德国 “双元制” 职教模式本土化高技能人才培养与实践

陈娜娜，胡乐乐

（天津机电职业技术学院 天津 300350）

“双元制” 是源于德国的一种职业培训模式，也是德国职业教育的主要形式，为德国的经济腾飞贡献了巨大的力量，有效提高了德国劳动者的素质素养，同时提高了产品质量，为提高德国国民经济在国际上的竞争力打下了坚实的基础。以 “双元制” 为代表的职业技术教育，其结构完整，办学模式灵活多样，人才培养模式先进、效率高，在国际上享有良好的声誉。众所周知，德国的 “双元制” 教学模式实际上就是校企合作共同培养人才的一种职业教育办学模式，是工学结合的最有效形式之一。 “双元制” 是解决我国职业教育目前存在的问题的有效模式之一，已在一些地区得以实施应用，并取得骄人成绩，因此，笔者也考虑这样的一个问题， “双元制” 职业教育模式的应用是否能够结合我国的国情，围绕市场发展需求，建立起产教融合、校企合作、实习与就业相结合，具备我国自身特色、旗帜鲜明，同时能够自主发展的现代职业教育教学模式，开启职业教育 “双元制” 的本土化实践，培养高技能人才。对此，文章展开了相应的探讨。

1 德国 “双元制” 职业教育模式

所谓 “双元制” 职业教育，就是整个培训过程是在企业和职业学校中进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。

在德国， “双元制” 职业教育的培养目标和课程体系设定是以职业活动、岗位需求为核心，课程涉及专业所需的理论知识与技能操作，针对性强，有利于学生综合素质素养和能力的提升。课程的设定会按照不同的学期细分，围绕理论知识与技能实践从泛到精、由浅入深地展开。课程的选择都是经由校企共同研究制订，更注重直接性的职业体验。

2 德国 “双元制” 职业教育模式本土化的意义

2.1 贯彻落实国家文件精神

当今，我国的职教体系已基本形成具有中国特色的职教标准体系框架，在职业教育过程中，体现职业能力，关注学生的学习成长与职业规划，是我们人才培养方案中的重点所在。《国家职业教育改革实施方案》中明确指出： “借鉴‘双元制’等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。” “职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。学校积极为企业提供所需的课程、师资等资源，企业应当依法履行实施职业教育的义务，利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作……推动职业院校和行业企业形成命运共同体。”

2.2 服务地方经济高质量发展的需要

天津机电职业技术学院（以下简称 “我校” ）通过与北京奔驰开展校企项目合作，实施德国 “双元制” 职业教育模式的本土化，以德国 “双元制” 职业教育模式为理念，建设高技能人才培养集聚地，培养德智体美劳全面发展的高技能人才，促使产业合作的软实力提升，促进教育教学工作稳步运行，协同发展，服务于地方经济，以高质量建设和发展推动区域制造业阔步前行。

2.3 促进学院教育教学改革走向新端

这些年，学院办学水平不断提高，引进北京奔驰校企合作项目，筹备建设新能源汽车产业学院等一些重大项目，在 “高端引领、校企合作、多元办学、内涵发展” 的响应下，引进德国 “双元制” 职业教育模式，思考如何与我校教育教学相结合进行本土化实施，如何走特色之路，并积极寻求适合本专业的工作岗位，制订与时俱进的人才培养方案，研究合作方案，规划如何更好地与职业教育国际化接轨，为学生的多元化成长提供有利平台，提升学生的综合素质素养，加强学院的社会服务能力与贡献力，促进教育教学改革。

2.4 增强学生综合职业能力

“双元制” 职业教育模式的本土化，重在高技能人才的培养。从信息的获取、工艺流程的制订、工作步骤的确定、项目任务的落实、项目成果的评价，都是以学生为主体进行的，有效地保证了学生综合素质的提高。特别是将环保意识、安全文明生产意识、质量管理意识和工作责任意识等相关内容融入理论教学和实践训练中，使学生不仅知识广博、技能过硬，而且具有优秀的思想道德素质，深受企业欢迎。

3 与北京奔驰校企合作开展 “双元制” 本土化人才培养合作

2005 年8 月8 日，由北京汽车股份有限公司与梅赛德斯―奔驰集团股份公司、梅赛德斯―奔驰（中国）投资有限公司共同投资的北京奔驰汽车有限公司成立，集整车研发及生产制造、发动机生产与制造、销售和售后服务于一体。截至现在，北京奔驰同时拥有前驱车、后驱车、电动车三大车型平台，以及发动机与动力电池工厂，并出口发动机核心零部件与整机，是奔驰全球生产制造的重要组成部分。

2022 年，我校与北京奔驰进行校企合作，这是落实习近平总书记关于教育特别是职业教育的重要论述和《职业教育法》的重大举措，是服务制造强国、制造业立市战略的生动实践，是贯彻《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》，落实天津市创优赋能项目的重要成果，也是实现 “双元制” 本土化的重要途径。

3.1 组建 “双元制” 奔驰订单班

我校与北京奔驰充分利用各自的资源优势开展产教融合专业群建设，成立了北京奔驰订单班，学员共计65 名。培养的主要职责由学院承担，校企双方签约、制订计划、撰写培养方案、建立培训基地，共享资源、共育师资，采取德国 “双元制” 职业教育模式，通过专业培养、实习实训，缩短毕业生进入企业的适应期，为企业培养高素质技术技能人才队伍打下坚实基础，助力企业经营发展，也提高了我校人才培养的质量，初步实现了 “入校即入企” 的人才培养目标。

3.2 北京奔驰师资队伍建设培训

遵循 “师资先行、骨干引领、稳步推进” 的原则，我校汽车专业与机械类教师参加师资培训。培训重在师资队伍建设的可持续性发展，培训后，教师都获取了戴姆勒中国职业教育―教学法软技能知识导入证书。在具体的教学实施过程中，校企双方共同组建教育教学团队，学校教师负责日常教学，企业带头人负责技术指导，互相学习，相互融合，取长补短，共同进步。

3.3 构建奔驰订单班课程体系

订单班人才培养目标：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持中国共产党的领导，贯彻落实国家教育方针，坚持立德树人、德技双修；坚持产教融合、校企合作；坚持面向市场、促进就业；坚持面向实践、强化能力，坚持面向人人、因材施教。围绕社会主义核心价值观，对受教育者进行劳模精神、劳动精神、工匠精神的培育，做好思想政治教育，提升职业道德素质教育，教授科学文化与专业技能知识，进行职业指导，培养更多高素质复合型技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。同时制订课程体系，并融入三类能力：职业素养能力、专业技术能力、社会交往能力；形成五类课程：德育类、智育类、体育类、美育类、劳育类（图1）。

图1 奔驰订单班课程体系结构图

学生在第一学年和第二学年在校完成公共基础课、专业技能课和实习环节的相关课程，取得成绩和学分，这期间，校方主要负责课程讲解，企业主要提供技术支持与指导、讲座培训；同时北京奔驰会根据学生们取得的成绩进行相应的奖学金发放，以认可学生、鼓励学生、激励学生，为他们接下来的企业实习和未来工作打下良好基础；然后在第三学年学生便进入合作企业——北京奔驰进行顶岗实习和毕业综合实践，企业会根据学生的具体实习表现来进行成绩的给予和评定；毕业后，学生直接进入北京奔驰工作，将自己所学服务于企业，推动区域经济发展。

3.4 教学实施过程

整个教学过程主要采用 “双元制” 职业教育模式的，即资讯—计划—决策—实施—检查—评价。完成上述六步法之后，课后加以巩固拓展。将教学资源融入课前、课中、课后实施；授课内容以完整的工作过程为主线，提升学生的工作能力及软技能，使学生更好地适应岗位工作。下面以智育类课程中 “汽车传感器原理与检测” 课程的教学实施过程以及学生分组进行的汽车传感器检测项目为例进行说明，如表1 所示。

表1 “汽车传感器原理与检测” 课程六步法教学过程

4 德国 “双元制” 职业教育模式与1+X 制度创新融合

2019 年6 月教育部发布了职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见，要求职业院校在人才培养方案中融入技能等级标准，书证融通，开展1+X 证书制度试点工作，进一步优化人才培养模式，提高人才培养质量。其中，1+X 证书制度中 “1” 指的是学历证书， “X” 指的是学生要取得的多种职业技能等级证书，那么1+X就是将学历教育与技能等级标准考核相融合。而德国的职业技能等级证书考试与 “双元制” 职业教育紧密相连，通过日常课程教学和1+X的培训与考核获取两种证书，即毕业证书和职业资格等级证书。

因此，在我校奔驰订单班中，根据校企合作制订的培养方案进行企业急需的高技能人才培养，把1+X项目融入培养过程中，增强学生技能操作面，同时进行素质教育管理，充分发挥学校和企业的优势资源，理实结合，所培养的学生既有扎实的理论知识，也具有实际动手操作能力。所以，学生在第三学期和第四学期完成中车行1+X证书和北汽新能源1+X 证书的获取。同时，将北京奔驰企业文化的计划性、责任心、做事务实、自觉诚信与实践操作融合，立德树人，促进学生综合职业能力的发展，提升产业合作软实力，培养高技能人才，促进校企协同发展，推动区域制造业高质量发展。

5 取得的主要成效

5.1 具有可推广的应用价值

我校与北京奔驰建立了校企合作 “双元制” 人才培养模式，有效进行本土化实施，融合1+X证书制度，达到理论与实践相结合，锻炼学生的动手动脑能力，在实施的过程中引入不同的工作任务，提升学生的专业技能与综合素质能力，这符合中国特色校企合作 “双元制” 职业教育模式培养的内在要求，具有可推广应用的价值。

5.2 深化校企合作，优势互补，促进教育和就业协同发展

为深度校企合作，使得 “双元制” 职业教育培养模式良好的实施运行，校企双方需协同育人：学校主要负责学生的理论+实践教学，企业主要负责学生的技术指导、讲座与新知识技能培训，充分发挥学校和企业的优势资源，从而达到优势互补，使得学生完成在校课程后能直接进入企业，签订就业协议，满足其对未来工作的需求，本届奔驰班的就业率达到100%，为区域制造业的高质量发展打下坚实基础。

5.3 强化学生职业能力，提升学院综合服务能力

“双元制” 职业教育模式的本土化应用实施，使得学生一入校便能够进行很好的学习和职业规划，知道自己学习的力度应用于哪里，要学习哪些知识和技能，从而不断地充实自己。他们能够在学校学习先进的科学文化知识、专业技能知识，还能参与一些企业的生产活动来验证自己所学，提升个人能力，强化职业能力；学院通过学生长远的职业规划与发展，将课程体系与生产所需、教学实施与生产过程有效融合，实现了出校门即就业的目标，办学能力增强，有效提升社会服务力和贡献力，培养高技能人才，为国家输送栋梁之材。

由此可见， “双元制” 中校企双方彼此之间相辅相成，互相融合，缺一不可。从人才培养目标上看二者也是彼此相融，但在具体的教学实施过程中却是划分为二，各执其责，因而表现出明显的双元特征；同时采用2+1 模式，即前两年在校，后一年到企业，完成整个教学任务。因此，鉴于我校和北京奔驰的深度校企合作，产教融合，经过三年的融合培养，深入落实 “双元制” 职业教育模式的本土化实施，取得显著效果，走出一条属于我校发展的特色道路，不仅强化了学生的学习技能，提升了职业素养能力，也推进了培养模式改革，提升了学院的办学内涵，就业率稳步上升，造就教育和产业联动发展，为实现区域制造业高质量发展提供了优秀的高技能人才支撑。