小学三年级习作教学方法初探

张春红

“习作难写”“习作难教”是小学三年级习作教学中普遍存在的问题。但“习作难写”不代表没办法写好，“习作难教”不代表没办法教好，关键在于教师是否引导得法，这直接关系到学生是否对写作感兴趣，是否对写好习作有足够的信心。

一、三年级教材习作起步编排特点

教材习作训练编排的最大特点是立体化。这不仅体现在内容的安排上，更体现在训练方法上。如教材在三年级每学期安排了1个习作单元、8次单元习作训练，撑起了学生习作起步的主体骨架。教材每学期还增加了习作小练笔和大量的“词句段运用”单项训练。“习作单元+单元习作+小练笔+单项练习”几者相互配合、相互补充，形成了立体化的习作训练体系，为学生的习作奠定了基础。

二、三年级习作起步训练应夯实习作基本功

教师在学生习作起步阶段，要依据教材立体化的特点，多种举措夯实习作基础。

（一）习作训练生活化

统编本教材对习作训练如何做到生活化提出了明确、具体的要求。因此，教师在带领学生解析习作训练主题或自主命题习作时，一定要把生活化体现得淋漓尽致，让学生的习作多点烟火气与生活味。

例如，教材中“猜猜他是谁”“身边那些有特点的人”等习作主题，都是源于学生的现实生活提出的话题。教师要指导学生仔细观察身边熟悉的、有特点的人，并引导学生把这些人物的特点进行归类，这样学生写出的习作才会真实、自然。

（二）方法指导具体化

统编本教材要求教师对学生的写法指导要具体化、精细化，尤其强调重视对学生写作思路的指导。

例如，三年级上册第一次习作的主题为“猜猜他是谁”，习作训练的重点是要求学生写出对人物印象最深刻的地方。教师可以借鉴思维导图，引导学生用气泡列出人物特征，习作時只需要用语言把这些特征串联起来，把语句写通顺就可以了。

（三）能力培养序列化

教材习作训练的亮点是对学生习作能力培养的序列化，这也是统编本教材区别于其他教材的重要特征之一。

例如，三年级上册第五单元是教材的第一个习作单元，教师应着重指导学生体会文中是“怎样留心观察周围事物的”，再引导学生思考在生活中应从哪个角度去观察事物，以及怎样把自己的观察所得如实写下来，并对学生逐渐提高观察的要求。

三、三年级习作起步教学应“高屋建瓴”

有的教师认为学生习作时只要能把意思表达出来、语意连贯就行了。殊不知这样一来，学生的习作水平就会平庸、平淡下去了，很难有大的突破。

在以往的习作训练中，绝大部分教师对学生的习作要求都停留在“消极修辞”水平，也就是学生只要把习作写得“文从字顺”“条理清楚”即可。只有到了高年级阶段，教师才会要求学生在习作时用各种修辞手法把文章写得更具体、更生动。其实，教师在对三年级学生第一次正式写作时就要着眼于“积极修辞”训练，要求学生用词准确、生动，必要时可以用上几处比喻或拟人手法。

实践证明，只要教师指导得法、训练到位，即使是刚接触习作的三年级学生，也同样能把文章写得非常精彩。教师还要善于充分挖掘鲜活的生活资源，注重夯实学生的写作基本功，并以“高屋建瓴”的教学视角指导学生选材、构思、“排兵布阵”，让每个学生都能写出活泼灵动、生动感人的好文章。