在小学英语单元整体教学中如何提高课堂效率

黄婵

在新课程改革的大背景下，英语教学的理念与方略得到了一定程度的革新，教育教学在迎来发展的同时又面临着新的挑战。新时代的英语教师应采用科学且适宜的教育理念，让英语课堂绽放光彩。单元整体教学的理念凭借其创新价值与实践成果备受教育工作者的青睐。教师应当正确认识单元整体教学的方略内涵，深度理解其重要价值，运用科学合理的方式，让课堂教学效果得到最大化的提升，让这一教学理念造福课堂、造福学生。

一、何为单元整体教学

单元整体教学，顾名思义是将单元视为基本单位进行教学设计与教学实践。在小学英语教材中，每一个单元都有相对独立且固定的话题，而这些单元主题便是教学设计开展所依据的重要根据。在教学活动中，教师可以围绕着每个单元的固定话题，规划单元整体性的教学内容，深入研读教材，挖掘其中的主干知识与主线逻辑，通过综合性考量制定出单元整体教学的目标以及具体的教学任务。

在单元整体教学的设计中，教师不仅要考虑单元整体的目标与要求，而且应结合《小学英语课程标准》进行全面思考，综合性地组织单元教学内容，在分析学生具体学习情况的同时，进行科学合理的深入性设计。

二、单元整体教学为小学英语课堂带来的积极影響

（一）发展学生的语言能力

基于整体进行教学设计能够让教师的视野更为开阔，不再拘泥于某一个知识点或词句，而是更加关注于语言知识的结构，着重思考培养学生语言技能所应当遵循的原则，改变了传统英语教学中所存在的单薄化与孤立性的问题。单元整体教学设计不仅关注学生的语言能力，而且重视英语教学中文化意识、思维品质以及学习能力，充分体现了英语学科的育人价值，让学生遵循特定的思维品质，不断加深对所学知识的理解，激发学生的学习热情，让学生的语言能力得到真正的提升。

（二）优化教学的设计实践

单元整体教学能够在一定程度上改善传统教学活动中所存在的问题，真正优化教学的设计与实践。在单元整体教学的实施过程中，教师需要在课程设计中将单元话题作为核心素养，这就需要教师理清整个单元的整体认知，把握单元中的内在逻辑，顺应学生的思维发展趋势。单元整体教学看似笼统化，实则却细化了教学活动各个阶段中所应当达成的学习目标、学习任务以及具体的学习策略，在提升学生学习成果的同时，也让教师的教学水平得到了实质性的发展。

三、单元整体教学在小学英语课堂中的应用

（一）提炼单元核心，基于整体视角

在新课程改革的大背景下，英语教师不应只关注学生在课堂实践中学到了什么内容、掌握了哪些知识，而应更加注重教师引导的方式以及学生的学习能力。因此，在教学实践中，教师不要急于求成，要求英语教学活动发挥立竿见影的效果，而是将视角放远、格局放大，关注学生的长期性发展，为学生的终身学习打下良好的教育基础。为达到这一效果，教师应当在课程的设计与实践中率先提炼出单元核心的价值，带领学生进行整体性的感知，做好循序渐进的教学规划，助力师生双方在教学活动中的前推后进。

以北师大版小学英语教材为例。在教材中一个单元被分成了Lesson1-Lesson5，不少教师在教学实践中会将这课进行孤立性的单独教学，而忽视了其内在的关联性。这时，教师就可以在教学活动开始时引导学生关注单元主题，围绕单元整体感知与认识这一单元大概的学习内容，并且在单元教学活动中，将这几课围绕着单元主题展开设计，使其形成一个整体性的架构。不仅如此，在制定单元教学任务与子任务时，教师也应当从单元宏观的角度出发进行设计与制定。

（二）立足具体学情，调整单元顺序

在传统的教学活动中，教师往往依照教材既定的顺序循序渐进地展开教学活动。然而，在单元整体教学的视阈下，教师便可以根据具体的单元话题对教学顺序作出一定的调整。在调整过程中，教师应当将语言、知识结构以及学习任务作为调整的依据，并且结合具体的实际情况进行单元顺序的调整。

以北师大版小学英语三年级下册中Unit7-Unit10这四个单元为例，这四个单元分别涉及四个话题，依次是“水果”“蔬菜”“数字”以及“颜色”。由于三年级下学期是学生接触英语学习的初级阶段，所以教师应当根据学生具体的学习情况，从容易理解、熟悉的单元主题出发进行教学设计。在这部分的教学设计中，我将“Colors”作为教学单元的首选，因为颜色在学生的生活中无处不见，学习难度较低，且可以与后面的学习单元相结合。学完了“Colors”，我立马让学生学习“Fruits”和“Vegetable”，这样在学习过程中学生不仅能够认识日常生活中常见的水果蔬菜，而且可以结合颜色作出更为细致的叙述描写。我将“Numbers”的教学放在最后，在学习活动中通过结合“颜色”“蔬菜”“水果”等话题进行对话训练。我会给学生蔬菜水果的具体案例，并且发起提问：“苹果的数量是多少？”“颜色为绿色的蔬菜水果的数量是多少？”“蔬菜和水果的数量分别有多少？”通过这样的问题，让学生将所学内容进行整体性的吸收与运用，推动了灵活思维与应用能力的切实发展。

（三）构建语篇结构，突破教学难点

在小学英语的教学活动中，教学情境是基础，语篇是着力点。然而，在实践过程中，不少教师将语篇视为“口语练习”与“阅读教学”的基本材料，让语篇的优势难以得到切实性发挥。在单元整体教学的过程中，教师应当着重关注语篇在整体性教学中的意义与价值，让语篇真正发挥优势，突破教学难点。

在传统的教学活动中，如词汇教学等内容都是单独进行的。现在，教师应该改变这一现象，让语篇作为教学的依托，也让教学活动的整体性更为凸显。以北师大版小学英语六年级下册Unit7的教学为例，教师就可以将“vacation”“travel”“trip”等词汇教学蕴藏在语篇教学活动中，这种教学设计不仅有利于学生快速深刻地理解与记忆，而且有助于提升学生的应用能力。在整体教学的实践活动中重视语篇的意义与作用，能够在很大程度上顺应当前新课程改革背景下英语学科生活化教学的要求，也让英语教学更为连贯，帮助学生在脑海中搭建英语学习的思维导图，对所学知识形成更为深刻的认识与理解。

（四）选择教学方法，实现综合发展

在整体教学的活动设计中，教师也不要忽略对学生听说读写四大基础技能的训练与培养，而是让“共性寓于个性之中”，在保证教学单元整体性的同时，根据不同教学内容的特点与学习需求，设计出不同的教学方法。

以口语教学为例。在口语教学的过程中，教师应当围绕着单元整体主题，为学生创设一个口语应用的具体情境，让学生灵活使用自己所掌握的口语知识，在完成口语训练的过程中构建起英语学科的单元思维框架，既提升了应用能力，又夯实了具体内容。再如，在阅读内容的教学活动中，教师可以根据阅读文本的具体内容让学生灵活运用精读、略读等阅读策略进行练习，实现学生个人学习能力的切实提升。不仅如此，在单元整体教学的过程中，教师还可以给学生创设听说读写四方面结合的教学活动，让学生能够实现多维度的综合性发展，也让英语单元整体教学“形散而神不散”，既有所侧重，又能够依照一定的逻辑顺序，帮助学生形成整体性的科学认知。

综上所述，在新课程改革的大背景下，单元整体教学在教学实践中发挥着巨大的作用，取得了丰硕的教学成果。小学阶段，正是学生刚刚接触英语学科、打下坚实基础的关键时期，教师应当深切认识单元整体教学的内涵以及其所发挥的意义与优势，并且运用科学合理的教学方略，通过提炼单元核心、调整单元顺序、构建语篇结构以及选择教学方法等多种路径，让单元整体教学的实践成果最优化。

（徐德明）