在散文教学中培养学生审美能力

林甜

选入中学语文教材的散文大致可分为记叙性散文、写景状物性散文和议论性散文三种类型，体现出写真记实、形散神聚、语言凝练等文体特征。散文教学应关注文体特征，突出审美性。

在赏析中运用审美鉴赏。阅读教学中，赏析文学作品是一种高层次的审美活动，教师应该引导学生通过赏析重点词句、行文方式等，体会散文的意境美。

执教八年级下册《安塞腰鼓》时，笔者重点引导学生欣赏一场震撼心灵的盛大演出，感受人们挣脱了束缚与羁绊后的欢乐与痛快。课前，学生自读课文，写阅读笔记，找出课文中的“美”。课中，笔者引导学生分别从语言、构思、意境的角度说说课文的美。

首先，有的学生发现了课文的用词之美，如写“腰鼓响声”的部分一口气用了14个“隆隆”，形成绵延不绝的“音响效果”，突出了安塞腰鼓的生命美；有的学生发现了课文的句式之美，如“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”等短句，使文章语句铿锵有力、气势磅礴，突出了安塞腰鼓的豪放美。

其次，学生从构思角度找到了课文的动静结合之美：文章开头写腰鼓表演前的静谧画面，文章结尾写腰鼓表演结束后“世界出奇的安静”，文章中间写腰鼓表演时热腾的画面。动静结合表现了作者在构思上独具匠心。此外，全文按照表演前、表演中、表演后分三个层次，结构清晰，主旨抒情句“好一个安塞腰鼓”贯穿全文，鲜明地表现了文章的层次美。

最后，学生从意象美的角度做了如下分析：“作者面对20世纪80年代改革开放中日新月异的景象，心潮澎湃，想到了‘安塞腰鼓，并以此为意象传达他对生活、对时代的审美感受，以及对生命的诗意讴歌。”

以上教学，教师引导学生在赏析文本语言美、构思美、意境美的过程中受到美的熏陶，让学生朦胧的审美感变得具体。

在情境中激发审美创造。体悟文学作品情思意蕴之美是更高层次的审美，教师要引导学生主动融入作者所创造的情境中，與作者产生共鸣。

七年级下册的《老王》是作家杨绛的一篇回忆性散文。文章最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”具有极强的艺术感染力。然而，《老王》这个故事的时代背景对学生来说比较陌生，他们很难体会到这篇文章所表达的深刻内涵。因此，在第二轮教学时，笔者让两名学生分别扮演杨绛和老王，还原老王“送香油和鸡蛋”的情境，引导学生体会杨绛的愧怍之情。

学生A：“啊呀，老王，你好些了吗？”

学生B（直着脚往里走，并伸出两手送鸡蛋）：“嗯”。

学生A（强笑）：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

学生B：“我不吃。”“我不是要钱。”

学生A（赶忙解释）：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”

学生表演后，笔者引导学生思考：杨绛明明见到了老王，为什么还问他好些了吗？老王说“我不吃”的原因是什么？老王说“我不是要钱”，那他要什么？杨绛赶忙解释“我知道，我知道”，她真的知道吗？

学生共同讨论后，发现这场对话显示了“我”和老王对事对人的不同：老王真诚，把“我”当亲人，而“我”从没把他当亲人；真正让“我”对老王产生“愧怍”之情的原因是“我”虽然对老王有所帮助，但内心深处只是把老王当成了“熟悉的陌生人”，这与老王把“我”当成“最亲的亲人”形成强烈反差，以至于让“我”多年以后“总觉得心上不安”，心生“愧怍”。

情境还原为学生搭建了与文本对话的桥梁，缩短了学生与作者的心灵距离，激发了学生的审美创造。

（作者单位：武穴市实验中学）

责任编辑  孙爱蓉