小学高年级学生群文阅读的推进策略

刘 艳(贵州省黔东南州黄平县新州镇中心小学 556100)

《义务教育语文课程标准(2022 年版)》要求语文教学“聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,对于培养学生的综合素养和促进学生的全面发展具有重要意义。

小学语文教师应该引导学生广泛阅读,激发学生的阅读兴趣,指导学生扩大阅读范围,增加阅读量,提高阅读品位。教师还应该在单篇阅读的基础上积极组织相关阅读,引导学生进行群文阅读,不断提升阅读教学效果。

一、小学高年级学生群文阅读的特点

群文阅读是指教师通过特定的组合方式将内容相似的文章组合在一起,引导学生进行阅读。学生通过阅读这些相关文章,形成自己独特的想法,不断提升综合素养和阅读水平。对于小学高年级的群文阅读而言,其具有议题灵活、知识建构完整等特点。

1.议题灵活

群文阅读的议题选择范围广泛,无论是教材还是课外阅读材料都有大量类似题材的素材可供选择。议题既具有开放性,又具有集中性。

开放性的议题意味着文章内容具有较强的分析性。例如,对于“朋友”这一议题,不同的文章会有不同的阐述,研究这个问题时会产生多个观点和问题。

集中性则是另一个特点,群文阅读要求学生在短时间内阅读大量文章,每篇文章的内容不同,学生必须围绕文章表达的观点进行广泛的阅读活动。例如,《开国大典》《毛主席在花山》《七律·长征》等文章内容都与“毛泽东主席”有关,教师可以围绕这个主题组织学生开展群文阅读活动,提高阅读教学效果。

2.知识建构完整

要提高学生的认知能力和阅读速度,教师必须科学合理地选择阅读素材。在群文阅读中,学生可以围绕一个议题展开阅读,拓宽思路,利用统一的议题将分散的知识点整合起来,构建知识框架,通过阅读生成新的思维,完善自身的知识体系。

教师可以引导学生在课后阅读同类型的文章,或者建立阅读小组,在交流和讨论的基础上实现集体知识建构的目标。

二、小学高年级学生群文阅读的推进策略

1.合理设置议题

教师可以从“语言运用和建构”“思维提升和发展”“文化理解和传承”以及“审美创造和鉴赏”四个方面合理设计议题,将议题作为群文阅读教学的关键和基础,引导学生对阅读议题进行思考和质疑,通过思考和质疑唤醒探究思维和阅读意识。

例如,在考虑“语言运用和建构”方面时,教师可以从语言表达和构建、语言积累、语言整理和交流等方面出发,科学选择议题。

在群文阅读教学中,教师可以选择《开国大典》《七律·长征》等与革命题材相关的文章进行群文阅读教学。这些文章具有相似的主题,都展示了革命先烈不畏牺牲、不惧困难的英勇精神。教师通过群文阅读教学,使学生认识到新中国来之不易,激励学生不忘历史、勇于开拓进取,创造更加幸福美好的未来。在教师的引导下,学生进行连续阅读,身临其境地感受文章中所描述的不同场景,体会这些文章在观点表达和情感抒发等方面的共同之处,从多个角度分析不同文章中人物的内心活动,更加深刻地体会到革命先烈无比崇高的精神,从而坚定爱国情怀。

2.精心选择群文阅读素材

一是紧扣议题选择阅读文本。教师在选择群文阅读素材时应紧紧围绕已确定的议题,精心选择和搭配群文阅读素材,并将选好的素材进行有机组合。

二是选择的群文阅读素材的文本体式要丰富。根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》对小学生综合素养培养的要求,教师在选择群文阅读素材时应力求多样化,广泛收集和合理搭配素材。

例如,选择反复结构文本如《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等进行组合,实现群文阅读的教学目标。另外,以“友情”为议题开展群文阅读时,可以选择诗歌如《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》等文章,丰富学生的阅读内容,让学生对“友情”有更深刻的理解。

教师还应注意选择不同作者的作品,因为不同作者的作品风格各异,同一个作者不同阶段的作品风格也会有所不同,确保阅读作品的多样性,以打造多元化的文本阅读环境,不断提升学生的阅读素养和能力。

3.多元阅读教学设计

一是设计阅读情境。教师在设计阅读情境时不仅要考虑阅读内容,还要注重学生在阅读中产生的情感体验,根据学生的实际情况设计情境。同时,教师应恰当安排学生的阅读时间,通过提问等方式让学生在阅读过程中思考,以加强对文章内容的理解。例如,在开展《父爱之舟》和《慈母情深》这两篇文章的群文阅读教学时,可以让学生扮演文章中的人物形象,模仿父亲和母亲的形象,通过这样的方式使学生感受到父母无私奉献的爱,体会父母的养育之恩,从而深入理解文章中的人物情感描写技巧和手法。教师还可以以此为议题拓展课外群文阅读的范围,安排学生共同阅读《爱的教育》等书籍,然后引导学生分享阅读后的体会和收获,进一步加强学生对父母之爱的理解。

二是设计阅读问题。群文阅读的目的是让学生通过阅读学习相关知识,教师可以在阅读前为学生设计问题。这样的设计有助于引导学生按照问题的思路去阅读和思考,提高阅读效率,同时使学生掌握文章表达的主要观点,锻炼思考、自主学习和举一反三的能力。

教师可以设计与文章相关的问题,例如,在《田忌赛马》一文的阅读教学中,教师可以设计以下问题:“课文重点写了田忌与谁赛马?”“比赛结果怎样?”在《自相矛盾》一文的阅读教学中,教师可以设计以下问题:“楚人的两句话存在什么矛盾?”在《跳水》一文的阅读教学中,教师可以设计以下问题:“孩子在初期的时候非常开心地笑,为什么瞬间会尴尬了呢?”并将阅读的主动权交给学生,让他们积极寻找问题的答案。在适当的时机提出问题,如在文章的转折点、衔接点和情感转变处进行提问,能更好地激发学生的好奇心,使学生积极体验和探索。

4.拓展课外阅读活动

群文阅读不能仅限于表面阅读,教师应与学生一起总结归纳文章的重要观点和知识,并在今后的学习和生活中应用。此外,教师在群文阅读教学中应不仅满足于总结文章的异同,还应引导学生通过群文阅读掌握文章表达的主要观念,培养学生的思考能力、自主学习能力和举一反三的能力。教师可以安排学生每周组织一次群文阅读交流会,让学生分享课外阅读的好书。

例如,教师可以以“动物”为主题,与学生一起阅读《昆虫记》《森林报》等书籍,引导学生发现不同之处,结合图片探索相同之处,带领学生畅游《森林报》中奇妙的世界,激发学生积极探索大自然的兴趣。通过群文阅读,学生可以详细介绍这些书中的不同内容,扩展他们的知识面,体验群文阅读带来的乐趣。

5.发挥学生主体作用

为更好地发挥学生的主体作用,教师可以根据学生的优势、性格和学习能力进行科学分组,划分为学习小组,并根据学生的特点分配阅读活动内容,安排学生进行讨论,鼓励学生分享阅读和学习的观点,表达阅读感悟。

例如,教师可以组织学生阅读科普文章《新型玻璃》《假如没有灰尘》等,先让学生观看小视频,边观看边记录重要的知识点。然后设计问题,如《新型玻璃》中的制造过程、防止玻璃破碎所使用的材料、新型玻璃的功能等。教师在学生回答问题和总结过程中密切关注,确保学生的回答和推导合理。在群文阅读教学中,教师应以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,注重学生的自主学习能力的开发,尊重学生的思考,鼓励学生表达不同的观点,承认学生之间的个体差异,以提高群文阅读教学的实际效果。

三、结语

综上,小学语文教师可以采取合理设置议题、精心选择群文阅读素材、多元阅读教学设计、拓展课外阅读活动、发挥学生主体作用等策略,有效引导学生进行有意义的阅读,并培养学生的思维能力、阅读能力,推动小学高年级群文阅读教学水平的提高,提升学生的综合素养。