诗意生活，于纸间烂漫——谈融通视野下如何在初中作文中建构生活美学

■ 黄培君（启东陈兆民中学/江苏省南通市）

车尔尼雪夫斯基说：“美是生活。”赞可夫也认为，要教会儿童认识世界，就一定要教会他们“觉察周围事物和现象所独有的特征”。教师必须教会学生怎样观察，使之具备欣赏美和表达美的能力，让丰富的感官与情意淋漓尽致地倾泻在字里行间。然而，教师虽然总是在苦口婆心地呼吁要有“一双发现美的眼睛”，但是学生们似乎总是懵懵懂懂，不解风月。对此，笔者展开了一系列教学尝试。

一、师生共鸣，触发课堂感动

子曰：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。”可见，师于生，身教大于言教。于漪有言：“文章不是无情物，师生俱是有情人。”教师须得先让自己精神富足，要做个生活中的有心人，去发现生活中的点滴美好，去记录生活中每一个发光的时刻。只有拥有幸福的心态，才能拥有让别人幸福的能力。

那是一个立秋已过、末伏夏尽的黄昏，凉风渐至。大屏幕上展示着同学们习作的优秀片段，学生们一边读一边思考，而我在教室里来回踱步，耐心地给学生们讲授写作过程中环境描写的运用方法。

天际打上了一层烟雾似的腮红，窗前的阔叶树披上了金黄的薄纱，夕阳的余晖照在黑板上，闪烁着温暖的光泽。一间间教室、一扇扇窗户都装满了明亮且迷人的灯光，为黄昏又增添一抹生机。

童声朗朗，在静谧安然的氛围中悠扬。读到这里，恰巧一抹落日余晖照映在黑板上，随着夕阳位置的变化而徐徐移动。窗外，西方的云霞如铺墨般大肆渲染，占据半壁天地，混作一片鲜红。忽然，我心中一动：这段文字，写的不正是此时此刻此景吗？

学生读罢，我不动声色地询问他们，这位同学写得好不好？答案当然是异口同声、震耳欲聋的“好！”然而，当我提问为什么写得好时，同学们却面面相觑，噤若寒蝉，一言不发。

“你们有没有发现，她写的正是我们每一天经历的生活，是每一个常见的傍晚，每一个平凡却美丽、令人动容的时刻？”

话音刚落，教室里便爆发出一阵恍然大悟般的欢呼声。同学们纷纷直起久坐劳累的身板，个个伸长了脖子向窗外张望，语笑喧阗愈发响亮，一起看天际云霞，看余晖缱绻，也看彼此笑靥如花。望着孩子们充满好奇和求知欲的赤诚眼眸，我心中最柔软的地方被触及，不由得涌起一种莫名的满足与感动。

这堂课的走向虽然与我的预设并不相同，但无疑是师生在课堂的感动中共同成长。学生们在一片欢声笑语中明白了写作的真谛，而我，在后来每一个云霞满天的傍晚，都会想起那节烂漫的、会发光的语文课。

我认为，鲜活的作文教学绝非是教师向学生授予知识的单向传递，而是交互性的、情感层面的合拍与共鸣。“教育是人与人心灵间最微妙的接触。”语文课堂里的这种“最微妙的接触”就是在习作过程中寻觅读者与作者情感的融合共振。在初中写作中建构生活美学，一方面需要教师营造和谐民主、灵动生成的习作氛围，在客观上为学生创设能与教师形成心灵对等的轻松环境。另一方面需要教师用自己的责任心和爱心去叩击学生的心灵大门，走进学生的精神生活和心灵世界。

二、教师引领，彰显榜样力量

对于写作，语文教师不能“空谈误国”，而应当“实干兴邦”，不仅要循循善诱，触发课堂感动，为学生开启思维的大门，还需要不断提升自我的专业素养，鞭策自己在文学教坛里深耕不辍，向学生展现真正的榜样力量。

我也会尝试和学生们一起写随笔。如冬天的时候，我想请学生写这个冬天最令人动容的时刻，把自己当时的所思所想所感写下来。于是，在作文课上，我先朗读了自己的随笔：

早晚的天气很是逼仄，昨晚天黑以后总断断续续地听闻后窗漏着些风声，给空荡的房间再添一层寒意。翌日，随着太阳升起，笼罩着枯条的雾霭渐渐消散，熟悉的乡景便可称作是疏朗，比秋天更萧瑟、更清明，给人一种奇异的肃正严明之感。太阳升高了，阳光毫无吝啬地释放，温和地流淌在地面上，像四处蔓延攀爬的藤蔓不知不觉便爬上你的窗台，要窥见你卧室的真容。就像藤蔓作了窗棂的自然装饰，冬日的阳光足以为人类的一切活动构成一幅温情的背景。

半躺在床上，没有人打扰，慢悠悠地翻毛姆的《刀锋》。心里好像盛了一面阔大的镜子，把生命中所有的卑微和困惑都映得闪闪发亮。可是我不怕，也从不后悔，我可以自信，可以坦然，可以站在云峰上，伸手摘星辰。

我永远记得，今年秋天的一个傍晚，学生读到描绘霞光的语句时，因恰逢晚霞将烂漫铺染天际，暮光穿透窗口、斜射在黑板上又缓缓退场的情景而雀跃欢呼的样子。生活中有无限动容的瞬间，课堂可以是生活，生活也可以是课堂。只不过后者的课堂，对于大多数人来说，仅仅意味着用一生去步步为营，只为准备一个完美的结局。

毛姆说：“不愿随波逐流的人生如同一场赌博，参与者比比皆是，成功者寥若晨星。”反复读了许多遍，深以为然。这一年，注定是不平凡的转折年。我换了工作环境和生活环境，从繁华的市区到简陋的农村，从看城市街道的车水马龙到望乡村公路的奇幻云象，虽然职业身份和工作内容一如既往，然而心态却大不相同。我无数次在躺平和前进中挣扎，在怀疑和安定中跌宕，但我始终相信自己可以跨越江河大海，步履不停。

我慢慢地读，学生们也坐得端端正正，屏息静听，连最调皮的孩子也放下了手里转个不停的笔杆。读到晚霞课堂时，学生们的脸庞上不约而同地挂起了笑容。这一读，极大地调动了课堂气氛，激发了学生的创作欲望，惹得学生们个个摩拳擦掌，欲与教师试比高。

三、贴近生活，打开素材视界

多数中学生主要以课外阅读积累作为写作素材的来源，对生活缺乏发现和理解，不会在写作中呈现和运用生活中的美。生活美学理念指导下的作文，可以是徜徉自然美景，体悟山河壮阔之美；可以是观察社会生活，感叹平凡人性之美；可以是穿越千年经典，感受古人情怀之美；可以是品鉴谋篇布局，精进语言形式之美……它极大地增强了作文教学的情境性、交互性和生命性，是中学生日常写作“取之无禁，用之不竭”的源头活水。对于学生而言，只有贴近生活，追寻自我，才能打开素材新视界。

于是，学生们就开始抒写自己眼中的那个冬天、那个最动容的时刻。

黄昏时分，天上飘满了云彩，在夕阳的映照下显得格外美丽与鲜艳。我在小路上慢慢地行走，路旁大树的叶子已经泛起枯黄，一阵微风吹过，空中不时飘落几片枯叶，它们随风的吹动先翩翩起舞，又缓缓落地，渐渐堆积成了落叶堆。同许多似曾相识的落叶一样，正等待明年春天的重生。家家户户的屋顶上都飘起了袅袅炊烟，与周围的环境一同构筑了一个安静而祥和的黄昏。

冬天的傍晚，小作者独自漫步在归家路上，望着熟悉的田野和炊烟，心中感到平静与祥和。情景交融，悠闲之情尽在字里行间。“同许多似曾相识的落叶一样，正等待明年春天的重生”一句极有玩味，颇有“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一般的自然哲理，给文章添了美感，又添了深度。

第二天，天还没有大亮，我起来上厕所。打开房门，一股清新的空气扑面而来，借着清晨朦胧的微光，发现地面湿漉漉的。正要踏出大门，我忽然发现，烘干房内的灯还亮着。是父亲忘了关灯，还是一夜未眠？带着疑惑，我走了过去。

轻轻推开门，眼前的情景便令我心头一酸：炉子里的火苗映照在父亲铜色的面孔上，光影交叠，一道道皱纹愈发显得深刻。他那疲惫的身子斜靠在椅子上，眼睛合成一条细缝，一副似睡非睡的模样，嘴里还叼着早已熄了火的半截烟。

看到这一幕，我思潮翻滚，又是一个不眠夜。纵然是铁打的身板，也经不起如此劳累，而父亲一切心甘情愿的付出，都是为了我们这个家啊！

也许每一个平凡的清晨，在我们看不见的地方，都蕴藏着不平凡的亲情之爱。小作者无意间发现了父亲“一夜未眠”的秘密，望着父亲倦怠入眠的情景，心中汹涌澎湃。于是抓住了这一动人的瞬间，用工笔般的笔触细致刻画，让读者深深触动。

凛冽的北风发出凄厉的尖叫，雪花漫天飞扬，笔直宽敞的水泥路上已经盖上了一条长长的白地毯。

她忙前忙后地缴费回来，我都快要睡着了。我努力睁开眼，看见妈妈满身都飘满了雪花，眉毛上挂着细细的小水珠，脸颊和鼻尖冻得通红，好像一只北极熊。她顾不上把身上的雪拍拍干净，而是抓起我的小手，一把塞进她温暖的大衣里。

母亲为受冻的孩子捂手，本是日常生活中再常见不过的场景。然而，小作者却能独具匠心，把其他孩子习以为常的细枝末节用真诚的语言描绘下来，为我们留下了这样感人的画面。谁能说，母亲对孩子无私的奉献与关爱，不是这冬日最美的一幅风景？

“姑娘，要进来躲会儿雨吗？”我怔了一下，随后反应过来，那是一位有些年纪的阿婆。她慈祥地望着我，她像是有魔力般，明明是素不相识的陌生人，却让人生不起一点的防备与警惕，像是不由自主，我点了点头。

我坐在椅子上，细细端详着阿婆的房子。房屋不大，但麻雀虽小，五脏俱全。忽然，我的前面出现了一杯还氤氲着热气的水，一旁还有几颗糖果。她什么都没说，只是默默地干着针线活。我手中捧着热水，她的头发丝中夹杂着许多的白发，脸上的皱纹如她的岁数一般，不禁让人感到她于岁月长河中的故事。阿婆戴着副老花眼镜，眼睛眯着，手中的针线活确实娴熟，一双手灵活极了，就和那在花丛中自由自在、翩翩起舞的蝴蝶一样，让人不知道她的下一步动作。

陷入过下雨天没带伞的窘境时，无助的小作者被好心阿婆收留避雨，感到了来自陌生长辈的温暖关怀，于是写下了这一片段，决心记录陌生人的善意，展现人性的光辉。那一句关切地问候，一杯氤氲的热水，一段娴熟的针线活，一个普通的老妇人，一切都是那么稀松平常，但背后却流淌着人与人交往间的脉脉温情。

四、形式不限，呈现多样风采

语文新《课标》明确指出：鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。要想构建良性写作环境，最大化地开发学生的写作潜能，唤醒其写作欲望，丰富其感性体验，引发其心灵共鸣，教师就不应该在作品的表现形式上施加过多限制，以免束缚学生思维。

所谓“独抒性灵，不拘格套”，我鼓励学生采用写小诗、微剧本、图文结合等形式，多样化展示自己的风采。也许大多数情况下，经历了生写——师批——师评——生改的流程后，一次写作就可以告一段落，但我们的课堂不是这样。上一部分提到的一次随笔写作告一段落后，我不愿为它直接画上一个句号，而是决心将它作为新的起点，去发现、去探索、去延伸，走进一个新生的轮回。

如前文举例的第一个片段，小作者将其改写成了一首七言绝句以及一首颇有生命哲理的现代诗。

归家野望

云烟袅袅随风长，旧叶翻飞不尽黄。

人间最美是归途，断将残柳谢夕阳。

归家野望

蓝色的云烟，将风撕成碎片；

经冬的树叶，作陆地流淌的河。

我看见，行人在湖海流连。

枯枝已落，新叶在高处，交舞着变。

虽然作品指向同一主题，具体内容也相差无几，但小作者经反复琢磨，为我们演绎了不一样的精彩。尤其是最后一首小诗，聪明的小作者能灵活引用林徽因的名句，暗示他对时光流逝、岁月变迁的无奈和新生力量冉冉升起的欣喜。可以看见，每一次形式的变换，都蕴含着他由景及情、由情及理的深入思考。

发现美、运用美、变换美、升华美。刺激学生在自己原有作品的基础上进行二次创作，有利于激发学生的思考和写作兴趣，学习利用多种文体达成写作目标的方法，提升其灵活运用、转化语言文字的能力，从而让文学的力量浸染生活、濡润生命。

五、生生互评，迸发思维火花

学生完成作品后，教师可以选择生生互评的方式调动学生研究习作升格的积极性。我一般指导学生从书面美、语言美、结构美、思维美四个角度去点评同学的文章，让学生成为把点评权攥在手里的课堂主导者，由此焕发课堂的鲜活力量。

最容易落实的点评方式就是请学生们互写作文批注。写批注，也是七年级部编版语文教材要求学生必须掌握的一项技能。因此，我借作文课的机会向学生们讲述了批注的三种形式、常用符号和内容类型，并让学生们学以致用，当场在对方的作文本上实践理论知识，锻炼学生做批注的能力，提升学生的课堂专注力。果不其然，学生们点评欲望高涨，一个个都绞尽脑汁，异趣横生。

沿途风景，何止云霞？诗意生活，于纸间烂漫；语文之路，与人生同行。