问题导向下高中思想政治深度教学实践研究

●江苏省江浦高级中学 金 茹

问题是时代的声音。党的二十大报告中提出要坚持问题导向、增强问题意识。在高中政治教学领域,要想实现深度教学,必须坚持问题导向。目前,以问题为导向的教学理念已经成为新课改后教师创新教学的主要方法之一。思想政治教师应该在深度教学目标下探究以问题为导向的课堂建构方法,增加教学内容的深度,激发学生进行深入思考,让学生在思考问题、探究问题、回答问题中学习知识、提高能力,培养情感态度价值观,从而落实政治学科核心素养。

一、创设问题情境是开展深度教学的前提

问题情境是在教学中设定的一种适度的疑难情境,有效的问题情境能够帮助学生启发思维,打开知识学习的大门,开展深度学习。所以,教师在教学过程中应该创设能激发学生学习兴趣、贴近学生实际生活、能够让学生有所思考的问题情境,提高学生参与课堂的积极性和主动性,使其真正成为课堂学习的主体。

例如,在教学统编版思想政治必修4第三课第一框“世界是普遍联系的”时,笔者创设了结构化情境。

登封市落实文旅文创融合战略,优化旅游空间布局,挖掘文旅资源,完善基础设施,培育特色业态,因地制宜推动文旅融合发展,有力推动大景区城市现代化建设。重顶层设计布局,让发展道路更“顺”,全面启动嵩山风景名胜区总规修编和片区详规编制工作,确立了“一核、一带、两山、多廊、多点”高质量发展空间布局和“三绿楔、四河、三带、四组团”空间布局。展示“中”文化,重塑“封禅”文化,探索“夏”文化,彰显“红”文化,并重文旅业态培育,让经济效益更“火”,大力发展研学游、红色游、功夫游、乡村游等新业态,提高文旅市场整体效益。

教师引导学生思考:(1)对于上述简介中的各种联系,如何用思维导图进行梳理?(2)结合本节的预习内容和自己梳理的思维导图,感受联系的普遍性。从哪些方面证明世界是普遍联系的呢?(3)请从联系的几个特点分析登封依托本地自然与人文资源带动当地经济发展的可行性。

活动设计意图 引导学生通过课前预习掌握基本概念和原理。通过观看登封宣传片以及阅读登封的简介完成议学任务,感受联系是普遍的,理解联系的客观性,学会从事物固有的联系中把握事物,切忌主观随意性,根据事物固有的联系,改变事物的状态,调整原有的联系,建立新的具体的联系。这些关系中有因果联系、有直接联系和间接联系、有偶然联系和必然联系等,感受联系的多样性,从而学会用联系的观点看问题。

这里需要注意的是,不能为了创设情境而提出一些没有价值的问题,或者情境与问题之间并不匹配。情境的创设必须围绕问题,而问题又必须突出核心知识点,否则就脱离了教学重难点,达不到理想的教学效果。

二、无疑处设疑是开展深度教学的关键

在政治教学过程中,对于有些观点,从学生认知层面来看,他们仅停留在“听说过”这一层面,而没有进一步思考这些观点的本质内涵、产生背景、价值意义等。而这些都是引导学生进行深度学习的重要资源。教师如果能够引起重视,在无疑处设疑,引导学生深入思考,则有利于深度教学的实现。

例如,中国崛起的秘诀在于坚持中国共产党的领导。学生对于坚持中国共产党的领导这一观点仅仅停留在表面。于是,笔者在教学过程中播放视频《非凡十年》,引导学生思考:(1)中国共产党的领导是什么?(2)为什么说中国崛起的秘诀在于中国共产党的领导?(3)视频给我们坚持中国共产党的领导有何启示?

再如,在教学统编版思想政治必修2第三课第二框“建设现代化经济体系”时,学生已知道我国经济发展进入新常态,要推动经济高速增长向高质量发展转变,但对于经济高质量发展的表现以及如何推动经济高质量发展却未进行深入思考。于是,笔者在教学过程中选取“比亚迪:中国制造”的相关素材,围绕现代化经济体系中的产业体系、城乡区域协调发展体系、全面开放体系进行深入讲解,通过层层设问让学生理解如何推动经济高质量发展。比如议题一:现代化经济体系如何构建?——比亚迪如何全新诠释“中国制造”?笔者与学生互动“你想象中的工厂是什么样的”,并播放视频素材,介绍比亚迪智慧工厂,设置问题引发学生思考:(1)汽车制造业属于什么经济?(实体经济还是虚拟经济)(2)比亚迪智慧工厂给中国制造提供了怎样的发展思路?解决上述问题后继续追问:(3)除上述举措外,实体经济要想发展好,还可以从哪里得到有效助力?最后,综合梳理如何大力发展实体经济,并由此总结现代化产业体系如何建设。

这里需要注意的是,在无疑处设疑是对教师教学应用能力的一种考验。年轻教师在教学经验不足的情况下会忽略一些需要设问的点,而教学经验丰富的老教师又会由于自身经验的束缚,对一些司空见惯的观点或现象缺乏深度思考,这就需要教师深入钻研教材、教参,精心备课,不仅要知道“是什么”,还要多思考“为什么”“怎么做”,设计精细化问题,让学生在一步一步回答问题中获得新知。

三、设计问题链是推进深度教学的重点

问题链是指在一定的学习范围或主题内,围绕教学目标或者某一中心问题,按照一定的逻辑结构精心设计的一组问题。在课堂教学中精心设计问题链,对教学内容或中心问题进行抽丝剥茧式的剖析,有助于推进深度学习。

例如,在教学统编版思想政治必修4第二课第一框“世界的物质性”时,以“MOSS会产生自我意识吗”为总议题,下设三个子议题:议题一:动物有意识吗?议题二:人工智能会产生意识吗?议题三:人类意识是如何产生的?本质是什么?以议题一为例,在播放视频的基础上设计三个问题:(1)猩猩能够听懂主人的意思带着狗狗送便当、能够自主过河、能够偷懒把哈密瓜放在狗狗背包里,是不是说明猩猩也有意识?(2)如果不是,那么猩猩拥有的是什么?学生结合教材完整阐述人类意识的演进过程。这几个问题层层递进,成为一个有价值的问题链。

值得注意的是,问题链的设计并不是随机堆叠几个不相关的问题,而是根据教学目标将教学内容组织成小组和相互关联的问题,这些问题应该指向一个目标或围绕一个主题,形成一个系列。这些问题之间存在着内在的逻辑联系,符合学生独立构建知识的条件。在教学中,教师应采取“低起点、小梯度、分层次”的方法,由浅入深地分析问题,使每个问题都成为学生思考的阶梯。

总之,以问题为导向的高中政治深度教学不仅能优化学生的学习方式、提高学生的思维能力,而且能提高教师的教学能力,有利于构建高效率、高质量、高水平、充满活力的课堂。