豆,其中有4颗未发芽,得出发芽率为80%;有的学生选了50颗黄豆,其中有7颗未发芽,得出发芽率为84%等,通过利用自身实验所得出的有效样本,提高了学生参与课后作业的积极性,锻炼了学生的动手能力。

(六)运用合作学习模式

实施合作学习模式是一种有效路径,其是以小组合作探究为形式,对数学实践性作业中的问题展开组内讨论,在有效培养学生自主学习能力和数学逻辑思维的同时,进一步培养了学生的团结合作精神,为今后数学学习奠定坚实基础。因此,科学设计数学实践性作业,不仅要通过创新学生课后作业形式,以达到激发学生参与数学作业,提高自身数学思维、应用意识的效果,还要为学生提供合作交流平台,将学生从独自完成作业逐步转变为多人共同完成作业,如学生之间的合作、学生与家长的合作,以及师生之间的合作等,提升学习效率,培养学生数学核心素养和团队合作意识。

以人教版一上《认识钟表》一课为例,教师可以将日晷知识传授给学生,使其了解古代是依靠太阳射影长短及方向来判断时间的,并要向学生布置实践性课后作业,让其利用相关材料,如硬纸板、筷子、胶水等,完成对日晷的制作。在此期间,学生可以与同桌两两一组,完成日晷作品,并要将其放置在太阳光照射范围内,在每天早、中、晚各记录一根筷子的影子位置,从中感受时间的变化,体验此项数学作业的趣味性。通过对合作学习模式的实施,有效促进学生之间的团结协作,进而实现学生互帮互助,共同提升学习质量。

(七)融合其他学科知识

跨学科融合教育教学已深得广大教师的重视,通过将相关学科知识融入小学数学教学中,有效打破了不同学科间的壁垒,发挥了知识体系整合效能,所以教师要在数学实践性作业设计中,融入跨学科教育理念,促进数学作业多元化发展。通过积极渗透语文学科知识,丰富数学实践性作业的内容及形式,在切实提高实践性作业设计质量的同时,也有助于激发学生学习兴趣,拓宽学生知识视野,使其构建完整的知识框架体系。

以人教版四下《数学广角——鸡兔同笼》一课为例,教师可将语文学科知识融入其中,引进《九章算术》《张丘建算经》等古代著作,并要引导学生与教师一同阅读书籍中有关于鸡兔同笼的文言文“鸡兔同笼不知数,三十六头笼中露,看来脚有一百只,几多鸡儿几多兔”,加深对这一题目表达含义的理解。通过将其直接翻译成数学应用题目,不仅可以深化学生对文言文表达技巧的理解和掌握,也能够让学生学会利用文言文知识来整合问题中的数学信息,完成题目解答。待课堂教学完成后,教师也要为学生留置动态化作业,合理调整文言文中数字信息,如“鸡兔同笼不知数,六十二头笼中露,看来脚有一百八十只,几多鸡儿几多兔”,有效激发学生参与数学作业的热情,实现跨学科学习能力的提升。

(八)优化作业评价模式

为切实发挥数学实践性作业设计价值,教师必须要做好后续的评价工作,除了要关注作业完成情况,还要对学生作业完成过程进行正确评价,如知识运用情况,学习态度、习惯及方法等。同时,需要引导学生积极参与到作业评价中,将学生从以往的被评价者转变为评价者,通过综合运用自我评价、同学互评、教师评价的模式,帮助学生了解和认识实践过程中的不足,并要积极借鉴他人可取之处,不断提升自己。另外,教师也要根据学生身心发展规律,采用多元化评价方法,如书面测验、口头检验、时间评价等,以鼓励、表扬为主,以此提高学生的学习自信心。

五、结论

综上所述,基于“双减”背景,教师要正确理解“双减”政策内涵和核心,持续学习和了解数学实践性作业设计要求。为实现减负增效的教育教学目标,就必须进一步探索实践性作业设计,积极开展教育创新,通过落实科学设定作业目标、契合学生生活实际、尊重学生个体差异、融入数学游戏元素等举措,全面激发学生参与实践性作业训练的积极性,推动学生真正理解数学知识内容,从而促进学生数学学科核心素养的提升。