基于深度教学的初中英语语篇填词教学策略探究

林 映

（广州市江南外国语学校 广东 广州 510250）

1 深度教学理念在初中英语语篇填词教学中的意义

学习者的学习有浅层与深层之分，也有低阶思维与高阶思维之别。当学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动学习新的知识并与原有知识认知结构相融合，构建知识体系的内在关联时，便产生了深层学习。深度教学是指能让学生深度参与到教学过程，深刻把握教学内容的教学。深度教学通过对现有知识进行建设性活动，形成对新知识的理解，让学生的理解进入深层次，培养学生的高阶思维能力。学生在深度教学理念指导下开展学习，是一种基于理解意义的探究型学习活动。

语篇填词是2021 年广州英语中考新出现的题型。该题型改变了以往的词汇考查形式，要求学生在一个篇章文段中，根据上下文的内容关联、词汇词性、语法结构等填写出适当的单词。这一改革既是对学生词汇量、语法能力、语篇逻辑能力、推理能力的综合考查，也是对教师的教学模式、教学策略改革的检验。在初中英语教学中，运用深度教学开展语篇填词教学符合学习者、施教者和学习内容的特质。

1.1 基于深度教学理念开展语篇填词教学符合初中生的特质

初中生刚刚完成小升初的过渡，中学英语学习内容从容量到难度都上了一个台阶。很多学生还停留在小学阶段学习水平，无法适应初中英语学习的强度与难度。语篇填词题型的出现更是让英语基础本就薄弱的学生望而生畏，产生畏难情绪。因此，学生只有通过深度学习激活大脑的存量词汇，构建更加丰富的英语词汇知识网格，掌握该题型的解题技巧并得分，获得成就感，才能提高对英语的学习动力。

1.2 基于深度教学理念开展语篇填词教学有利于促进教师创新教学方式

传统教学中，教师对词汇教学往往停留在表面的辨认与记忆，通常通过听写、默写或造句等形式检测学生词汇的学习。这样的教学割裂了词汇与语篇的关联，学生背诵单词流利，默写、听写单词都是满分，但在语篇填词无法得分。究其原因，教师将词汇教学简单化，未将词汇教学与语篇文段关联起来，缺乏对文本的深度解读以及对词汇在教材内容运用中的深度加工。因此，教师应从传统教学转变为深度教学，引导学生在记忆的基础上学会运用词汇，启发学生的思维能力及理解能力。

1.3 基于深度教学理念开展语篇填词教学是学生掌握英语技能的关键

语篇填词要求学生从语篇中的概念意义、人际意义和语篇意义着手，分析句子词汇和语法关联，依据文本分析写出合适的单词。这既考查学生的词汇量、理解能力和分析能力，也考查学生在阅读理解上的语法运用能力。该题型的掌握是初、高中衔接的关键。因此，基于深度教学理念开展语篇填词教学是学生掌握英语技能的关键。

2 基于深度教学的初中英语语篇填词的教学策略

2.1 围绕单元主题，开展新词汇教学

《义务教育英语课程标准》（2022 年版）明确指出： “词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的，并在语境中传递信息。” “就词汇知识而言，要让学生认识到词汇学习不是单纯的词汇记忆和机械地操练，而是要学会运用词语在特定情境中理解和表达意义。尽量以词块的形式呈现生词” ， “并在围绕主题” 意义建构结构化知识的过程中，提炼词语的搭配和固定表达方式，构建词汇语义，积累词块，扩大词汇量” 。初中英语各单元内容多以特定主题展开，新授课前，教师不能简单机械地带领学生读单词、讲单词、背单词，要以单元主题为切入点，引导学生根据单元主题语境开展词汇学习。教师需结合单元主题，调动学生复习已知单词，通过已知词汇的重现和运用，加深对新词汇学习的理解深度，为语篇填词奠定扎实的词汇储备基础。

以牛津上海版初中英语八下 “Module 3Animals” 版块的两个单元为例，在第一课时教学前，教师通过 “课前预习学案” 设置相关主题词汇激活环节，学生围绕 “animals” 这一模块主题，回顾包括动物词汇（如cat、dog、tiger 等）、描述动物习性的词汇（如bark、feed、carrot 等）、描述动物生存环境的词汇（如zoo、wild、forest 等）等内容，帮助学生复习已有知识，激发学生对新词汇的兴趣。授课时，先检查分享学生的预习学案，与学生复习巩固原有的词汇，唤醒学生的主题词汇意识，进而开展新词汇的教学。此教学策略相较于单纯割裂地对单词逐一讲授更有意义，它能让学生在建构主题词块上形成词汇知识的联系，搭建起同一主题语境下词汇的关联框架，也更符合词汇在语篇填词中语境关联的考查要求。

2.2 利用思维导图，提高词汇学习的宽度和深度

深度学习追求知识的理解且使已有知识与特定教材的内容进行批判性互动，探寻知识的逻辑意义，使现有事实和所得出的结论建立联系。语篇填词要求学生不仅要了解单词意思，更要理解单词在句子中、文段中的词性及上下文的关联意义。因此，教师巧用思维导图可帮助学生有效建立起词汇的网状联系，拓宽词汇学习的宽度和深度。

以牛津上海版初中英语的词汇success 为例，这是一个要求学生一定掌握的高频词汇，出现在语篇填词中的机率很高且词性变化多，学生经常出错。教师尝试让学生以词根success 为基础，做出与此有关的思维导图。笔者惊喜地发现，学生从名词success 发散思维，写出了动词succeed、形容词successful 以及副词successfully。在学生呈现的思维导图中，有一位学生充分发挥了创造性思维，写出如下句子：Edison is a successful scientist.He succeeded in inventing the bulb and got a lot of success. He successfully became one of the greatest men in the world. 通过引入思维导图，学生对词汇的掌握从深度和宽度上都加深了，分析能力提高了，懂得先辨别词义、词性再作答，准确率有了很大的提高。同时，学生在遇到类似的词汇时会举一反三，开拓思维深度理解词汇，在完成语篇填词时更游刃有余。

2.3 渗透文化背景教育，加强文化知识储备

知识和学习是深度教学的两个基本出发点。语篇填词的文本选材非常广泛，涉及的跨学科、跨文化意识内容也很多。因此教师要在教学过程中，培养学生的跨文化意识、跨学科学习意识，渗透学生对时事热点、各国风土人情、地理文化、古今历史、科普知识等的学习，加强学生文化知识的储备，以便学生在面对不同题材、不同主题的语篇填词时能理解透彻文章，应对自如。

牛津上海版的初中英语教材每一个单元都有一个Culture Corner 内容。这一部分的内容是结合模块及单元主题，介绍文化差异、异域风情、文化背景等，是对单元主题的拓展和知识的延伸。笔者认为，渗透文化背景的教育必须贯穿于语言教学的全过程。学生只有了解不同文化，才会发现文化有差异；只有发现文化有差异，才会激发深度的思维；只有深度思维被激发了，才能深入地去学好一门语言。文化与语言学习的逻辑关系，是促进学生开展深度思考和深度学习的必备基础。牛津上海版初中英语七上的Unit6 主题是Travelling around Asia。学生在这个单元的学习中了解了上海及香港的著名景点。在面对与此主题相关的语篇填词时，学生具备了更充分的背景知识，理解语篇会更加深入透彻，自然答题效果也更好。

2.4 借助信息技术，整合语篇填词资源

传统教育模式下，学生是学习的被动者，但智能技术支持的课堂教学环境和教学资源的改变创新了原有的教学方式，学生的主体性在不断增强。智能时代基于深度学习的课堂教学要求融合多元智能技术，助力学生个性发展。智能学习环境能够提供多元的交互式资源，教师能够根据学情诊断，创设易引发学生共鸣的学习情境。同时，智能学习环境能动态记录学生的错题情况，对学生的知识盲点给出智能诊断并帮助梳理知识内容的结构。笔者所在学校是智慧课堂开展得比较成熟的一所初级中学。在英语课堂中，笔者充分利用学校智慧课堂的优势，以信息技术整合英语课程资源，借助先进的平台和工具，优化语篇填词的深度学习内容和呈现方式。智慧课堂的乐课平台可以根据学习主题呈现出相关的语篇填词篇章，动态监测学生完成的情况，并且及时给予反馈。笔者可以及时看到学生集中出现的知识盲点并且给予调整，针对性地查漏补缺。笔者可借助平台的题库，及时整合相关主题的篇章，通过分类对比、强化训练，学生总结错题，加强主题理解，提高了得分率。

2.5 强化迁移运用，提高综合分析能力

深度教学理念认为，学习者在认知水平较高的深层理解、应用、分析、综合和评价涉及的是理性思辨、创造性思维、问题解决等相对复杂的高阶思维活动。由此可见，学生能否对所学知识进行综合分析、迁移运用是深度学习的最重要体现和检验。在语篇填词这一题型的学习中，学生的综合分析和迁移运用能力也是考查的重要指标。

以英语中考主题模块复习为例。笔者在初中三年级开展话题复习时，运用深度教学理念，引导学生围绕同一话题写作并自行修改，随后学生自行隐去文章中的5 个重点词汇，创作出一篇语篇填词，与组内其他同学互换完成语篇填词。这个方法既加强了学生话题写作的能力，又考查学生出题的能力。学生既巩固了知识，又强化了迁移运用；既完成了学生角色的任务，又学会从出题者的角度去深度思考，提高综合分析能力。这一部分的操作，是学生从浅层认知到深层运用的过渡，也是深度学习理念在英语学习技能上的充分展示，学生的思维能力得到了很好的锻炼。从后期的反馈情况看，这一做法的效果非常好，值得继续改善并推进。

3 推行深度教学所取得的成效

①深度教学理念指引下的英语语篇填词专题课堂颠覆了以往学生安静做题，教师校对答案、讲解题目的枯燥模式。教师在课堂上充分引导学生不断进行思维碰撞并大胆提出自己的见解，充分调动师生的互动从而使课堂气氛更活跃，课堂实效更明显。

②深度教学理念引导下的课堂，学生深入理解了知识的来龙去脉，学生沉浸在课堂学习中，获得了知识的广度和深度。学生的思维能力得到提升，高阶思维也真实产生。

③根据笔者的研究，笔者发现运用深度教学理念开展语篇填词教学后，班级学生此题型的平均得分从2.1 分提升至3.6 分（总分为5 分），总体提高1.5 分。除此以外，学生在因词性失分的比率上，从原来的63%降到41%；因背景知识失分的比率从32%降低到19%。最近一次的检测中，语篇填词的满分率达到了76%。学生对语篇填词的学习从畏惧到充满信心，从无所入手到有法可循，进步显而易见。

随着新课程标准贯彻实施以及中考改革的不断推进，深度教学将在一线教学中发挥更重要的指导作用。笔者将在今后的教学实践中不断加强深度教学的理论学习、观摩，以及结合学生学习情况及时进行课堂教学的总结反思，以推进更高效高质的英语教学。