浅谈信息技术在小学数学教学中的应用

范丽华

【摘要】信息技术的飞速发展为传统教学模式的创新改良提供了新的技术支撑，将信息技术用于小学数学教学，能够显著改变以往数学课堂枯燥单一、晦涩深奥的教学困境，使学生的积极性得到充分激发，促进数学教学效率的提升.但在实践中，仍存在一些典型的错误应用方式，阻碍着信息技术教学优势的发挥.基于此，文章在肯定信息技术在小学数学教学中的应用意义、剖析信息技术在小学数学教学中的应用现状的基础上，详细论述了信息技术在小学数学教学中的合理应用策略，旨在提高小学数学教学效率，培养学生的综合能力.

【关键词】信息技术；小学数学；教学策略

引 言

新课标背景下，“生本教学、减负提质”成了当前中小学教育的新主题、新原则.教学指向的变化，对教师的教学创新意识、创新技巧提出了更高的要求.在信息技术的辅助下，教师得以大幅拓宽教学素材的来源渠道，持续丰富教学形式，为学生带来耳目一新、趣味横生的学习体验.可以说，数学课堂的信息化，是响应新课改精神，践行素质教育理念的正确思路之一.

一、信息技术在小学数学教学中的应用意义

（一）有利于营造和谐融洽的教学氛围

在学生视角下，传统数学课堂教学氛围严肃紧张，大多索然无味.在导入阶段，教师通常口头简介当堂知识梗概，或者讲几个有年代感的数学知识趣闻，随即便自顾自地展开了知识讲解.在授课过程中，教师也很少关注学生的实际掌握情况，仅依照提前规划好的教学进度，机械地、循规蹈矩地展开教学.以上教学情形，無疑放大了学生对数学学习的畏难情绪，而信息技术的引入，则显著改善了这一困境.一方面，凭借呈现形式多样化的信息技术手段，教师得以为学生营造逼真、形象的导入情境，使学生的好奇心、注意力迅速集中到数学课堂中；另一方面，依托于微课、慕课、师生共同参与的学习平台等技术机制，教师也能使教学过程的互动性更直接，可及时接收学生的学习反馈，进而灵活调整教学方式、教学进度，促进各层次学生的共同进步.总之，信息技术在数学课堂上的应用，有效凸显了数学知识蕴藏的趣味性，使师生互动更自然、更便捷，有利于营造和谐融洽的教学氛围.

（二）有利于直观演示知识内涵

兴趣是能否学好一门学科的关键性因素，更是攻克学习难关的力量源泉.小学生的特殊发育阶段决定了其只有在对某件事产生浓厚兴趣时，才能顺利进入沉稳学习、耐心钻研的思维状态.通过将信息技术引入数学课堂，教师一举打破了传统教学模式下口头讲解、板书演示的扁平化教学，使数学知识的丰富内涵得以通过视频、动画、小程序等形式直观呈现出来.持续的视听刺激，充分顺应了小学生喜爱关注动态事物的注意力特点，确保了学生注意力在数学课堂上的高度聚焦.此外，丰富多彩的演示过程也让学生更直接地感受到数学概念、定理与现实生活间的紧密联系，使参与信息化数学课堂的学生意识到数学学习不仅是一项用于考学升级的学习任务，而且是提升自我素质、培养生活智慧的必要环节.这种对数学学科的正确定位，将促使学生自觉转变被动接受的错误学习理念，以高度自主的主体意识，开展数学知识的探究学习.

（三）有利于锻炼学生思维

学知识，既要知其然，也要知其所以然，对于数学学习而言，尤其如此.由于信息呈现手段单一，传统模式下的数学知识讲解往往很难全面复现知识内涵，导致学生不能领悟相关概念、定理的内在规律，思维能力难以提高，因而也无法实现对数学知识的运用自如.信息技术的应用，打破了上述教学困境.凭借多元、多样的知识演示方式，教师得以为学生直观呈现数学知识的全部推导细节，使学生的思维在每一个推导环节都得到了充分锻炼.此外，在观摩动态课件、程序型知识演示的过程中，学生的注意力、观察能力也得到了相应培养.

二、信息技术在小学数学教学中的应用现状

（一）情境构筑形式单一

随着信息化浪潮的持续影响，将传统教学方式与信息技术相结合俨然成为当前教学方式改革创新的主流趋势.许多优秀教师都为信息化教学课堂建设提供了可供借鉴的先进模板，但也存在为数不少的教师，在信息技术的使用上存在形式化、单一化、机械套用的错误.反映到数学教学方面，一些教师将信息化的数学教学与多媒体播放课件进行了简单等同，在情境构筑方面未能结合数学知识的形式特点选取相契合的素材，使数学课堂枯燥乏味.

（二）未能遵循生本理念

对生本理念的落实不到位，在应用信息技术的数学课堂中，同样有所体现.首先，一些教师仍然以学生的纸面学习成果为核心教学指标，为确保教学进度和整体学习成绩的达标，教师往往专注于课程知识的依序讲解，对学生的学习诉求、学科核心素养的培养则有意忽视；其次，在课程内容的呈现方式上，教师并未秉承兴趣驱动的教学原则，而是继续以命令式、灌输式的教学模式开展课堂教学.在上述两种错误做法的影响下，学生的自主学习欲望、学习动力受到了极大压抑，原本由信息技术提供的新颖感也迅速消退，被畏难、消极的应付心态取而代之.

（三）思维培养环节缺失

忽视思维培养，特别是不注重数学理解能力的培养，是当前小学数学教学中的突出问题.在教学实践中，一些教师仅将信息技术作为简化教学流程的辅助手段，即将板书教学时代的固有教学环节，如板书演示、口头讲解等，机械替换为多媒体播放、PPT展示，几乎没有发挥信息技术在思维能力培养方面的优势.类似“换汤不换药”的做法，使学生继续扮演了被动聆听教师指令的角色，压制了学生的思维主动性，使学生在参与学习的过程中，既不能明确所学内容的重难点，也无缘洞悉所学知识的深层次原理.

三、信息技术在小学数学教学中的应用策略

（一）借助信息技术创设数学教学情境

小学数学教学对现代信息技术的合理应用，可以体现在数学教学情境的创设环节.借助信息技术，教师可以创设出更具多样性和功能性的教学情境，使学生收获前所未有的学习成果.特别是在教学新的数学公式和概念时，教师可以在研读教材的基础上利用信息技术手段改善以往教学情境难以吸引学生注意力的问题，提升教学情境的形象性、生动性，从而帮助学生在轻松、活跃的学习氛围中更好地理解和运用抽象的数学规律与数学概念.在利用信息技术创设数学教学情境的过程中，广大数学教师需要注意以下几点：首先，注重教学情境的生活化.鉴于数学知识的逻辑性和抽象性特征，教师在对教学情境进行创设时，应将降低理解难度、提升学生学习体验作为主要设计思路，力求在教学情境中体现出现代信息技术的直观性、立体化优势.其次，注重教学情境的功能性.教学情境的创设应立足于数学教学目标且服务于整个教学过程.因此，信息技术在教学情境中的应用，有必要满足新课改对小学数学教学提出的具体要求.为使学生更好地融入教学情境、收获沉浸式课堂教学体验，教师可以将过去难以被语言所描述的抽象知识进行信息化编排和设计，并在创设和导入教学情境过程中，充分发挥多媒体教学工具、教学课件的技术性优势，引导学生在立体直观的教学情境中进行数学知识的探索和学习.例如，在“角的初步认识”一课的教学活动中，教师需要引导学生通过观察对平面的角产生初步认识，并在此基础上帮助学生借助动手操作、语言描述等方式，认识角的各部分名称.在本课的学习中，学生还需要初步掌握利用直尺、三角尺等工具画角的方法.为了帮助学生在认识角的过程中更好地提高其抽象分析能力和实际观察能力，教师可以借助信息技术逐步导入教材内容，从学生日常所见的平面图形中逐步引出角的概念，使学生知道，在实际生活中，数学知识是无处不在的.在运用信息技术进行教学情境的创设时，教师可以在教学课件中添加“小熊切蛋糕”的动画视频，通过视频启发学生讨论：“为什么同样是从中间开始切，小熊切出来的蛋糕块有的大，有的小？”在学生观察、分析得出“因为每一块蛋糕角的大小不一样，所以蛋糕有大有小”的结论之后，教师可以进一步提问：“小熊怎样才能切出大小一致的蛋糕？”在学生观看动画、思考问题的过程中，教师可以给予其适当点拨，引导学生得出“切蛋糕的角度一样，蛋糕的大小才能一致”的结论.为使学生形成初步的空间观念，充分感受角的存在和作用，教师还可以利用教学一体机的触控功能设计教学情境，如引导学生动手操作，尝试切割教学一体机展示的“蛋糕”，从而帮助学生切实掌握角的概念和画法.

（二）借助信息技术激发学生数学兴趣

小学阶段的学生具有极强的可塑性，通过小学数学教学，教师可以逐步推动其思维方式的升级，使学生的抽象思维能力和逻辑思维能力得到实质性提高.学生思维方式的发展和升级离不开兴趣的助力，为此，教师可以在学生探索数学世界、认识数学规律的同时，对现代信息技术进行充分利用，争取在生动有趣的教学活动中激发学生对数学学科的热爱.在借助信息技术开展小学数学教学时，教师有必要对以下两点给予重视：第一，确保教学设计符合学生的认知规律.受年龄和经验的影响，小学生的认知能力尚不成熟.因此，小学数学教学中对信息技术的运用应以学生的认知水平为主要参考，并确保教学活动的设计和实施能够符合并提升學生的认知水平.在开展教学活动前，教师应对实际学情进行系统调查与综合分析，采用学生感兴趣且易于理解的信息化教学方式进行数学知识的讲解.第二，确保教学设计贴合课程内容.钻研教材、充分解读教学目标是教师实施教学活动的前提，为进一步增进小学数学中信息化教学的实际效率，教师应在全面掌握课标要求、高度提取教材精髓的基础上对教学活动进行信息化设计.在具体的教学设计中，教师应注重教学内容与信息化教学手段的有机融合，利用现代教学手段深挖教材内容、充分呈现数学魅力.例如，在针对“除法和分数”的一系列知识开展的教学活动中，教师首先应明确教学的重点，即“乘法分配律”.在此基础上，教师需要引导学生通过分析和处理实际问题发现乘法分配律，并帮助学生逐步掌握这一定律.此外，在对运算规律的探索过程中，学生还需要建立一定的符号感以及比较、分析、概括能力.为调动学生对“乘法分配律”相关知识的探索欲望、有效降低学习难度，教师可以借助教学一体机的视频播放功能逐步演示除法的计算法则，使学生清晰地了解不同算式和法则代表的含义.

（三）借助信息技术培养学生理解能力

通过多媒体教学工具的视频演示功能，教师不仅可以将抽象的数学知识形象化、直观化，还可加深学生对教材内容的理解、有效提高学生的数学学习能力.特别是在突破教学重难点的过程中，信息技术可以有效地对抽象的数学知识进行技术加工.通过技术手段，教师可以将数学知识有机融入多媒体课件之中，并利用新颖、独特的教学方式将教学重难点展示在学生面前，提高学生的理解能力.例如，在对“圆”的相关知识进行学习时，部分学生并未在“圆的面积”一课中取得理想的学习效果.这是因为圆的面积计算公式中不仅涉及了圆的半径、圆周率等抽象概念，还存在“r”“π”等数学符号，这些概念和符号对于抽象思维能力有限的小学生而言具有一定的理解难度.在教学和练习活动中不难发现，一些学生不仅容易混淆圆的半径和直径，甚至存在分不清圆的周长和面积的问题.不仅如此，对于小学生来说，圆的面积计算公式还存在推导过程复杂、计算烦琐等难题.针对上述情况，教师可以借助信息技术的独特优势展开教学，通过动画演示、逐步推导等方式化抽象为具象，有效降低学生在学习“圆的面积”过程中的理解难度.如教师可在动画演示中对圆进行切割与重组，并将重组后的图形与长方形进行比较，进而引导学生根据已有知识推导出圆面积的计算公式.此外，为巩固课堂学习成果、攻克学生难以理解的数学难题，教师还可以运用现代信息技术构筑网络教学平台，对学生在课堂上遇到的问题进行针对性分析.运用信息技术的传输和存储功能，教师可以将每名学生的学习短板、知识盲区进行收集和整理，并借助大数据技术对信息进行精准分析.在尊重学生个体差异的基础上，教师可以依据实际学情设计微课视频，并针对学生的特点拓展其数学视野、培养其数学理解和学习能力.如此一来，教师不仅可以借助现代信息技术实现线上教学和线下教学的有效联动，还能够与学生进行实时沟通，第一时间对学生遇到的学习问题和理解难点进行答疑解惑，从而确保学生的学习需求得到及时、有效的满足.

总 结

综上，信息技术在小学数学课堂中的应用，与当前社会信息化、教育素质化时代背景充分契合，是培养新时代人才、优化国民教育质量的必然举措.小学数学教师应自觉承担起新时代赋予的崭新教育使命，果断挥别守旧教学理念，强化自身信息化素养，创新运用信息化教学手段，帮助学生透彻领悟数学原理、扎实构筑数学知识体系，为未来的中学进阶式学习打下坚实基础.

【参考文献】

[1]张树林.新课程背景下信息技术在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2023（02）：53-55.

[2]张永永.信息技术在小学数学教学中的应用研究[J].试题与研究，2023（09）：188-190.

[3]程生锦.信息技术在小学数学教学中的应用策略研究[J].中小学电教，2023（04）：49-51.