学习活动观在小学英语语法教学中的运用

江苏省南京市浦口区新浦实验小学 汤秀柳

译林版英语从五年级上册开始每个单元第二板块都是Grammar time，即语法学习板块。此板块通过呈现本单元的重点句型，归纳语法内容，帮助学生理解并掌握相关语法知识。然而在Grammar time板块的教学中，有些教师只是带领学生简单地朗读句子或者讲解语法知识，一味强调语法的形式和结构，重视对语法知识点的机械记忆，却忽视了语言在真实情境中的运用，导致学生难以深入了解语法意义和用法，难以发展语用能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出指向学科核心素养的英语学习活动观，指出英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。下面本文结合教学实例，探讨在小学英语语法教学中如何基于英语学习活动观开展语法教学。

一、英语学习活动观的内涵

新课标指出，英语学习活动观旨在让学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学习活动观强调课程内容的整合性，抛弃了知识学习的单一性和碎片化形态。以“主题”为引领，以“活动”为抓手，以“学习理解、应用实践、迁移创新”为路径，在一系列循序渐进的活动中整合发展学生的语言知识与语言技能，同时引导学生深度学习，增强思维品质，提高学习能力，最终促进核心素养落地生根。

二、学习活动观指导下的小学英语语法教学策略

（一）基于情境，设计学习理解类活动

学习理解类活动是基于学生理解层面的活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动。语法知识的学习不是单纯地总结记忆语法规则，只有在一定的情境中才能真正理解和感悟语言所表达的意义。利用故事情境和图片可以为Grammar time语法教学的导入提供切合主题、关联密切的语境。

1.在课文情境中感知语法知识

译林版英语Story time板块，文本故事内容丰富，趣味性强。教师在教学Story time板块的过程中，通过课文情境引导学生听、看、读，初步接触故事，通过设置相关问题，激活学生已有知识，引导学生初步感知语法知识。

【教学案例一】

（用课件呈现课文背景图片）

T：Look！ This is a forest. What’s in the forest?

S1：A house.

T：Yes，there is a house in the forest.

S2：Some flowers.

T：Good，there are some flowers in the forest. There are some trees in the forest too.

T：Look at this house. Can you guess what’s in the house?

S3：Some chairs.

T： Maybe there are some chairs in the house. What else? Try to use“There is…” or “There are...”to answer it.

S4：There are three beds in the house.

S5：There is a table in the house.

T：What’s on the table?

S6：There is some soup on the table.

…

以译林版英语五年级上册Unit 1Goldilocks and thethree bears的语法教学为例，Grammar time板块主要学习There be句型的肯定句，在执教Story time板块时，教师可利用故事情境，通过问题链使学生初步感知语法知识。通过问题链：“What’s in the forest?”“What’s in the house?”“What’s on the table?”连续追问，引导学生在对话交流的过程中自然运用“There is/are ...”。教师没有刻意去强调这些语法点的用法，而是让学生在课文情境中初步感知语法知识。有了具体的语境，语法学习就是有意义的表达。

2.在图片情境中感知语法知识

译林版英语教材中的每个板块都配备了生动活泼、富有情趣的图片，它们传递了丰富的与教学内容相关的信息。教学中，教师应适时运用相应图片帮助学生理解Grammar time 板块的内容。

【教学案例二】

T： Here are four pictures about Christmas. First， look at the pictures carefully；next read the sentences；then complete the sentences and finally order them.

以译林版英语五年级上册Unit 8At ChristmasGrammar time 板块的教学为例，该板块主要学习表示先后顺序的副词first、 next、 then和finally的用法。为了使学生更加清晰地理解这些副词的用法，教师在布置任务的过程中便可利用这几个副词。然后教师引导学生依据生活经验，通过观察Grammar time旁的图片了解人们在圣诞节前后做什么，完成read， write and order的任务，在此基础上让学生观察、比较、思考，最后归纳总结副词first、next、 then和finally的用法。

（二）深入情境，设计应用实践类活动

学生初步感知语法意义后，教师应设置活动，组织学生合作探究，去思考、发现新的语法现象，学会分析与判断、归纳与总结语法知识，形成语法概念。

1.观察语法现象，分析与判断语法规则

在Grammar time板块的教学中，有些教师重知识传授，轻能力培养，语法教学常常是浅尝辄止，又或是学生“告知式”地学习，没有用自己独特的视角去观察语法现象、去思考和总结语法规则，这样的学习效果必然不理想。教师可用学生已知的语法规则导入，帮助学生在熟悉的规则中归纳新的结构形式。

【教学案例三】

1.There is a music room in the school.

2.Is there a music room in the school? No， there isn’t.

T：Read the two sentences and try to find the differences.

S1：上面的句子用的是句号，下面的句子用的是问号。

S2：上面的句子用的是There is开头，下面的句子是用Is there开头。

S3：上面的句子没有回答，下面的句子有回答。

然后笔者又板书了两个句子。

1.There are some art rooms in the school.

2.Are there any art rooms in the school? Yes， there are.

S4：上面的句子用的是句号，下面的句子用的是问号。

S5：上面的句子是用There are开头，下面的句子是用Are there开头。

S6：上面的句子没有回答，下面的句子有回答。

S7： 上面的句子用的是some，下面的句子用的是any。

在译林版英语五年级上册 Unit 2Anew student中，语法部分主要学习There be句型的一般疑问句。在教授这一内容时，教师没有直接告诉学生这是there be句型的一般疑问句，而是在学生熟练表达后在黑板上板书了两个句子，让学生小组合作讨论找出它们的不同。当学生发现这些时，教师才在黑板上板书：陈述句，一般疑问句。然后要求学生独立思考陈述句和一般疑问句的特点以及陈述句如何改为一般疑问句，最后教师在学生理解的基础上进行归纳和补充。整个过程中，学生不是被动地学习，而是在教师的引导下关注语法规则。教师注重对学生学习策略的指导，语法目标也自然达成。

取出生48 h的乳鼠分离提取腹股沟脂肪进行培养，贴壁生长后为P0代，然后消化传代为P1代以备后面实验使用。

2.再构故事文本，内化与运用语法知识

新课标在“课程实施”教学建议部分要求加强单元教学的整体性，一个单元是一个大的整体，教师在语法板块教学中可以适度延伸本单元的话题，建立好新旧知识的连接，帮助学生在熟悉的话题中开展有效语言活动，内化与运用语法知识，真正理解语法意义。

【教学案例四】

T： After dinner， they want to go to the zoo. Look， there is a zoo， and this is a sign. How can they ask?

Ss： What does it mean?

T：（课件呈现禁止停车的图案）What does it mean?

S1： It’s “No parking”.

S2： It means we can’t park cars here.

T： Now they go in the zoo. There are so many signs here，what does it mean?

S3： It’s“No feeding”.

T： It means we can’t...

S4： It means we can’t feed animals.

S5： It’s “No littering”. It means we can’t litter in the zoo.

S6：It’s “No climbing”. It means we can’t climb trees in the zoo.

...

T： Just now we talked about the signs. Now let’s summarize the rules.

“No littering”means“can’t litter”.

“No climbing”means“can’t climb trees”.

（通过观察，学生发现：no后面加动词ing形式相当于can’t加动词原形）

T： Look， there is a new sign.（课件呈现照相机图案）What can you see?

Ss： A camera.

T：It means we can’t take photos.（呈现标语：No photos）

We can say “No plus nouns”.（课件提示：no + 名词复数，然后小组讨论呈现的标志图案的含义）

S7： No bananas.

S8： No cars.

...

译林版英语六年级上册 Unit 5Signs的语法板块主要学习询问标志含义的句型和“No+动词ing/No + 名词复数”表示“禁止做某事”的标志性短语。Grammar time板块中出现了一些标志图案，这些标志在生活中较为常见，可是在此处却毫无关联，教学中教师并未创设新的语言环境来呈现语法知识，而是巧妙地将Story time板块的课文语境延伸到了动物园这一学生熟悉的环境中。通过提问动物园里的标识，让学生在熟悉的语境中运用语言，学生在教师的引导和启发下总结出语法规律：can’t + 动词原形=no + 动词ing形式。最后，出示新的标志——禁止拍照，引导学生理解no后面接名词复数同样表示禁止做某事。延伸故事语境，在语境中开展语言活动，让学生明晰语法含义，发现总结语法规律并迁移运用。

（三）重构情境，设计迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动，是让学生在陌生的环境中运用所学语言知识和技能解决问题。语法学习的最终目的是能在实际生活中恰当地、得体地运用语言。教师应合理运用身边资源，开展符合学生学习兴趣的语言实践活动，让学生在活动中体验和运用语法知识，真正实现“语法是表达的工具”。

1.在迁移训练中运用语法知识

在教授完Grammar time板块之后，教师应结合Fun time或Checkout time板块的内容，设置贴近生活的语言运用情境，让学生在迁移训练中运用语法知识。

【教学案例五】

南京正在积极申报全国文明城市，作为南京的小主人，请你想一想：怎样做可以让我们的城市更干净、整洁呢？请用本单元学过的句型设计和制作以“保持南京环境清洁”为主题的海报。

译林版英语六年级上册 Unit 6Keep our city clean这一单元关注城市的环境以及学习让城市变得更干净、更整洁的措施。在语法教学的拓展环节，结合Fun time板块内容，教师设置了Make and write 的制作海报任务。该任务从学生的真实生活出发，旨在培养学生的语言运用能力，有效地激发了学生的表达欲望，实现用英语解决实际问题。在这一环节，教师通过问题“What can we do to keep our city clean?”激发学生思考，学生在问题的引领下，经过讨论后纷纷表达自己的看法，有的提出了超越课本的想法，如“We should’t cut down green trees.”等。活动中，学生不拘泥于课文内容，将自身的真实思考注入课堂，最后制作的海报也非常漂亮。

2.在活动情境中发展语言技能

机械的语法操练和练习会让学生感到枯燥乏味，基于英语学习活动观架构的语法课堂应更关注语法的表意功能。Grammar time板块教授之后，教师应结合Song time或Checkout time板块的内容创设一定的活动情境，让学生在情境中操练语言，进而内化语法知识，形成语言技能。

【教学案例六】

T： Christmas is coming. We wish you a Merry Christmas and we will learn the song? But how do we learn a new song?Please discuss in groups.

在译林版英语五年级上册 Unit 8At ChristmasGrammar time板块的教学中，当教师讲解完副词first、 next、 then和finally的用法之后，又设计了学唱Merry Christmas的活动，为学生灵活运用语法知识提供了契机。学生经过讨论完整地概括出学习歌曲的步骤： First， we listen to the song；next we sing after the tape； then we sing in groups； finally we sing together.

3.在生活情境中内化语用能力

语法教学是为了更好地帮助学生运用语言，因此语法知识最终还是要服务于学生的实际生活。只有学习活动情境化，学生才能站在生活的角度思考问题，才能从现实出发运用语言知识，内化语用能力。

【教学案例七】

T： Chinese New Year is coming. My father is going to make some dumplings. My mother is going to buy some flowers. I’m going to buy some new clothes. What are you and your parents going to do at Chinese New Year? Talk in groups.

译林版英语六年级上册 Unit 8Chinese New Year，围绕“春节”这一主题学习由be going to引导的一般将来时，Checkout time板块中的Ask and answer环节是围绕“春节”主题的一般将来时的提问，在教授完Grammar time板块之后，教师设计了一个Think and say的活动。小组中，学生用英语畅想着自己的春节计划。这一任务旨在内化学生的实际语言运用能力，让学生能够利用课堂所学知识和生活经验解决生活中的问题，实现了由课内到实际生活的延伸。

小学英语语法教学中，教师要基于英语学习活动观，围绕主题情境，循序渐进地开展学习理解、应用实践、迁移创新等活动，让学生在掌握语言知识的基础上，发展语言技能，提升语用能力，最终落实英语学科核心素养的目标。