信息技术背景下的小学数学核心素养培养策略

邱林达

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对小学数学课程教学提出了“合理应用信息技术，推动数学教学方式变革”的要求，这在驱动小学数学教学改革创新的同时，为教育工作者培养学生数学核心素养提供了有力抓手。基于此，本文从解读数学核心素养内涵入手，结合人教版小学数学教材典型课例，探讨在新课程标准背景下合理应用信息化教学手段革新小学数学教学形式，培养学生数学核心素养的方法。

一、数学核心素养内涵的解读

数学核心素养是数学学科育人价值的集中体现，是学生在学习数学学科知识的过程中逐渐发展与形成的必备数学品格与关键数学能力，也是学生实现全面发展，成长为满足社会发展需求的人才所需具备的素质能力。对义务教育阶段的数学课程教学而言，培养学生的数学核心素养可以从数学眼光的塑造、数学思维的锻炼以及数学语言的培育三个层面入手。

第一，数学眼光，是一种能够从数学学科的角度认识与探究现实世界的观察意识与观察方式。主要表现在能够通过观察现实世界中的基本数量关系与空间形式，正确理解所学数学知识；能够在具体情境中抽象出有意义的数学问题，并进行数学探究；能够形成从数学视角进行观察与创新的意识。

第二，数学思维，是一种能够从数学学科的角度理解与解释现实世界的思考方式与思维习惯。主要体现在能够正确理解数学与现实世界之间的联系；能够合乎逻辑地应用数学方法解决实际问题；能够在探究数学规律的过程中经历数学“再发现”过程；能够形成质疑问难的批判思维与实事求是的理性精神。

第三，数学语言，是一种能够从数学学科的角度描述与交流现实世界的表达能力与语言习惯。主要表现在能够有意识地应用数学语言表达和描述现实世界与其他学科中的事物、性质与规律；能够正确欣赏数学语言的简洁、优美。

基于对数学核心素养内涵与组成维度的分析，在小学数学教学中应用信息技术培养学生数学核心素养的整体思路便得以形成，即充分应用信息技术资源丰富、形式灵活的优势，合理组织小学数学教学活动，为学生打造信息化的数学学习环境，提供丰富多元的数学学习资源，在驱动学生数学学习方式变革的同时，让学生通过数学探究和数学实践更深刻地感知数学学科与现实世界之间的关联，实现数学核心素养的自主发展。

二、基于数学核心素养培养的小学数学信息技术教学策略

在现如今的小学数学课程教学中，融合现代信息技术展开教学组织与教学创新并不鲜见，但就实际的教学情况而言，在培养学生数学核心素养层面仍存在针对性不强的问题。因此，为了有效弥补这一信息化数学教学的不足，本文聚焦于小学数学课堂，以构建高效的小学数学课堂为锚点，运用案例分析法探讨合理应用信息技术和信息化教学工具精准培育小学生数学核心素养的方法。

（一）应用信息技术打造趣味课堂，彰显数学魅力，激发探究热情

探究是学生建构数学知识、发展观察现实世界数学眼光的主要方式。但由于数学是一门理科性质极为突出的学科，这就使得以直观思维和形象思维为主的小学生会受到自身发展特征的影响，而难以主动地进行数学探究，对学习数学存在较大的抵触情绪。因此，在核心素养视域下应用信息技术培养学生的数学眼光，教师要在充分把握学生这一数学学习心理与认知习惯的基础上，以调动学生数学探究热情与数学学习兴趣为切入点，利用信息技术资源丰富、手段灵活的优势打造趣味化的数学课堂，让数学学科的魅力与风采得到淋漓尽致的彰显，使学生在兴趣与好奇心等内驱力的作用下更积极地进行数学探究，进而形成从数学学科视角观察现实世界的眼光与习惯。

例如，在人教版三年级上册数学教材“测量”一课教学中，带领学生认识厘米和毫米等长度单位时，教师便可以充分借助希沃白板交互性突出的信息技术教育优势，将深受小学生喜爱的游戏活动与数学教学紧密结合起来，在调动学生数学学习兴趣的同时，驱动学生展开更多元的数学探究。

首先，教师利用希沃白板为学生呈现现实生活中的常见物品的图片，如数学课本、橡皮、铅笔、牙刷、水杯等日常生活用品，充分吸引学生的注意力并提出问题：“同学们，你们知道这些物品的长度和宽度是多少吗？”从而激活学生的思维，引导学生迁移运用原有的生活经验，用厘米这一长度单位估测各类生活物品的长度，活跃小学数学课堂氛围。教师可以因势利导地继续向学生抛出问题：“用厘米这一长度单位能够准确测量出这些物体的实际长度吗？请用尺子实际动手量一量吧。”学生在问题的启发与引导下自觉展开用尺子测量各种物品长度的实践活动。由此，学生便会在动手操作与细致观察的过程中自主发现刻度尺上除了有表示厘米长度单位的大格，在每个大格之间还有十个小格，进而产生分析十个小格意义的好奇心。这时，教师便可以以学生的这一发现为切入点，利用希沃白板的放大功能将尺子的图像放大十倍，让学生更清晰、直观地观察尺子中大格与小格的数量关系，即1个大格包括10个小格，进而使学生完成毫米这一长度单位的有效认识，建构起“1厘米=10毫米”的数学概念。

其次，学生理解了毫米与厘米之间的关系后，教师便可以组织展开“你画我猜”的游戏活动。根据學生的动手操作能力将其划分为若干个学习小组，一名小组成员利用希沃白板中的几何画板工具任意画出一条线或物体形状，其他小组成员根据图像的形状估测线条或物品的长度，在各个小组成员均完成长度的估测后，将所画图形的精准长度呈现出来，估测最接近实际长度的学生得一分，直至每位小组成员都参与图形的绘制与长度的估测后结束游戏，以得分情况评选游戏的优胜者。由此一来，学生会在这一简单、轻松、易操作的数学游戏中更精准地掌握厘米与毫米两个长度单位之间的关系，从而更精确地表示出物体的实际长度。

最后，教师利用希沃白板拓展延伸课程内容，为学生呈现“手指甲大概10天长1毫米”“5角硬币的厚度大约为1毫米”“铅笔芯的“0.5”与“0.7”表示的是铅笔芯底面直径分别为0.5毫米和0.7毫米”等资料信息，在开阔学生视野、增长学生见识的同时，让学生认识到毫米这一长度单位的实用价值，生成用毫米和厘米等长度单位正确表示生活中各类物品实际长度的数学应用兴趣，以及用长度单位观察描述现实世界的数学眼光。

在以培养学生数学核心素养为导向展开小学数学信息化教学实践的过程中，教师利用希沃白板交互性突出的优势将数学教学与游戏活动结合起来，引导学生展开数学探究，不仅能够更好地调动学生的数学学习兴趣，使其通过估测各种图形和物品的长度建构起长度单位概念，把握毫米与厘米之间的关系，而且能够让学生认识毫米和厘米在现实生活中的应用价值，形成从数学的角度观察与描述现实生活中实际物品长度的数学眼光与观察习惯，进而得到数学核心素养的发展与数学学习品质的进阶。

（二）应用信息技术构建生本课堂，突出以人为本，驱动自主学习

数学思维是学生在自主分析与解决数学问题的过程中逐渐形成的思考习惯，也是学生进阶思维品质，锻炼终身学习能力所具备的关键思维。因此，教师在应用信息化教学技术培养学生的数学思维时，要积极倡导学生的自主学习，充分突出学生在数学课堂中的主体地位，科学合理地应用多种信息化教学手段为学生搭建良好的自学平台，一来让“以人为本”“一切为了学生发展”的素质教育思想深深植根于小学数学课堂教学中，二来让学生通过自主学习数学知识、自主思考数学问题、自主探索数学规律得到低阶思维向高阶思维的本质化进阶，形成受益终身的数学学习品格与数学学习能力。例如，在教学人教版四年级上册“平行四边形和梯形”一课时，教师便可以综合利用微课、慕课、钉钉等信息技术启发学生自主学习。

首先，在课前，教师可以利用微课教学技术制作时长在6～8分钟且精准导向本课重难点破解的导学视频，让学生在课前自主观看微课视频，切实把握“平行四边形是两组对边相互平行且相等的四边形”“梯形是只有一组对边相互平行的四边形”等相关知识。

其次，在课中，教师可以提出问题：“平行四边形是怎样的四边形？平行四边形与梯形之间存在哪些异同？”驱动学生将自己在课前自主预习中的数学发现、数学学习心得以及对平行四边形和梯形特点的认识条理清晰地表达出来。一方面，教师可以更精准地把握学生对本课教学内容存在的认知误区与思维障碍；另一方面，有利于教师以学生的自主学习发现生成更具有针对性的教学内容，构建以学生为中心的翻转课堂。而在学生根据个人认识完成对平行四边形和梯形概念的描述后，教师可以利用慕课为学生呈现现实生活中包含平行四边形与梯形的实际物品，如楼梯扶手、停车场中的停车位、梯子之间间隔组成的形状等，并让学生仔细观察这些生活物品的图像，从中抽象出平行四边形与梯形。由此，学生便会通过解决教师所提出的问题从实际生活物品中抽象建模平行四边形与梯形，对比平行四边形和梯形的差异，从而更直观地掌握平行四边形与梯形的图形特点，即平行四边形是两组对边分别平行且相等的四边形，其中正方形和长方形是特殊的平行四边形；梯形是只有一组对边平行且不等的四边形，不平行的两组对边是梯形的腰，两腰相等的梯形是等腰梯形，有一个角是直角的梯形是直角梯形。

最后，在课后，教师可以利用钉钉、雨课堂、微信等信息技术为学生布置层次化的课后作业，如为学困生布置“画出并测量平行四边形的高以及梯形的高和底”的基础作业；为中等生布置“在长方形纸中分别剪出一个梯形与平面四边形”的发展性作业；为优等生布置“用Venn图的方式呈现四边形的关系”挑战性作业，从而让学生通过完成差异化的课后作业满足个性化的学习需求以及数学思维品质的稳定进阶。

在这一过程中，学生不仅能够深刻、全面地认识平行四边形和梯形的图形特点，自主学习能力与数学思维品质也会在各类智慧化信息技术的作用下得到充分锻炼，这无论是对学生数学学习效果的提升来说，还是对学生数学核心素养的发展而言所起到的推动作用都是不容小觑的。

（三）应用信息技术建构生活课堂，展开综合实践，促进学以致用

数学语言是学生在应用数学知识描述和解释现实生活现象的过程中逐渐形成的语言表达能力，也是学生形成数学应用意识的前提。因此，在小学数学课堂教学中应用信息技术培养学生的数学语言能力时，教师要认识到增强数学教学与学生现实生活关联的必要性，创设直观的教学情境，引导学生展开数学综合实践活动，激发学生利用数学语言描述生活现象、解决生活问题的欲望。

例如，在教学人教版五年级上册“位置”一课时，在学生通过微课掌握了用数对的方式表示某一物体具体位置的方法后，教师可以利用多媒体电教设备为学生呈现学校的平面示意图，并提出问题：“如何准确描述学校教学楼、体育馆、食堂、超市等主要场所的具体位置？”从而构建真实、立体、直观的教学情境，驱动学生自主迁移运用本课所学知识展开综合实践活动。由此一来，学生在教师构建的直观教学情境中通过绘制10×10表格，用數对描述各个场所的位置，深刻地感知数学语言的简洁与优美，进而生成用数学知识解决现实生活问题的数学应用意识。

在这一过程中，学生不仅能够切实感知到数学知识的实用价值与应用优势，而且在直观的教学情境中自觉地将复杂的口语化语言转化为数学语言，从而对数学学科的意义形成更深刻的体会，数学品质与数学核心素养也会在这一过程中得到潜移默化的提升。

三、结语

总而言之，信息技术在小学数学教学中的应用不仅解决了传统教学模式中存在的资源短缺、形式单一等问题，增强了学生数学探究热情，而且为教师落实学科核心素养育人任务提供了有力抓手。因此，当代教师应该在教学实践中融入信息技术，结合小学生的认知发展特点与思维习惯创新数学教学组织方式，让学生在智慧化信息技术的作用下更直观、深刻地感悟数学知识的实用性，形成应用数学眼光、数学思维和数学语言描述现实世界的数学核心素养。