从综合语言运用能力到英语学科核心素养

雷双娥

英语是一门涵盖外国语言学、外国文学、翻译学、国别与区域研究、比较文学和跨文化研究的学科，具有跨学科的特点，这就要求在培养学生扎实的英语语言基础和熟练的英语语言技能的同时，培养学生丰富的英语语言文化知识和较强的语言运用能力。然而，受传统教育教学观念以及其他因素的影响，现阶段的高中英语课程改革面临着巨大的挑战，加上新提出的改革重点，对高中英语课程改革更是提出了更高的要求。本文从英语学科核心素养的内涵、英语学科核心素养对学生的要求、高中英语课程改革所面临的困境以及应对策略几个方面入手，探讨当前高中英语课程改革的新挑战。

一、深入了解和明确新课程改革思路

为了培养学生的英语学科核心素养，尤其是综合语言运用能力，高中英语教师一定要深入了解新课程改革的内涵和要求，明确新课程改革的思路，在实际课堂教学中发现和总结自身在教学中存在的问题，并针对这些问题结合新型课堂教学方法进行改进，创建独特的教学方法，并在实际课堂教学中加以运用。例如，在人教版高中英语必修一“Welcome Unit”教学活动中，教师在课前要结合新课程改革的教学理念熟悉本单元的内容，了解教学目的，并围绕教学内容和教学目的设计教学目标和相应的教学活动，了解教材对学生英语语言能力的培养目标。在课堂教学中，教师一定要带领学生探索和领会本单元内涵，了解自身必须具备的英语学科核心素养，明确本学期的教学目的，使学生能够有意识、有目的地跟着教师的教学进程学习。

二、将学生置于教学的主体地位

新课程改革强调学生在教学中的主体地位，重视学生的“学”，旨在提高学生的知识水平，培养学生的综合能力。因此，教师要深刻把握新课程改革的教学理念，深入了解和探究新型课堂教学方法对体现学生主体地位的作用以及具体的运用方式，通过多种方法将学生置于教学的主体地位，发挥学生在教学中的主体作用。例如，在人教版高中英语必修一“Teenage Life”教学活动中，首先，教师确立本堂课的主题“What about your teenage life？”其次，让学生展开小组讨论，互相交流自己的兴趣爱好、日常习惯等。再次，小组讨论完成后，教师抽选几名学生用英语表达自己的teenage life。最后，引导学生总结本节课中从其他同学那里了解到的英语表达方式等。这样的教学方式既能够锻炼学生的英语口语表达能力，也能让学生明白在与他人的交流中可以获取英语知识，从而在日常生活中有意无意地进行英语学习。同时，学生之间的交流和课堂展示能够加强学生对彼此的了解，增进学生之间的情感，有利于培养学生的内在品质。

三、加强对学生的人文教育

要想加强对学生的人文教育，教师就要深入研究教材中的语篇，充分挖掘语篇中所蕴含的文化现象和文化精神，再在课堂中带领学生一起探索和领悟这些文化情感，使其了解和比较不同民族的文化。例如，在人教版高中英语必修一“Languages Around The World”教学活动中，教师在课前深入分析“The Chinese Writing System：Connecting the Past and Present”这篇语篇所表达的内涵，了解中国文字系统对中国文化和社会发展的意义，同时收集课外资料，了解中国文字系统和其他文化中的文字系统的差别和联系。在课堂教学中，教师可以利用多媒体课件展示不同国家和民族的语言文字，引发学生的兴趣和思考，带领学生探索语言文字的意义及其背后的文化内涵，让学生了解中国文化的博大精深以及与其他文化之间的差异和联系，由此启发学生形成求同存异的包容思想，有利于培养学生的文化认同感和文化辨别能力以及家国情怀。

（一）利用课外活动培养学生长期的兴趣和习惯

所谓兴趣是最好的老师，英语的学习也离不开学生长期的学习兴趣和习惯。因此，教师应该利用课外活动培养学生对英语学习的兴趣，使学生保持一种长期的学习状态，在日常生活中潜移默化地学习英语语言知识。例如，在人教版高中英语必修二“Cultural Heritage”教学活动中，教師可以带领学生在课后参观当地独特的文化遗产和博物馆，了解背后的文化内涵，然后让学生通过制作手抄报、PPT课件或拍摄视频等方式，将自己的发现在课堂上进行展示。教师在课堂教学中可以对学生的展示成果以及学习过程进行总结和评价，了解学生在课外活动中做得好的方面和需要改进之处。这样的方式既能锻炼学生的学习能力和思维品质，又能促使学生了解当地的文化特色，培养其文化自豪感和认同感，有利于促进学生全面发展。

（二）利用现代化信息技术创设教学情境

教学情境对语言的学习是尤为重要的，因此，教师在课堂教学中要合理地运用现代信息技术创设英语情境，帮助学生锻炼语言表达能力。例如，在人教版高中英语必修三“Festivals and Celebrations”教学活动中，教师在课堂导入环节播放视频，向学生展示不同国家和民族独特的节日和庆祝方式，然后让学生分小组进行角色扮演，选择视频中最喜欢的一个节日，以当地人的身份向小组的其他同学介绍该节日，锻炼学生的口语表达能力。英语语言表达能力不只是口语能力，书面语的表达也是十分重要的。因此，在学生完成小组角色扮演后，教师可以利用多媒体课件向学生展示英语邀请函的写作方式，让学生仿写一封邀请函，邀请自己的朋友参加自己最喜欢的节日。一个生动有趣的英语教学情境既能够引起学生的学习兴趣，又能够让学生学会灵活运用英语进行表达。

（三）开展实践活动锻炼学生的实践能力

素质教育的最终目的是培养全面发展的人，所谓全面发展不仅是指习得充足的知识和技能，更要学会将所学知识和技能运用于生活实际中，因此，培养学生的实践能力是十分必要的。教师在教学过程中要开展多种实践活动，锻炼学生的实践能力。例如，在人教版高中英语必修二“History and Traditions”教学活动中，教师可以让学生请教学校的外教，询问其家乡的历史和传统文化，并做好记录。在条件允许的情况下，教师也可以组织学生分小组进行街头采访，向不同国家的人了解他们的国家或家乡的历史和传统文化，并做好相关记录。学生将自己所记录的信息进行整理，再通过制作PPT课件、英文报告、创意写作等方式进行课堂展示或交由教师进行收集和评价。

（四）采用任务型教学方法训练学生的综合语言运用能力

任务型教学法指的是教师通过引导学生在课堂完成相应的任务来进行教学。教师在课堂教学中要确立好教学任务的目标、内容、程序、输入材料、教师和学生的角色以及任务情景。例如，在人教版高中英语必修三“Space Exploration”教学活动中，教师在课前要明确本节课教学任务目标：一是任务本身要达到的非教学目的，即学生通过小组活动展示自己心中的太空新家园；二是利用任务要达到的预期的教学目的，即学生在完成任务的过程中锻炼语言能力、增强语言意识、提高交际能力等。

首先，教师为学生播放一段全英文的有关宇航员在太空里的视频，让学生大致了解本堂课的主题，再安排本堂课的任务：如果要进行太空移民，那么请设计出你自己心中的太空家园。其次，学生分小组进行合作探究，结合自己所了解的太空知识进行设计和制作，时间为25分钟。在这个过程中，教师既可以作为监督者和指导者，督促和引导学生有效地完成任务，如监督学生在小组合作时要尽量用英文进行交流，也可以作为任务的参与者，与学生一起寻找资料和素材，如科普知识、照片、漫画或英文表达方式等，帮助学生更好地完成任务。最后，每组学生派出一个代表进行一个简单的英文展示，向其他同学展示本组设计的“太空家园”。这种任务型教学法既可以锻炼学生的口语交际能力，又可以培养学生收集和检索信息的能力、创造能力和口语表达能力，从而增强学生的英语语言意识，增进学生之间以及师生之间的情感交流，锻炼学生的团队合作能力。

（五）利用多种素材，多方面训练学生的英语听力

口语表达的基础是听，口语能力的提高离不开听力技能的提高。因此，教师应该收集多种素材，加强对学生英语听力的训练，从而帮助学生培养语感，提高口语表达能力。例如，在人教版高中英语必修三“Diverse Culture”教学活动中，教师可以收集一些多个以英语为官方语言的国家的人们说英语的音频，在课堂上播放，让学生听，了解不同国家的人在发音和表达习惯等方面的不同。然后再一句一句或一小段一小段地播放，让学生边听边模仿，锻炼学生的英语听力，培养学生好的语感，了解英语的不同表达方式，有利于提高学生的口语表达能力，从而培养学生的综合语言运用能力。

（六）创设问题情境，锻炼学生的思维能力

思维能力的培养是锻炼学生学习能力的核心内容。思维能力本身涵盖的内容较多，这就需要教师设计有效的教学活动，多方面训练学生的思维能力。有效的问题情境能够引发学生思考，引导学生进行分析、比较和推理判断等思维活动。因此，教师在课堂教学中要创设有效的问题情境，引导学生进行一系列的思维活动，锻炼学生的思维能力，从而提高学生的学习能力。

例如，在人教版高中英语必修二“Wildlife Protection”教学活动中，教师在黑板上写下conservation这个词，并提出问题：“What’s the meaning of ‘conservation’？”有的学生可能会回答：“对话。”教师问道：“Are you sure？”学生可能会怀疑和思考。教师继续问道：“Is it conversation or conservation？”这时，学生大概能明白这是两个意义不同的单词。教师可以将conversation写在黑板上，与conservation进行比较，然后提问：“Why do you think I’m talking about ‘conservation’ today？”从而引出本堂课的主题“Wildlife Protection”。像这样在课堂导入环节创设问题情境既可以帮助学生联系新旧知识，加深对知识的印象，又可以让学生思考和质疑，锻炼学生的思维能力。

（七）因材施教，发挥学生不同的语言优势

每个学生都是具有独立意识的人，尤其是高中阶段的学生，彼此之间存在着巨大的差异。由于英语知识基础和学习能力的不同，学生的英语学习水平也会有所不同，其擅长的方面也有所差别。传统的教育模式由于其单一性，难以满足每个学生的学习需求，导致部分学生的优势难以得到充分发挥。因此，教师在英语教学中要针对不同学生的特点进行因材施教，发挥不同学生的英语语言学习优势。

例如，在人教版高中英语必修一“Travelling Around”教学活动中，教师可以根据不同学生的具体情况制定不同的教学目标，安排不同的教学任务，这里所说的具体情况包括但不限于学生的学习情况、性格、爱好等。比如，针对性格内向但是态度认真的学生，教师可以安排这部分学生制作英语手抄报或创意写作，介绍自己旅行过的地方或想要去的地方，鼓励学生进行课堂展示，锻炼其写作能力和创造能力；针对性格活跃、口才好但是做事马虎的学生，教师可以安排这部分学生制作PPT课件，扮演成导游或旅游公司的负责人，对一些旅游景点进行英文介绍，以锻炼其口语表达能力，更好地完成学习任务；针对英语基础和学习能力较强的学生，教师可以安排这部分学生进行剧本创作和角色扮演，让其通过小品表演的方式介绍自己喜欢的旅游景点，有利于培养其创新能力；针对英语基础较差的学生，教师可以让这部分学生熟读本单元的语篇“Travel Peru”，并概括语篇中提及的旅游景点及其特点。这种因材施教的教学方式能够发挥不同学生的优势，使基础较差的学生跟上教学进度，从而满足每个学生的学习需求，有利于提高英語教学的整体效果。

四、利用课外阅读，对学生进行拓展教学

课外阅读一直以来都是人文类学科的重点内容，更是语言学习的重中之重。在英语教学中，课外阅读既能够拓展学生的知识面，了解更多英语文化知识，又可以锻炼学生的阅读能力，积累更多的英语表达方式。例如，在人教版高中英语必修三“The Value of Money”的教学活动中，教师可以让学生尝试阅读英文名著《百万英镑》（The Million Pound Note），了解作者的创作背景，探究小说的中心思想，即讽刺20世纪初英国社会的拜金主义思想。这样既能够让学生了解更多的英语语言知识，锻炼学生的阅读能力，又可以帮助学生树立正确的金钱观，从而树立正确的价值观，满足英语学科核心素养和素质教育要求。

五、结语

综上所述，英语是进行国际和跨文化交流的重要工具，对人们的生产生活和社会发展都有着极为重要的意义，因此，提高学生的英语学习水平和综合语言运用能力是十分重要的。为此，教师一定要深刻理解新课程改革的教学理念和英语学科核心素养的内涵，围绕两者开展教学活动，提升学生的英语学科核心素养，从而培养全面发展的人才。

（宋行军）