“双减”政策下小学数学思维能力培养策略的研究

张安平

当前，在“双减”政策下，小学数学教学活动中教師要格外注重对学生数学思维的培养。知识获取、知识探究是思维活动的重要结果，因此，知识获取与思维培养之间应该是相辅相成、彼此联系、同步展开的。数学教学过程是学生数学思维形成的重要过程，也是提高学生数学思维能力的重要过程。基于此，本文主要针对“双减”政策下小学数学思维能力培养策略进行研究，以此为有关研究提供理论参考。

一、创设情境，激发兴趣

“双减”政策下，教师在教学时，要善于通过创设情境方式，激发学生的学习兴趣。因此，教师要提高对问题情境的重视度，营造良好的教学氛围，实现教学情境和学生实际需求相符。

例如，在教学“圆的面积”一课时，教师可使用动画的方式，让学生思考对圆形面积进行计算的推导方法。如此，学生的学习热情和意愿比较强烈，可以不断探究。之后教师可指引学生参与到合作探究活动中，提出新型思路。在该前提下，不断指引学生参与到具体的实践活动中，通过动画演示的方式，让学生充分学习该课程，激发学生的兴趣，实现教学成效的保障。由此，教师要根据课程内容组织相应的课堂活动，为学生营造浓郁的学习氛围，创设良好的学习情境，培养学生的数学问题意识，提高他们的数学思维能力。

二、精心设计，课堂练习

教师在指引学生参与数学课堂练习活动时，要注重对学生数学思维能力的培养。在具体的数学思维训练活动中，材料非常重要，会对培养学生的数学思维产生引领作用。因此，在实际练习中，教师要关注学生思维方向的发展，让他们积极投入到学习中，实现思维发展，有效提高学生的数学思维能力。

例如，在教学“圆柱与圆锥”一课时，教师要注重课堂的精神设计，加强对学生的引导，让学生从不一样的角度上思考与探究问题，更好地培养学生的思维敏捷性，防止学生的数学思维出现僵化的现象。

三、运用趣味，强化思考

兴趣是最好的老师。学生只有在学习的过程中充满热情和兴趣，才会长时间、专心地学习数学课程。教师要通过激发兴趣的方式，让学生积极主动地投入到具体的学习中，使其拥有足够的学习动力。在数学教学中，教师要时刻注意激发学生的学习兴趣，继而更好地培养学生的数学思维，促进学生思维能力的发展。

例如，在教学“乘法和除法”一课时，教师可以利用生活中常见的物品，激发学生的学习兴趣。在教学开始的时候，教师首先将18个苹果展示出来，之后在课堂中分苹果。此时，教师可以把学生分成多个小组，让学生在各个小组中探究和讨论，将讨论结果书写在纸上，每个小组派出代表，对具体的分配方法进行讲解。教师也需要提出具体的要求——所有学生得到的苹果大小是相等的，让学生主动思考探究、计算答案。通过这样的教学方式，学生的兴趣被激发了出来，并且面对乘除法运算时也会感觉非常神奇，如此，学生就会不断思考和探究。

四、互动教学，发展思维

“双减”政策下，在小学数学教学中教师要将互动教学法落实到位。通常情况下，互动教学主要包含两个方面，一方面是师生互动，另一方面是生生互动。

针对前者而言，在数学课堂活动中，学生是课堂教学的主体，在实际学习数学知识点的时候，要将主体地位充分体现出来，让师生之间处在平等位置上进行互动和交流。这样的教学方式，能够去除学生存在的畏惧情绪，让学生将自己的意见充分表达出来，注重见解的发表，更加积极主动地投入到学习活动中。教师在和学生进行交流互动的时候，要注重对学生学习数学知识点的情况进行了解，保障教学的针对性、高效性，促进学生数学思维的发展。

针对后者而言，学生非常喜爱交流互动，他们处在发展的重要时期，如若教师在评价学生时，使用单一的批评与惩罚，很难处理问题，会对学生的学习兴趣产生打击影响。所以，教师要注重对学生的合理引导，加强学生之间的良好互动，激发学生交流的欲望，把主题交流转变成掌握知识点，让学生在不断交流中实现数学思维的发展。

例如，在教学“混合运算”一课时，教师可以把学生分成多个小组，开展各个小组之间的竞赛，为每个小组布置等量运算的数学题目，不断鼓励学生在小组当中加强合作、互动。这样的数学竞赛活动能够带动学生的求胜心理，让学生的团结能力、集体意识得到提升，培养学生的集体荣誉感，让学生用正确的态度对待数学运算练习，把自己的精力集中在做习题方面。在小组当中，学生能够依照自身的优势，对混合运算数学习题进行分配，在实际运算的时候，加强学生之间的彼此帮助，让学生在思维碰撞的过程中实现全面发展。

综上所述，数学思维要求学生通过已经掌握的知识点处理具体问题。在“双减”政策背景下，教师要减轻学生的课业负担与学习压力。在小学数学教学中，注重对学生数学思维能力的培养，帮助学生在实际学习中，充分掌握数学知识点，有效提高数学教学质量与效果。此外，教师要注重与学生之间的良好合作，充分了解学生的想法，提出针对性、合理性的对策建议。

（作者单位：济宁市普育回民小学）