“生态语文”视角下的低年级语文教学课堂

余静

“生态语文”是针对传统语文教学的弊端进行改革后建立起的真实的、体验的语文生态课堂。“生态语文”有以下三个特征，一是体验性。从一定意义上讲，“生态语文”需要体验生活，教师要把语文引向生活，把学生带进生活，也要把生活带进课堂，让学生体验和触摸鲜活的、可感的生活语文。二是多元性。“生态语文”由许多元素组成。例如，学习主体多元，“生态语文”课堂中的学习主体由不同个性的儿童组成，呈现出“多元共生”的学习合作关系。三是适应性。生态心理学创始人吉布森将生态环境和学习主体间的关系称为“相互作用的互惠关系”。为此，“生态语文”的适应性是指生命体与学习现场之间的和谐调适。本文围绕“生态语文”的体验性、多元性和适应性对《口耳目》进行课堂教学案例解析。

一、创设真实生活情境以增强学习体验感

生态课堂强调以学生为中心。低年级儿童入学不久，而语文作为一个集文化、审美、创造等为一体的学科，其课堂更应该保护学生对语文的美好想象与期待，让学生在刚接触语文时，就对语文有充分的热爱，并逐渐蔓延到其他学科和生活。《口耳目》作为一年级上册第一单元的内容，该课所要学习的生字有“口、耳、目、手、足”，这些生字属于生活常用字，不少学生对其字音、字义甚至是字形已经有所了解。因而在教学中，重点是帮助学生建立起生字的音、形、义之间的联系，对此，最好的方式就是先引导学生从最熟悉又有趣的场景入手，比如用看情境图说话的方式进行理解，情境图场景与学生的生活经历相似，有利于学生展开联想，达到有意义的理解，而不是生硬的机械记忆，从而增强学生的学习体验感。教学片段如下：

师：我们来看看这幅插图，谁来说说图片上的小朋友在干什么？现在我们先一个个观察，谁来说说这个小男孩在干什么？

生：小男孩在向这边跑来。

生：他正在与两个小女生打

招呼。

师：我们再想一想，在生活中，我們的眼睛、耳朵分别有什么作用？这个小男孩正在用眼睛与耳朵干什么？

生：他用眼睛看到了这两个小女生。

生：他用眼睛看到了花。

生：他用耳朵听到两个小女生的谈话。

师：是的，我们现在再来看一看这个小男孩，他旁边有两个字，他眼睛旁边有个“目”，耳朵旁边有个“耳”，谁来说一说这两个字的意思？

一年级小学生观察往往不够细致，因而对于教师来说，当前最重要的是渗透方法指导，让学生学会观察。从以上片段来看，教师指导观察顺序是先整体，后局部，并且还进一步指导他们联系生活说说“这个小男孩用眼睛和耳朵在干什么”，这种方法有利于唤醒学生的生活体验，拓展他们的生活思维，让他们在学习语文知识的同时养成良好的学习习惯。如针对生字“口”，教师可以让他们自己说说，采用什么方式进行识记。这样一来，不仅可以让学生结合自己的知识储备，进行完整的句子表达，有效训练他们的言语能力，而且还在这一过程中，增加了学生主动思考的环节，便于学生从中探索归纳学习方法，培养良好的学习习惯。总而言之，对于小学第一学段语文教学，教师要结合学生生活体验，从他们的心理特点出发，尽可能创设与他们密切相关的生活情境，设计富有生活趣味的活动，在激发学生参与兴趣的同时，培养学生良好的学习习惯。

二、设计多元活动提升教学有效性

设计多元活动，激发学生的参与兴趣。对于一年级学生来说，他们初步接触正式的语文课堂学习，加之表现欲望强烈，因而课堂主动参与的积极性高。但是不容否认的是，由于他们年龄较小，注意力不集中，往往五分钟、十分钟后就容易走神，东张西望。因而在课堂教学中，教师一定要考虑学生实际，每一环节的学习时间要短，各个环节之间要添加各种活动，运用多种识字方法，激发学生的学习兴趣，不断生成课堂上思维的火花。

1.图文结合识字

结合游戏情境，用多种方法识记“口、耳、目、手、足”等字。教学片段如下：

师：这次的识字课，我和大家将经历一次“丛林探险”，叩开一个又一个神秘部落的大门。同学们，带上宝贝，出发探险吧！

师：同学们，想和老师一起去森林探险吗？不过探险可充满了危险和挑战，所以我们必须带上这三件宝贝！（出示甲骨文“口、耳、目”）谁来猜一猜？

生：第一件应该是嘴巴，这个字是“口”，它就像我们张开的大嘴巴。

师：你可真会联想，恭喜你获得第一件法宝！

生：第二件应该是眼睛，这个画的就是一只眼睛，外面的是眼眶，里面的是圆圆的眼珠。

师：瞧，把这个甲骨文转过来，就和我们现在的“目”字很像了。不过，眼珠变成了两横，可要记住哦。

生：第三个字是“耳”吧。弯弯的这一圈就像我们耳朵的轮廓，里面的小三角特别像耳蜗。

师：真是太有想象力了！恭喜你们顺利获得这三件法宝——口、耳、目。

2.游戏热身，熟记字形

设计的“口、耳、目”这三件法宝，比较简单、直观，能体现汉字的形象性。由简到难的梯度设计，能让学生在学习过程中收获自信，自然动力十足。后面的游戏环节，不仅是对“口、耳、目”三个字的巩固，更是一种学习热身。激发学生识字的热情，情境创设合理，衔接自然。教学片段如下：

师：老师和大家玩一个游戏，名字叫“火眼金睛谁最亮”。根据老师的提示，看谁能又快又准地找到“口、耳、目”三件法宝，并指出它们的位置。

（师提示，生认读生字。）

指一指：以同桌为单位，两人一组，其中一人说汉字，另一人用手指出相应部位；或者反过来，一人指部位，另一人说汉字。最后比一比，看谁说得快，指得准。

说一说：请小朋友联系自己的生活，说一说我们身体的各部分能干什么，比如口能用来干什么，手能做什么事情。

做一做：刚才所学的生字，它们所对应的是我们身体的一部分。你们知道吗，它们本领可大了，现在就让它们动起来，跟我做生字操游戏。

对于这一课教学来说，虽然只设计了三个活动，但连贯起来看却是一个整体。从“指一指自己身体的部位”到“说一说身体部位的作用”再到“做一做身体的部位”，这样从学习到理解，再到运用巩固，形成一个整体。在彰显课堂活动整体性的同时，也激发了学生学习的兴趣，加深他们对生字的理解。

三、基于学生特点增强活动的吸引力

游戏是儿童的天性，是儿童喜闻乐见的形式，低年级儿童的学习兴趣较多依赖于教学活动本身的吸引力。因此，低年级的教学活动应该多以游戏的方式展开。在课程改革理念所带来的种种因素影响下，游戏更多地被小学语文教学吸纳，语文教学的游戏也随之发展起来。在教学“口、耳、目”时，我就利用这三个字做小游戏。我随意指一个字，请学生快速读出字音，并从自己身上指出它在哪儿。学生的积极性一下子就调动起来了，很快记住了这三个字，并且知道了这三个字同属于人体器官。这个小小的游戏不仅使学生能轻松识字，而且在不知不觉中向学生渗透了归类的概念，为下节课给字归类的游戏做了铺垫，同时也调节了课堂气氛。

在复习巩固时，采用摘苹果的小游戏，同时请学生当小老师，带领小朋友们摘苹果，学生都积极举手，喊着“小老师，我来当”。教学片段如下：

师：老师准备了6个大苹果，请6位小朋友来摘苹果。

（师出示苹果卡片：秋天到，苹果熟，我请你来摘苹果。）

（指名学生上来摘读生字，再读卡片背面的词语，其余学生跟读。）

此时，上台摘苹果的学生俨然成了尽职的小老师，生怕到手的苹果被其他同学抢了去。跟读的学生则盯着苹果不放，一旦发现错误就马上举手，抓住一切机会来抢苹果。在快乐的游戏中，再一次加深了学生对生字的印象。

本次《口耳目》的教学，设置了看图说话、图文结合识字、游戏热身等活动，同时，教学过程中教师注意引导，激发想象，营造了以学生为主体的课堂环境。这样的课堂是教师、学生、文本共同参与的课堂，是符合生态哲学理论的新型课堂范式。

总之，“生态语文”不仅关注语文课堂的学习结果，更关注语文课堂学习发生的过程。围绕“生态语文”的体验性、多元性和适应性要求，教师设置合理的情境和活动，能够构建智趣并重的课堂环境，激发学生探索和求知的欲望，使得学生语文学习的有效性不斷增强，也让学生的语文综合素养在教学中得到较好的发展。