高职机械制图课程线上线下混合式教学与传统教学对比研究

朱立东

摘 要：在高职机械制图课程中相同因素下分别应用线上线下混合式教学和传统教学两种教学方式实践，即在同教师、同校、同年级的铁道养路机械应用技术专业2022级的两个行政班分别进行机械制图课程实践线上线下混合式教学改革与传统教学，根据实践效果和调查问卷数据进行对比分析，得出对知识点构建、学生间与师生间的互动和培养学生解决问题能力方面建议。

关键词：机械制图；传统教学；线上线下；混合式教学；对比

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.087

0 引言

现阶段，线上线下混合式教学已经在职业教育课程中得到了很多应用，而且有非常好的教学效果，但目前高职铁道养路机械应用技术专业的机械制图课程应用线上线下混合式教学的很少。针对当前高职机械制图课程的课程设置进行分析，对线上线下混合式教学在高职机械制图课程中应用的可行性进行研究。在高职机械制图课程中实践线上线下混合式教学与传统教学两种教学模式，由同一名教師，选择同校同年级同专业的两个班级作为研究对象，结合实际实践效果进行对比分析，探索高职机械制图课程的高效教学模式。

1 高职机械制图课程的课程设置现状

1.1 课程内容比例设置情况

机械制图课程是铁道养路机械应用技术专业的专业基础课，总共为90学时，现阶段学校主要采取先理论教学后实践的教学方式，理论与实践内容分别为50、40学时。

1.2 课程实施进度设置情况

当前铁道养路机械应用技术专业机械制图课程的教学模式主要是教师在课堂上进行理论知识的讲解，实践教学常常滞后理论知识教学一定时间。这种时间差就导致理论知识与实践教学连续性较差，即理论内容与对应的实践教学的讲授时间不同，这必将导致学生对知识学习的不系统。课堂上教师进行理论讲授中学生往往被动地接受知识，而上实践课时又将重复学习相应的理论知识，这样就造成了学生时间上和精力上的浪费。

1.3 课程考核情况

铁道养路机械应用技术专业机械制图课程的教学考核共分为期末考试成绩（理论部分知识考核）和实践部分成绩取不同比例计算得出学生的最后课程成绩。一般课程实践部分成绩的比例较低，这就会使大部分学生只重视理论知识考试成绩，在实践课上不重视实践能力提高。可见，现阶段课程考核方式缺乏激励性和直观性。

2 线上线下混合式教学应用的优势

高职机械制图课程应用线上线下混合式教学可以激发学生的主动性和创造性，通过平台构建线上线下混合式机械制图课堂教学模式，以线上线下混合式教学的形式，以学生为中心以此激发学习的积极性，进一步提升学生的发现问题、分析问题与解决问题的能力。

2.1 能充分激发学生的积极性

以线上线下混合式教学进行机械制图课程学习，通过主动学习线上资源，到线下进行强化等过程，可以让学生体会到获得知识的喜悦，提高学生学习的积极性。

2.2 能充分培养学生的协作能力

在混合式课堂教学实施过程中，增加小组探究、生生互评和抢答等环节，加强师生之间的交流互动，提高学生课堂参与感。实施过程中可以以小组协作方式，通过所分小组内部及小组相互间的互动交流、研讨、任务实施等，可以增强学生的协作能力，增强团队意识，使学生适应社会的能力得到提高。

2.3 能充分融通专业课程体系

在混合式课堂教学实施过程中，将充分融通专业课程体系，提高学生理论联系实际的能力。对于高职机械制图课程很显然，将融合大型养路机械总体构造、机械基础等后续课程的教学内容，可以很好地为专业的学习打下良好的基础，增强专业学习的连贯性。

3 高职机械制图课程开展混合式教学改革可行性分析

3.1 教学内容可混合式教学分析

线上线下混合式教学当前实际应用效果来看，非常适合主要培养学生实践能力的专业和课程，当然实践能力的提高离不开实践设备设施的完善。众所周知，职业教育主要培养高技能型人才，这就要求对于学生的培育要更加重视实践能力。同时，高职机械制图课程也是实践性非常强的一门课程，结合铁道养路机械应用技术的专业特点，教学内容大部分采用了与铁道养路机械设备联系紧密的知识内容，学生既可以学习到理论知识，又可以有利于后续的专业课程学习。

3.2 教学中学生可主体化分析

在线上线下混合式教学改革中，教师通过在课前、课上和课后的各个阶段开展教学活动设计，引导学生对问题进行发现、分析和解决，提升学生主动学习的能力。可见，线上线下混合式教学的核心思想——以学生为主体、教师起引导，在整个教学实施过程中可以完全做到。

3.3 教学考核的优化分析

高职机械制图课程教学实施线上线下混合式教学，便于记录教学考核详情。在教学应用中，平台会把学生参与到课前、课中和课后各个阶段的所有教学活动都记录下来。可见，利用平台优势，线上线下混合式教学考核成绩能更准确的体现学生真实能力水平。

4 应用线上线下混合式教学与传统教学实践对比研究

4.1 学习最终成绩对比分析

在铁道养路机械应用技术专业2022级两个班级的机械制图课程进行实践，通过以上期末最终成绩可知，对于机械制图课程的学习，传统教学班和线上线下混合式教学实验班在成绩总体范围内都基本符合正态分布，其中线上线下混合式教学实验班没有59分以下的学生，而传统教学班有2人；线上线下混合式教学实验班90分以上的学生有9人、89分至80分的学生有12人，达到总人数的55.26%；而传统教学班90分以上的学生有4人、89分至80分的学生有6人，占总人数的26.32%；传统教学班学生成绩多数集中在70分至79分之间，而线上线下混合式教学实验班学生成绩多数集中在80分至89分之间。在教学实践过程中，线上线下混合式教学模式与传统教学模式最根本的不同在于，线上线下混合式教学改革增加了可以通过平台掌握学生学习情况的课前与课后两个教学环节。从以上数据来看，机械制图线上线下混合式教学改革，提高学生的学习兴趣，提高学生的主动性与实践能力，教学效果显著提高。

4.2 学生问卷调查数据对比分析

在铁道养路机械应用技术专业2022级两个班级的机械制图课程进行实践后，对线上线下混合式教学实验班与传统教学班分别进行问卷调查，主要涉及对学生学习兴趣、自主学习能力的调查内容。

经对电子问卷数据分析发现，在“课前能做到提前预习”选项中，发现线上线下混合式教学实验班学生选择“非常符合”有28人，达总人数的7368%；选择“基本符合”的人数有6人，占比1579%；选择“基本不符合”的有4人，占比1053%。传统教学班学生选择“非常符合”的有10人，占比2632%；选择“基本符合”的有18人，占比4737%；选择“基本不符合”的有6人，占比1579%；选择“不符合”的有4人，占比1053%。究其出现不同的根本原因在于线上线下混合式教学模式中，教师在每次课前都会把下堂课的学习资料、课前任务等都会发布到线上平台，一部分学生“被动”的完成课前任务，经过一段时间，往往“被动”会变成“主动”，在这个过程中培养了学生的自主学习意识和能力。

在“我对机械制图课程非常感兴趣”选项中，线上线下混合式教学实验班学生选择“非常符合”的高达32人，占比高达8421%；选择“基本符合”的有4人，占比1053%；选择“基本不符合”的有2人，占比526%。传统教学班学生选择“非常符合”的有15人，占比3947%；选择“基本符合”的有16人，占比4211%；選择“基本不符合”的有6人，占比1579%；选择“不符合”的有1人，占比263%。在“通过一学期的学习极大提高了我对机械制图课程的学习兴趣”选项中，线上线下混合式教学实验班选择“非常符合”的有33人，占比高达8684%，传统教学班有28人，占比7368%。线上线下混合式教学实验班选择“基本符合”的学生有5人占比1316%，传统教学班选择“基本符合”的学生有9人，占比2368%。线上线下混合式教学实验班选择“不符合”的有0人，传统教学班选择“不符合”的有1人，占比263%。以上两个选项究其出现不同的根本原因在于线上线下混合式教学实验班应用线上线下混合式课堂改革。课堂教学设计时，结合学情在平台上设计实时抢答、分组任务、主题讨论、投票、随堂练习等有效教学活动，制定有效的机械制图课程线上线下混合式教学改革的教学实施方案。

5 机械制图课程应用线上线下混合式教学的优势

5.1 知识点构建方面

传统教学模式在讲课中，一方面采用“导入知识—讲授知识—举例说明—实际操作”的步骤来授课，很显然这完全可以把课程的知识点讲的较为透彻，学生也会听懂理解。另一方面老师在讲解知识点时也是由易到难的，这样学生学起来也很容易，系统完整的形成了课程的知识框架。

线上线下混合式教学实践中，线上教学的内容主要对线下教学中知识点的进行导引、强化和扩展，利用微课、动画、作业等多媒体资源，便于学生更加容易突破教学重难点，达到课堂教学目标。因此，在知识点的构建时，要充分考虑线上教学的时长，较长的线上教学时长会令学生失去主动学习的兴趣。要全方位考虑到学生是否能有精力完成相关的线上教学内容，通过实践发现，每堂课线上学习时间不宜超过15分钟，这就要求在知识建构中要注重合理选择。

5.2 学生间与师生间的互动方面

在传统教学中，大多数采用传统教学法的课程，往往存在课上教师在讲台上讲的激情澎湃，而台下大部分学生昏昏沉沉，少得可怜的师生互动，学生无需主动思考，只需被动地接受，这就导致无法实现既定的教学目标，进而无法培育出满意的人才。究其原因主要为两方面原因：一方面是由于学情不同。以某校某专业同班学生为例，班级有参加对口高考入学的高职学生和通过统招高考入学的高中生，而通过统招高考入学的高中生又有文科生和理科生；另一方面是采用传统教学方法的教师，教学中学生无法发挥自主学习能力。传统的高职机械制图课程教学分为理论和实训两部分，“教师讲，学生听”成了理论课堂的真实体现，与实际联系并不密切，大部分都是学生被动的听教师讲的课程知识。实训课也是学生在实训设备上按照老师讲的或实训指导书进行实际操作，以此来理解和记忆课堂上所学的知识。

采用线上线下混合式教学时，每堂课的课件会在课前发布，扩展、强化资源也会在课后发布，线上学习平台会自动收集学生自主学习情况，学生有疑问会在平台上进行师生互动。在线下教学中，平台会为师生提供一个良好的互动新方式，有效的教学互动可以提升学生的学习主动性，打造良好的课堂气氛。在线下教学过程中，教师可以通过平台开展实时抢答、分组任务、主题讨论、投票、随堂练习等学习活动，以此实现课堂的有效教学互动。

5.3 培养学生解决问题能力方面

传统课堂教学过程中，老师传授知识，告诉学生怎么一步一步地解决实例，却忽略了对学生分析解决问题的能力。老师只告诉学生应该怎样“钓鱼”，却没有让学生自主思考为什么这样“钓鱼”。从而学生在遇到同类问题时，却无法解决实际问题或解决问题较慢。

线上线下混合式教学倡导学生自主学习，注重解决问题能力的培育。我们不能忽略了知识与能力是相互促进发展。既要明白理论知识的学习需要有能力作为基础，也要清楚知识水平的提高又能促进能力的提升。教师不要让学生被动地接受应该怎样“钓鱼”，更要以学生自主学习为主导，让学生自动探寻为什么这样“钓鱼”，培养学生解决问题的能力。

6 结语

在线上线下混合式教学与传统教学实践对比中，线上线下混合式教学班学生的成绩平均分较高，整体教学效果较好。同时，通过学生问卷数据中发现，线上线下混合式教学班学生的学习兴趣很浓、主动学习意愿很强。机械制图课程应用线上线下混合式教学的具有知识点构建、学生间与师生间的互动和培养学生解决问题能力的优势，这些优势正是高等职业院校培养高技能型人才所需要的。

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