生本理念下小学数学课堂效率提升策略

孙梦琦　刘青

基于生本理念展开的小学数学课程教学更加彰显学生的主体地位，能够充分激发学生的主观能动性，让学生展开多元化的学习实践及探索，获得对知识内容的深入解析，以彰显他们的学科核心素养。所以小学数学教师在实施课程教学时，应该贯彻落实生本理念，以此为基准点，创新课程教学模式，引导学生展开多元化的自主学习及自主实践，提升课程教学效率及质量，最终带动学生获得更深远的发展。基于此，本文对生本理念下小学数学课堂效率提升策略进行了探究和分析。

生本就是以学生为本，指的是在教学过程中充分发挥学生的主体价值与作用，高度尊重学生，全面依靠学生，让学生展开对知识的自主化探索，这样就能够改变学生被动的学习状态，让他们成为课堂的主体，实现对知识内容的多元化解读，达成对知识内容的全方位理解。所以小学数学教师在实施课程教学时应该贯彻落实生本理念，建构以学生为主体的数学课堂，整体提升学生的自主学习能力，帮助学生获得对知识内容的具象化感知，最终达成学生学科核心素养的培育，获得综合性发展。

一、生本理念下小学数学课堂教学模式分析

（一）“主动式”模式

在生本理念引导下，学生能够从被动式学习转变为主动式学习，充分彰显其在课程学习中的主体地位，改变传统以教师为主导，由教师总体控制课堂教学过程的模式，使学生的整个学习过程能够充分彰显自身的个性特色，以及对知识的理解。比如，这一理念引导下的数学课堂会改变传统以教师为主的教学模式设定，先让学生结合自身的知识基础展开自主学习，贯彻落实“以学定教”的教学理念，再根据学生的学习情况，由教师展开针对性的教学指导。这样一来，教师就成了学生学习过程中的指引者，能够带动学生展开针对性的学习，让学生逐渐拓展学习实践活动范围，获得更多感悟和体会。

在主动学习的状态下，学生会产生对知识的多元化思考，甚至会结合自身的生活经验及知识基础获得对知识内容的创造性理解，然后再根据教师在思路层面上的点拨，让学生的学习效率得到大幅提升，促使其展开更有意义的课程学习实践。所以在生本理念的引导下，小学数学课堂教学模式将发生转变，充分彰显学生主动式的学习样态，引导学生主动思考问题，避免思维定式，以创造更大的思维空间，让学习过程充分彰显学生的个性色彩。

（二）“好学式”模式

在生本理念引导下，小学数学课堂将会由传统的教师“好教”转变为学生“好学”，让学生乐于学习、喜欢学习，积极主动地参与一系列的数学学习活动。以这样的模式为引导，学生就能够保持对数学课堂学习活动的探究热情，在教师的引导下积极主动地投入课程学习活动，立足于自己的兴趣爱好，完成对知识内容的深层次探索。兴趣是最好的老师，学生受到兴趣的激发，能够激活自身的各项能力及素养，以完成对知识的多元化解读。在此基础上，教师则起到带动和引领的作用，会尝试以更科学的方式引导学生展开课程学习，也会留心观察学生的课堂学习行为，对他们的学习习惯及思维方式进行系统性追踪，帮助学生找出解决问题的方法与路径。这样一来，就能够帮助学生摸索出一套更适合自己的数学学习方法，以此丰富他们的感知和体会。所以，在这一理念的引导下，学生会更加好学，会主动学习、愿意学习，能够在课堂上与教师和同学展开多元互动，享受学习带来的快乐，从而最大限度地激发学习潜能，助力核心素养的建构，增强学习意识。

二、生本理念下小学数学教学效率提升策略

（一）彰显学生主体，引领自主探究

小学数学教师在贯彻落实生本理念的过程中，应该充分彰显学生的主体地位，引领学生展开自主探究。对此，教师的整个课程教学应该充分彰显以学生为主体的原则和理念，尽可能地引领学生参与探究性的学习活动，并在一系列的探究性学习活动实践中给予学生充足的时间和空间，避免学生的整个学习活动出现无序性的状态，影响了学习活动的价值体现。另外，在学生参与活动的过程中，教师应该予以恰当引导和点拨，充分发挥学生的主观能動性，让学生的课程学习达到事半功倍的效果，落实综合性发展，让整个课程教学充分体现生本教育理念。

以青岛版小学数学课本为例，在教学“圆的面积”时，对圆面积公式的探究是本章节的主要内容。在实施课程教学时，如果教师直接告诉学生圆的面积公式，那么学生很容易遗忘，无法在较为复杂的圆形面积探究题型中综合地运用面积公式来解决问题。为了增强学生的知识感知力，教师可以引领学生进行自主探究，让他们展开公式推导活动，可以利用学生已经学习过的平面图形，如长方形、三角形、梯形、平行四边形等，让学生尝试将圆形进行同等份切割，而后拼凑成自己熟悉的图形。拼凑完成之后再进行对比分析，尝试找出拼凑成的新图形的底和高与圆周长、半径、直径所对应的关系，这样就能获得新的研究方向。

比如，有的学生研究之后发现：分割之后的图形在拼接之后近似于平行四边形，并且分割的等份越多，就越趋近于长方形。经过一系列的比较及探究之后，发现圆的半径近似于长方形的宽，而长方形的长恰好等同于圆周长的一半。找到了这样的数量对应关系，学生就可以借助长方形面积计算公式逐步推导出圆的面积公式，从而完整地参与圆的面积公式的生成过程。同样的方法还可以应用于拼接其他图形，如梯形、三角形等，这些都可以成为学生探究的点。学生选取不同的方式完成不同图形的探索，能够让图形转化思想更深入，获得对知识的深层感悟及理解，不仅获得了丰富的学习体验，而且达成了知识的有效应用，彰显了个性化特色。

（二）活用信息技术，促进知识理解

受生本教育理念的影响，小学数学教师在实施课程教学时，应该积极地应用信息技术，将知识内容生动、形象、具体地展现出来，帮助学生获得对抽象的数学知识的具象化认知。教师以信息技术为引领，能够将这些知识动态地展现出来，促进学生对知识的感悟，动态生成学习过程，加深学生对知识的理解，落实学生的综合性发展，从而让整个课程教学充分彰显生本教育的理念和特色。

以青岛版小学数学课本为例，教学“包装盒——长方体和正方体”时，在探究长方体和正方体的表面积过程中，教师就可以充分利用动画视频，将长方体的六个面进行动态化展现，促使学生观察动态图片，感受原始图形与展开图形之间的对应关系。动画视频的展现能够让学生熟知长方体各个面的对应关系，从而建构起长方体各个面的面积与长方体长、宽、高关系的数学模型。这样一来，学生就能全面了解长方体面积的概念，并在此基础上进行知识的融会贯通，能够尝试借助展开后各个面面积的计算来推导长方体的表面积计算方法，通过设定不同符号的方式来推导长方体表面积公式，从而参与这一知识的形成过程。

教师借助信息技术能够将较为复杂的立体图形表面积计算变得形象、具体、直观，让学生主动摸索出这一表面积计算的过程，勾联长方体与长方形之间的关系，让学生实现对相关知识内容的综合理解及认知。以信息技术为引导能够实现动态化教学，为学生后续理解长方体表面积与体积之间的关系做好铺垫，引领他们展开更高质量的课程学习实践，加深学生对知识的理解及感悟。

（三）尊重个性差异，展开分层引导

在生本理念的引导下，小学数学教师在实施课程教学时应该尊重学生之间存在的个体差异，实现分层引导，保证不同层次的学生能够在适合自己能力范围内的知识学习及探究中达成深度学习状态，获得对知识的有效理解，逐步提升学习能力，从而实现自身的综合性发展。所以小学数学教师应该在意识层面尊重每一个学生，认识到学生之间存在个体差异，秉持“有教无类”的思想，平等地看待每一个学生，合理地划分层次，以此实现有效引导，贯彻落实分层教学理念。

以青島版小学数学课本为例，在教学“我家买新房子了——长方形和正方形的面积”时，教师应该立足于这一教学内容，为学生设计不同的学习探究任务，引领其展开针对性的实践操作。对此，教师可以根据班上学生的实际情况将其分为三个层次，并结合长方形和正方形面积教学的基本内容，设计三个层次的任务。

基础任务：这一任务主要引导学生对基础的概念进行简单应用，如教师可以让学生展开小组合作，共同测量课桌的长和宽，然后根据自己测量的数据，运用长方形计算公式得出课桌的面积。

提升任务：这一任务主要发展学生的知识应用能力。对此，教师可以设计这样一个情境：教室的墙面需要重新粉刷，已知靠窗的这面墙长7米，宽5米，粉刷的时候不能刷到窗户，所以工人在刷这面墙时需要粉刷的面积是多少呢？

拓展任务：这一任务主要考查学生的思维能力。对此，教师可以向学生抛出一个具有考究价值的问题：已知一个正方形与一个长方形的周长是相等的，那么这两个图形的面积是否也相等呢？引导学生尝试假设不同的条件来完成对这一题目的推导。

如上，在实施长方形及正方形面积教学时，教师为学生讲述了相关的面积计算公式之后，立足于学生的实际情况，设计了不同的探究任务，这样就可以让不同层次的学生在自己的能力范围内完成相应的任务。在完成任务的过程中，学生能够加深思考，获得对长方形和正方形面积知识运用方法的多元感悟，最终提升学习能力。

（四）关注知识运用，实现多元练习

在生本教育理念引导下，教师更应该关注学生对知识的迁移应用。根据遗忘规律来看，知识遗忘通常呈现先快后慢的特点，所以为了避免遗忘知识，学生可以尝试将所学知识内容融会贯通，达到学以致用的目的。教师可以融入多元训练，关注知识的巩固及梳理环节，让学生积极主动地参与复习活动，获得对相关知识内容的深度解析，以此来挖掘学生的学习潜能，展开更有意义的课程学习活动。

以青岛版小学数学课本为例，在教学完“生活中的多边形——多边形的面积”之后，教师就可以引导学生展开多元化的练习实践。首先，教师指导学生同桌合作，小组互判，主要针对本单元中相关的经典例题进行计算，而后让同桌之间互相批改。完成这一环节后，前后桌之间可以组建成学习小组，展现错误的内容，由小组内部集体订正。如果遇到小组内部无法解决的问题，可以用符号标记，随后展开全班范围内的讨论及交流。通过这样一个过程，不仅可以让学生得到有效练习，还能够让学生在交流讨论中互相借鉴彼此的学习思路，丰富彼此的认知。

其次，教师可以在黑板上给出一道十分经典的多边形面积计算题，从不同的小组中分别选择一名学生，让他们在黑板上进行练习，其他学生对这些学生的练习过程进行评价，评价的内容也是多维度的，既可以是解题思路，也可以是解题格式等。借助这种模式，能够让学生在集体建构中加深对知识的理解，丰富自身的感知。

最后，教师可以让学生展开自主练习，主要根据自身在多边形面积图形中学习的疑难点，选择相应的练习内容展开自主实践。比如，有的学生对三角形的面积存有疑惑，有的学生对梯形的面积存有疑惑，那么他们就可以借助在线交互平台点击相应的微课视频，完成知识的复习和巩固，而后再练习相应的应用题。教师也可以借助在线平台了解学生的自主复习情况，从而有针对性地进行点拨，让学生产生更深刻的理解。

三、结语

综上所述，在生本理念下，小学数学课程教学应该有所创新、有所优化，教师要不断探索生本理念与数学课程之间的关系，采取更有效的策略实现高质量的课程教学，整体提升教学效率，完善学生的知识储备，增强学生的感知力，促进学生更好地实现知识的学习，最终达成综合性发展。

（宋行军）