初中语文大单元整体教学的有效策略

于永财

初中语文部编版教材从编排上更加突出语文学科的本质特色，设计结构从整体角度出发，将语文学科的工具性、人文性等特点展现得淋漓尽致。语文教材中的内容涉及更加广泛，具有一定的深度，如果教师采用合理的教学方式，与教材编写意图相吻合，就能够达到两全其美的效果。在初中语文教学中，教师可以通过大单元整体教学这一方式，抓住教学本身的特点和共性，从整体角度出发，为学生提供更广阔的空间，根据教材编写特点，不断提升学生的阅读能力，设置相应的学习任务，激发学生对阅读的兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。

初中语文教材所涉及的知识范围较广，每一个单元都能突出主题，每篇文章几乎都有一定的共性，教师要引导学生从多角度出发，更深入地理解文章内容。在教学活动中，教师可以采用大单元整体教学的方式，帮助学生梳理思路，构建完整的知识框架，积累丰富的阅读经验，在教材中不断挖掘知识精华，拓宽知识视野及语文思维，彰显文学之魅力，形成良好的学习习惯，从语文学习中感受文学精神，从而有效促进学生全方位发展。

一、关于大单元整体教学的基本概括

近年来，为了更好地开展课堂教学，教师引入了丰富新颖的教学方法，大单元整体教学成为素质教育的新宠，给学生带来了全新的学习体验。大单元整体教学源于莫里逊单元教学法，在课堂教学中以学生为主体，以“单元”作为一个整体，将单元中的课文进行整合、筛选和梳理，开启多篇教学模式。每个单元都会设置一个特定的目标和主题，教师要让学生在脑海中建立一个整体概念，通过以点带面的形式完成单元教学。大单元整体教学的开展带给学生无限遐想，使一个单元中的多篇课文进行整合、梳理与规划，抓住文本之间存在异同点，加强学生逻辑思维的培养，帮助学生构建完善的知识体系，树立学生的文化自信。教师对文本的审美能力、语言表达、思维创新等进行深入挖掘，充分体现语文学科的本质特色，让学生走进深度学习中，全面落实语文素养。在教学期间，教师运用大单元整体教学这一策略，根据单元特色和主题等，多方面进行再创造，给予学生更多自主思考和自主探索的机会，学生通过小组合作、任务驱动等多种形式沉浸于单元教学中，获取丰富的知识，对文本的理解更加通透，拓展了语文思维，有效提升了语文学习能力及综合素养。

二、初中语文大单元整体教学的背景及应用价值

新课程改革已全面落实，教育教学有了全新的突破，教师可以不断地从以往的教学中发现问题，挖掘全新的资源和方法，有效提升课堂教学效果。回顾以往的课堂教学，基本上以单篇教学模式为主，按照规定的课时按部就班地讲授，长此以往，并没有新的改观和新的突破，反而滋生出一些现实问题，如学生思想观念被束缚、课堂教学氛围枯燥、忽视学生的主体地位、知识过于零散化等。对初中阶段的学生来说，其正处于人格塑造、思维创新和知识积累的黄金期，需要在教学期间落实语文素养，提高学生的综合能力，培养学生的情感态度，这就要从课堂教学进行质的转变。作为初中语文教师，要引入大单元整体教学模式，从整体出发、从学生主体出发、从思维创新出发，将每一个单元作为一个主题，重新设立全新的教学目标，将单元中的知识内容进行合并，提取出知识的重难点，帮助学生搭建知识体系，从而达到事半功倍的效果。

在素质教育如火如荼的今天，教师应带领学生走向深度学习，根据教学内容创设主题及教学活动，并将知识进行对比分析，引导学生积累大量的素材，拓展学生的思维，锻炼学生的知识整合和知识应用能力，通过类比法开展相关的教学活动，提升学生的语文思维，全面落实核心素养。在开展大单元教学的过程中，教师要根据不同的课文创设教学活动，丰富教学内容，从多方面考虑问题，结合学生的实际情况设定合适的教学目标，对语文教材有一个整体性的把控，实现深度学习的教学目标，充分体现大单元教学在初中语文教学中的应用价值。大单元整体教学中涵盖的知识非常丰富，教材内容都是经过专家团队精心筛选的，每一篇文本都值得深思，彰显共性的同时存在差异性，学生要能够寻求异同，通过课文的整体结构、表现手法、语言描述、修辞手法、中心思想等多个方面了解文章之间的统一性和关联性，汇集知识精华，提高学生的语文学习水平，推动学生个性化发展。

三、初中語文大单元整体教学的有效探究

在核心素养这一背景下，初中语文大单元整体教学将知识点汇聚在一起，以系统化、整体化、情境化的方式呈现给学生，与以往教学有着很大区别，打破了传统教学的壁垒，注重语文素养的渗透，带领学生走向全新的知识领域。

（一）解析课程标准，明确单元目标

教育教学在不断革新与发展，新课程标准已全面落实，初中语文教师应当围绕新课标的相关要求进行深度解析，根据学生的实际学情、认知特点、成长规律等进行大单元教学的创新设计，确立明确的单元目标，将教学目标精细化。教师结合教学目标从多种渠道搜集相关资源，丰富学生视野，如利用微课、PPT等方式深入分析教学内容，根据本班学生的情况进行针对性、规范性、目的性的教学，帮助学生建立学习思路，对文章内容进行系统挖掘，锻炼学生文本概括、理解、表达等各方面的能力，从而达到课堂教学目标。可以说，教学目标的设定与教学质量和教学效率息息相关，教师可以围绕知识目标、情感目标、能力目标这三大方向为切入点，改变教学理念和教学模式，引入全新的思想观念，有效助推语文课堂教学质量的整体提升。

例如，在七年级下册第二单元教学中，本单元包括《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》五篇课文，围绕家国情怀，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱家乡、敢于奉献的精神品质。教师可以设定“家国情怀”的主题，开展单元教学，确定单元教学目标，即熟练掌握本单元的生字词，通过默读的方式深刻理解文章内容，感悟文章所表达的思想感情，领略文章的气势。学生应当用自己理解的方式以及情感来表达，在特定的情境中揣摩作者的写作技巧，与作者产生思想共鸣，从而有效提高语文学习能力。

（二）结合教材设计，挖掘文本价值

教学目标的设定是整个语文教学活动的基础，需要教师对单元整体教学有一个系统性设计和流程上的安排，为学生营造一个丰富多样的语文课堂，构建一个宽松、自主的学习环境，充分调动学生在课堂上的主动性和积极性，集中学生的注意力。在教学中，教师要结合教材内容，不断挖掘重难点知识，降低学生的学习难度，缓解学生的学习压力，引导学生围绕教材内容深入思考、自主探究，突出重难点，透彻理解文本的思想情感，充分体现语文教学的价值。

1.运用单元导语，指引教学方向。

初中语文教材每个单元的开篇部分都设置了单元导语这一板块，但是有的学生并不在意，几乎没有认真了解过单元导语的内容，直接翻阅过去。而细心的学生会认真通读单元导语，根据其中的提示完善单元学习，了解单元的主题内容和教学方向，形成自己的学习方式，对以后的学习有着极大的助推作用。一方面，精准分析单元导语为教师在教学上提供了便捷，有了明确的着力点，思路更加清晰、明确，从而指引教学方向；另一方面，学生在学习中有了主线和更加明确的学习目标。单元导语是本单元的一个概括，是浓缩的知识精华，提炼了这一单元的重难点，为学生明确了学习方向，让学生的学习更加系统化、规范化、具体化。

例如，在七年级下册第三单元教学中，本单元包括《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》几篇课文，根据单元导语内容能够了解到，本单元的课文讲述的都是“小人物”的故事，这些人物虽然平凡、有弱点，但他们的身上都能够散发出优秀的思想品质，引导人们向善、务实、求美。在本单元教学活动中，教师可以将“情感哲思”作为教学主题，引导学生学会写人写事，运用托物言志、借景抒情的写作手法，从多角度看待问题，感受文章的意蕴。在《阿长与〈山海经〉》这篇课文的学习中，教师可以要求学生反复阅读，了解塑造的人物性格、特点及作用，深入品位文本語言，走进文本感受阿长的人物性格，虽然愚昧，但是十分善良、朴实，具有鲜明的人物特征；在《老王》这篇课文教学中，同样要从不同的角度探究人物，分析人物的特点，融入更多情感。教师要引导学生从单元导语出发，寻找本单元内容的异同点，培养学生的逆向思维，学习语文时求真、求精、求实，让教育回归本真。

2.丰富课内资源，梳理编排思路。

在新时期的今天，语文教学千变万化，新课程的落实对语文教师提出了更高的要求。在初中语文大单元教学中，教师应当积极整合课内相关资源，深入文本，解读教学内容，寻找关键信息，针对不同类型的文章，突出文章特点。不难发现，教材中散文的编排有截然不同的特点，具有代表性，学生通过学习了解写人记事、借景抒情、托物言志、议论性等散文的不同特征。作为初中语文教师，应当带领学生深入探索教材内容，不断挖掘教材中的有利资源，理解作者的编写意图，从多角度、多方向进行解析，走进文学深处。

例如，在学习八年级上册第四单元时，本单元包括《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》几篇散文，散文类型丰富多样，反映了现实生活，有的托物言志，如《白杨礼赞》，有的借景抒情，如《昆明的雨》，有的边叙边议。本单元的学习目标是让学生初步理解托物言志和借景抒情的写作手法，提升学生的阅读能力，反复品味，欣赏语言，理解作者对生活的感受及思考。本单元内容保留散文原有的特点，在常规基础上进行创新，如《白杨礼赞》这篇课文就将“白杨树不是平凡的树”“我赞美白杨树”贯穿全文。“普通”的常常是“平凡”的，但是作者几次强调“普通的白杨树”是“不平凡”的，需要学生仔细揣摩，表达作者对白杨树的尊敬和赞美。

（三）选文文质兼美，落实语文素养

在初中语文大单元整体教学中，教师结合教材内容全面落实语文素养，通过对教材的深入解读，注重文章选文，都是一些文质兼美的经典文章，从文章的结构、形式到选词造句，以及和谐的韵律，文章中蕴藏深刻的内涵和思想感情，体现了深刻的道理和精神品质。教师要注重教学的多元性，让学生能够感受文化的熏陶，培养学生的文学情怀及人文素养。不难发现，教材中有很多优秀经典的文学作品，如鲁迅、朱自清、老舍、贾平凹等著名文学家的作品，以及国外文学名著等，让学生在字里行间游走，领略文学创作的魅力，感受从古至今的文化素养，了解作者背后的文化和精神，细细品味文学作品带来的美感。通过大单元整体教学，教师引导学生积极参与多元化阅读，不断积累丰富的知识，打开学生的视野和格局，选择文质兼美的作品，使学生获得深刻的感悟和体验。

例如，在八年级上册第五单元教学中，本单元介绍了中国的建筑、园林、绘画等艺术，凝聚人类智慧的结晶，增强学生热爱大自然的情感体会。在阅读《中国石拱桥》这篇课文时，教师要引导学生根据作者的写作意图，注意作者怎样用准确的语言来说明事物的特点，引用古籍、列数据、打比方、摹状貌、作诠释的手法传播有关石拱桥的知识。而《苏州园林》的语言既严密又生动，作者从欣赏者的角度，用高度概括的语言综合说明了苏州园林的整体特点，积极落实语文素养，有效提高了初中语文课堂教学效果。

四、结语

综上所述，在新课程改革背景下，初中语文教师落实大单元整体教学，将核心素养贯穿于课堂的各个环节，对学生的学习具有积极的促进作用，可谓锦上添花。在教学过程中，教师通过多种渠道全面整合知识，丰富教学资源，始终坚持以生为本的教学原则，打开教学思路，确立大单元教学目标，从而有效促进学生综合素养的发展。