雨课堂在中医药教学中的应用

王君明 李亚敏 张月月 巫晓慧 崔瑛

摘  要  在线课堂教学工具雨课堂为线上教学提供了高效应用平台和载体。结合自身教学实践，阐释在中医药学等课程教学中应用雨课堂的情况，为雨课堂在中医药教学中的深入应用和优化提供有意义的参考。

关键词  雨课堂；在线课堂；教学工具；中医药

中图分类号：G642.4    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）13-0134-03

0  引言

信息化时代的到来，为线上教学提供了可能。特别是在抗击新冠肺炎疫情的特殊时期，为响应“停课不停学”的号召，保证线上教学质量，寻找高效的在线课堂教学工具并将其高质量地应用于线上教学，显得尤为重要。

雨课堂作为一种高效的在线课堂教学工具，目前已在医学营养学、口腔医学、病原生物学与医学免疫学、生物化学、药理学、医学免疫学、药物分析、药事管理与法规、分析化学、病理学等医药学科的众多课程教学当中广泛应用。

结合自身教学实践，阐释在中药学等课程教学中以及各级各类本科生和研究生的带教过程中应用雨课堂的情况，进一步探讨雨课堂在中医药课程教学中的应用，以期为其更全面、更深入、更高效地推广应用提供启发和参考。

1  在线课堂教学工具雨课堂在中医药课程教学中的应用

作为常用的在线课堂教学工具之一，雨课堂在考勤及提前发布课件让学生随时或按规定时间段学习、发布即时通知公告、讨论区互动、发布测试、发布试卷考试、即时查看交卷人、即时统计交卷份数、作业批改、测试及试卷批阅、上课学习收获情况调查问卷及统计、形成性成绩实施及统计等诸多方面都能够实现，只要在有网络的环境中（用手机上网或电脑上网均可）便可即时和随时通过雨课堂助力教学，提升教学效果和教学效率。

笔者在中医药大学一些专业本科生、研究生甚或从业者的授课课程中，以及各级各类本科生、硕士研究生、博士研究生带教过程中，较好运用了雨课堂，提升了教学效果和教学效率。现就笔者近年来对雨课堂的应用情况，简要阐述如下。

1.1  雨课堂在中医药相关专业本科生中药学课程教学中的应用

中医药学课程是高等院校中医药专业的专业基础课，是联系中医基础理论、方剂学和中医临床的桥梁课程，历来为中医药高等院校所重视。

笔者在2018级中医学本科四班、2018级中医康复学本科二班、2019级中药学本科班等中医药专业的中药学课程教学中，成功应用了雨课堂，特别是在案例选药讨论、课前预习练习题、课后预习提示练习题、平時作业、课程章节测试等方面了有较为出色的运用；以及在2018级护理学（保健英语）本科一班、2018级护理学（保健英语）本科二班、2018级公共事业管理（健康保险方向）本科班、2018级健康服务与管理本科班、2019级护理学（保健英语）本科一班、2019级护理学（保健英语）本科二班等中医药相关专业中医方药学（中药学）课程教学中，均采用了雨课堂进行课堂问题互动、记考勤、随堂测试、阶段性测试等多环节的成功应用，提升了学生学习中药学的兴趣和积极性，提高了测试成绩、教学效果和教学效率，受到了学生的欢迎和好评。

1.2  雨课堂在中药学专业研究生课程教学中的应用

笔者在2019级中药学专业硕士研究生中药学专论、2019级中药学专硕研究生临床中药学研究、2020级中药学专业硕士研究生中药学专论、2021级中药学类研究生中药学专论等研究生课程教学中应用了雨课堂，特别是在中药学关键问题讨论互动、随堂测试实施、考试考核等方面，提升了课程教学的效率和质量，同时也激发了研究生对中药学专业的兴趣和热爱。

1.3  雨课堂在中药学等专业本科生、硕士研究生、博士研究生带教中的应用

笔者承担着学校中药学类及药学类的本科毕业实习生、中药传承班中药传承小组本科生的跟师带教、本草书院学业导师带教本科生，以及中药学专业的科学学位和专业学位的硕士研究生、中药学专业博士研究生的带教工作。

为了提升带教效果和质量，笔者早在2020年3月份便启用了雨课堂，每周（或每两周）的周记或双周记，已成为笔者对各级各类本科生、硕士研究生、博士研究生带教的重要工具和有效途径。

通过成功应用雨课堂，较大提升了各级各类本科生、硕士研究生、博士研究生对中医药课程学习、科学研究、论文写作等方面的兴趣及完成的质量，同时也使笔者带教效率和质量极大提升，实现了事半功倍的良好效果。

此外，笔者在受邀到一些单位（如郑州人民医院）对中医药从业者授课的过程中，也恰当应用了雨课堂，既提升了课堂互动的教学效果，又能对授课情况及时摸底，收到了良好的效果。

1.4  雨课堂在中医药课程教学中的应用现状

雨课堂已在中医药课程教学中有较多应用，现列举如下。

上海交通大学和上海中医药大学孟胜喜等[1]考察了雨课堂教学方法在中医内科学教学实践中的运用，在研究中以上海中医药大学2016级中医专业学生为研究对象，分为传统教学组和雨课堂教学组，前者采用传统教学方法，后者采用“雨课堂”教学方法，教学结束后，两组考核和评价均以成绩考核和问卷调查方式进行。

结果显示，与传统教学组比较，雨课堂教学较易评估是否达到了预期效果，提高了辅导的精准性，推动了教学计划的有序进行，保证了教学效果；课上师生之间互动次数明显高于传统教学组的互动次数；成绩均明显提高；可以节约教师的大量时间，明显减轻教师的负担；学生的认可度和接受度更高；可以更好地提高学生参与度，更利于教师根据效果调整教学计划，为形成性评价提供参考。

综合研究结果表明，雨课堂教学法可以更好地优化中医内科学教学活动过程，不断增强教学效果。

北京中医药大学史云等[2]通过期末成绩分析和问卷调查比较，探讨了雨课堂联合团队教学模式在中医妇科学网络教学中的应用效果。

研究结果显示，超过半数的学生认为团队学习对提高学习兴趣、学习的主动性优于传统的课堂学习；60%以上的学生认为雨课堂较传统上课方式的学习效果好、提高学习的专注度、可以解决课后遇到的问题；100%的学生认为雨课堂教学师生的交流互动可以满足学习需要，研究结果表明，雨课堂联合团队教学模式在网络教学中效果显著。

北京中医药大学陈自佳等[3]探讨了雨课堂在中医儿科学教学中的应用及效果，研究中选择本科生为研究对象，随机、部分采用雨课堂授课，对期末试卷中雨课堂及传统授课内容分別进行难度、区分度、信度、效度评价以及成绩分析，并进行满意度问卷调查。

研究结果显示，期末试卷中，雨课堂与传统授课两部分内容难度相当，区分度良好，且有很好的信度及效度；雨课堂授课部分成绩较高，差异具有统计学意义，同时也具有很高的认可度及满意度，研究结果表明，雨课堂不仅可以帮助学生提升学习成绩，而且获得学生更高的认可。

贵州中医药大学吴泽湘等[4]探讨雨课堂联合典型医案教学法在中医儿科学临床医案教学中运用的效果，选取的研究对象为贵州中医药大学2015级中医学专业本科生，被随机分为实验组和对照组，实验组采用雨课堂联合典型医案教学模式，对照组采用传统讲授式教学模式，采用考试成绩和问卷调查对两种教学模式进行了教学效果评价。

研究结果显示，实验组在案例分析、对提高学习能力满意程度、对知识掌握程度、增强学习兴趣方面优于对照组，差异均具有统计学意义，研究结果表明，雨课堂联合典型医案教学法在中医儿科学临床医案教学中运用的可行性高，在提高学生的专业理论水平及临床实践能力方面效果显著，值得在儿科临床教学中推广。

广州中医药大学徐强等[5]评价基于雨课堂的教学模式在《金匮要略》课程课堂教学中的应用效果，将2017级中医学专业2个教学班的学生分成实验组和对照组，分别应用雨课堂的教学模式和传统教学方法进行课堂教学，由相同的授课老师任教，最后通过两次课堂小测试、课程结束的期末测试，以及通过问卷调查的方式了解学生对于雨课堂的使用情况。

研究结果显示，实验组课堂小测试和期末总成绩均显著高于对照组，学生对雨课堂的使用效果评价较高，学生最喜欢雨课堂中的“弹幕”功能，研究结果表明，雨课堂的使用能够有效激发学生的学习兴趣，提高《金匮要略》课程的学习效果。

云南中医药大学李静平等[6]在保留中药学传统教学优势的基础上，尝试教学模式创新——基于雨课堂智慧教学平台，课前—课堂—课后实时科学全程监测并反馈教学效果，构建了中药学混合式教学模式，并通过研究逐步完善定型，弥补了传统翻转课堂教学中，由于教学工具及手段限制而难以有效收集教学数据、客观评价每个学生的学习状态及学习效果的短板，同时，实现了中药学传统教学法与“互联网+”的有机整合，提升课程教学质量，有助于培养高素质专业人才。

新疆医科大学姚蓝等[7]探索了基于雨课堂的形成性评价在中药药理学教学中的应用，将雨课堂和智慧教室应用于多元考核模块，通过学生反馈及成绩对比分析评价教学效果。

研究结果显示，基于雨课堂的中药药理学形成性评价方案的实施能够提高学生自主学习能力和学习效果，雨课堂使中药药理学形成性评价实施更为公平、高效、便捷，研究结果表明雨课堂是开展中药药理学形成性评价的有力工具。

广西中医药大学唐海玲等[8]以中药药剂学课程教学为例，对教研室现有的形成性评价标准的合理性进行评估，采用了回顾分析的方法对2016级中药班学生的各形成性成绩单元进行了对比统计分析，提出利用雨课堂可以方便快捷地对BOPPPS教学模式下的课堂教学效果和学生学习效果进行科学、客观、真实的过程性监督和评估。

在理论和实训并重的中药药剂学教学中，通过多样化的形成性评价标准的制定，对提升教学过程中学生的学习积极性，端正学生的学习态度，具有创新思辨能力的中医药综合性人才的培养，有着积极的促进作用。

湖南中医药大学吴若霞等[9]将雨课堂应用于《伤寒论》的教学中，起到了活跃课堂气氛、吸引学生注意力、实时反馈学生对知识点的掌握情况。

研究结果显示，运用雨课堂有助于教师掌握课前预习和课后复习的情况、加强师生之间的互动等优势，能提高《伤寒论》的课堂教学效率，也有利于课堂之外教学的延展，对中医经典教学有积极促进作用，但需要进一步完善相关教学方案设计等。

马佩宏等[10]开展了雨课堂智慧环境下中医基础理论教学方法的探索，选择适于使用PBL教学法的章节，在雨课堂环境下完成预习、上课、讨论及考核，并通过与教学改革前后学生的学习成绩、课堂表现及学生评价进行分析，对比学生学习状态。

研究结果显示，运用基于雨课堂智慧环境的中医基础理论PBL教学法的学生在学习的积极性、课堂活跃度、成绩方面较讲授法班级学生更好，表明基于雨课堂智慧环境的中医基础理论PBL教学法对学生有积极影响，值得探索推广。

2  结束语

结合自身教学实践，阐释在中医药学等课程教学以及各级各类本科生和研究生的带教过程中应用雨课堂的情况，进一步研究指出，雨课堂已不同程度地应用到中医内科学、中医儿科学、中医妇科学、中医护理学、中医风湿病学、针灸学、中医基础理论、《伤寒论》《金匮要略》等中医类重要课程，以及中药学、中药药理学、中药药剂学、中药鉴定技术等中医药学类重要课程教学当中。但存在应用不太全面、不够系统、也不够深入，评价体系和标准缺乏等问题。笔者建议更全面更系统更深入地开展基于雨课堂的中医药教学教改及评价体系研究，通过研究促进深入发展。期待本文为雨课堂在中医药教学中的深入应用提供有意义的参考。

3  参考文献

[1] 孟胜喜，王兵，曹健美，等.基于雨课堂教学法的中医内科学的教学实践研究[J].中国继续医学教育，2021，13（5）：16-20.

[2] 史云，杨巧慧.雨课堂联合团队教学模式在中医妇科学网络教学中的探索与实践[J].中医药管理杂志，2021，29（14）：34-36.

[3] 陈自佳，韦尼，吴力群，等.雨课堂在中医儿科学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（20）：163-165.

[4] 吴泽湘，杨阳，张洋.雨课堂联合典型医案教学法在中医儿科学课程教学中的运用[J].学园，2021，14（3）：21-22.

[5] 徐强，刘清平，刘敏莹，等.基于雨课堂建设《金匮要略》课程的智慧课堂[J].中医药导报，2020，26（15）：216-218.

[6] 李静平，毛晓健，俞捷.基于“雨课堂”智慧教学工具的《中药学》翻转课堂教学新模式实践[J].中国民族民间医药，2020，29（24）：119-122.

[7] 姚蓝，刘宪，张海英，等.基于雨课堂的形成性评价在中药药理学教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2021，39（19）：64-65.

[8] 唐海玲，谢谭芳，奉建芳，等.基于雨课堂的BOPPPS教学模式下形成性评价标准的思考：以《中药药剂学》课程教学为例[J].大众科技，2020，22（8）：112-115.

[9] 吴若霞，谢雪姣，吴湘，等.基于雨课堂的混合式教学模式在伤寒论教学中的应用与思考[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（5）：92-94.

[10] 马佩宏，邹怡航.基于雨课堂智慧环境的中医基础理 论PBL教学法运用探索[J].中国中医药现代远程教 育，2019，17（23）：19-20，26.