学术情境视角下高考历史复习教学优化策略

林其雷

［摘 要］高考复习阶段是学生整体拔高历史综合能力的重要阶段。新高考背景下，学术情境类试题成为重要的高考历史试题类型。历史教师应聚焦学术情境优化复习教学，发挥高考对复习教学的引导作用。文章对新高考背景下历史学术情境类试题的特点进行详细分析，提出学术情境视角下关于高考历史复习的新思考，并具体论述学术情境视角下高考历史复习教学优化策略。

［关键词］学术情境；高考；历史；复习教学

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）19-0057-04

培养学生的历史学科核心素养是当前高中历史教学的主要目标。纵观近几年的高考历史试卷，考查学生历史学科核心素养的试题分值比重越来越大。其中，学术情境类试题则是考查学生历史学科核心素养的重点题型。学术情境类试题引用最新的历史研究成果，通过引导学生对历史研究成果进行专业的思考分析来考查学生的历史学科核心素养。高中历史教师对学术情境类试题进行深入分析，有助于抓住高考命题趋势，优化历史复习教学，从而提升学生的应试能力与历史学科核心素养。

一、新高考背景下历史学术情境类试题特点分析

（一）基于原始材料，侧重基础知识考查

侧重基础知识的考查是历年高考的命题原则。考查基础知识是高考公平性的体现。学术情境类试题同样也遵循高考的命题原则，侧重基础知识的考查。如2022年高考全国乙卷文科综合第26题考查宋朝通判这一职务的设置目的。这道题介绍了宋朝通判这一职务的设置原则及基本功能，学生需要分析试题情境，推算出通判的设置目的。显然通判的职能这一基础知识是该题考查的重点。虽然这道题目所给出的材料超出了教材范围，但其考查的却是基础知识。由此可见，历史学术情境类试题的特点是从课标及教材出发，以历史学科核心素养为导向，基于原始资料侧重考查学生的历史基础知识。

（二）借助开放性试题，考查学生思维能力

新高考背景下，增强试题的开放性与灵活性，强化对学生思维能力的考查是高考历史命题趋势。学术情境类试题迎合新高考命题理念，且更加开放灵活。2022年高考全国甲卷文科综合第41题展示了现代史学家关于明朝时期、晚清时期以及现代我国海军发展状况的研究成果。该题需要学生结合资料分析不同时期我国的海上实力，总结我国海军实力的发展变化，分析影响海军实力的主要因素。通过这道试题可以发现，学术情境类试题具有开放性，侧重考查学生的思维能力。由此可见，开放性是学术情境类试题的主要特点，学生如果只是机械地记忆历史知识而不懂得思考，则很难掌握解答学术情境类试题的关键。

（三）围绕学术情境，聚焦学生的学术研究能力

通过问题情境，考查学生对知识的灵活运用能力是新高考的特点之一。学术情境类试题通常借助历史研究新成果创设问题情境，引入专业性、学术性的历史资料，要求学生深度剖析相关资料，以考查学生的学术研究能力。2022年高考全国甲卷文科综合第46题节选了桑兵主编的《孙中山史事编年》中关于北洋政府是否应该参与第一次世界大战的材料。该题要求学生根据材料并结合所学知识分析黎元洪反对参战的原因及参战对中国政局的影响。该题需要学生明确北洋军阀统治时期中国的派系纷争，了解各派系背后的外国势力，并能够对参与第一次世界大战对当时中国造成的影响进行学术研究。对该题的学术情境进行研究，可以提高学生的学术研究能力。可见，聚焦学生的学术研究能力是历史学术情境类试题的一大特点。

二、学术情境视角下高考历史复习新思考

（一）建構生本主义教学模式

学术情境类试题体现了高考历史命题的灵魂。教师在组织高考历史复习教学时要深入分析学术情境类试题，挖掘其命题本意，明确其命题方向，以更好地指导学生的复习。通过对学术情境类试题的分析发现，无论是对基础知识、关键能力的考核，还是对核心素养的考核，都体现了“以生为本”的教学理念。因此，教师在组织学生进行高考复习时要坚持“以生为本”，让学生成为历史知识的探索者。教师要设计一些能引导学生主动思考、主动探索的复习活动，促进生本主义教学模式的建构。生本课堂上，学生需要自主阅读、理解历史资料，自主分析、思考历史问题，自主收集历史证据，进而系统内化历史知识。

（二）关注学生历史学科核心素养

梳理近几年高考中的学术情境类试题可知，这类型题借助史学新成果引入专业的历史资料，要求学生对历史资料进行分析研究，并推理得出题目的正确答案。学术情境类试题通过拓展延伸历史课程知识对学生的单项核心素养或多项核心素养进行考查。因此，高中历史教师要转变传统的历史复习教学方式，树立以核心素养为导向的复习理念。学术情境视角下的高考历史复习教学中，教师要从培养学生的核心素养出发，了解学生的核心素养现状，积极探索培养学生核心素养的有效策略。

（三）师生共同开展学术研究

高考是为国家选才服务的。高考所要选拔的人才是方方面面的，其中一个方面就是选拔学术型人才。学术情境类试题需要学生掌握一定的历史基础知识及思维能力，能够对史学新成果、史学问题进行学术研究。因此高中历史教师要在复习课堂上积极开展师生互动的学术研究活动。比如教师可以提出某个具有争议性的历史问题，引导学生搜集相关史料，并对史料进行阅读分析。师生可以共同对问题进行探索，在此过程中解决学术问题，提升学生的学术研究能力。通过师生共同开展的学术研究活动，学生不仅能够掌握历史基础知识，还能够提升思维能力与核心素养，培养学术意识及学术研究能力。

三、学术情境视角下高考历史复习教学优化策略

（一）夯实基础，提升学生“双基”水平

综合分析历年高考中的学术情境类试题可以发现，这些题目经常会这样提问“根据材料并结合所学知识……”，根据这句话可知学术情境类试题中大多融入了对历史基础知识的考查。只是学术情境类试题并不是机械地考查学生对历史基础知识的掌握程度，而是要求考生能够利用教材中的基础知识分析试题材料、剖析历史本质。因此，在高中历史复习教学中，教师应帮助学生掌握历史基础知识和历史基本技能。比如在统编高中历史教材《中外历史纲要（上）》第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”的复习中，教师可以立足整个单元的内容引入思维导图，帮助学生深入掌握基础知识。在复习过程中，教师可以组织学生一起建构单元思维导图，将主要的知识点列入思维导图。教师可以引导学生围绕思维导图的框架，挖掘相关基础知识，帮助学生掌握相关历史基本技能。这样学生在应对学术情境类试题时就能够拥有足够的知识储备，为其思考分析提供必要的条件。借助思维导图，学生能够对历史基础知识进行查漏补缺，进而提升“双基”水平。

（二）史料拓展，帮助学生完善知识体系

高考重视对学生历史基础知识的考核，但又不仅限于此。新高考背景下，学术情境类试题多采用教材之外的历史资料，不仅重视考查学生的基础知识，而且注重对学生的历史学科核心素养进行考查。因此，在高考历史复习教学中，教师要引导学生对历史资料进行拓展性学习，帮助学生拓宽阅读视野、完善知识体系，使学生在历史的深度学习中提升历史学科核心素养，以更强的能力应对高考。比如在统编高中历史教材《中外历史纲要（上）》第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”的复习中，教师可以带领学生拓展学习日本历史，深入研究自古以来中日关系的发展与演变。中日关系对中国近代史产生了非常重大的影响。在复习甲午中日战争的相关内容时，教师可以带领学生全面了解日本当时的政治局势及发展状况，使学生形成更完善的知识体系。2022年高考全国甲卷文科综合第45题便摘编了宋成有在《新编日本近代史》中阐述的19世纪60年代日本的治国安邦之道——“安内竞外”，以考查学生对当时日本发展情况的了解。如果学生在复习阶段就了解了相关史料、掌握了相关知识，那么应对此题便能游刃有余。

（三） 引入实例，培养学生历史思维

学术情境有别于学习情境、生活情境和社会情境，它是凸显学科属性的重要情境类型。学术情境类试题在历史高考中承担着综合考查学生历史学科知识、关键能力与学科素养的重任。开放性的学术情境类试题在近几年的高考中出现的频次越来越多，并且所占的分值比重也越来越大。近几年高考中的学术情境类试题以新的学术成果为素材，设置开放性提问，要求学生运用已学知识对题目中的材料进行多角度、多层次的思考与研究。教师在高考历史复习中要重视学生思维能力的培养，通过高考学术情境类真题促进学生思考能力的提升。如在统编高中历史教材选择性必修3《文化交流与传播》的复习中，教师可以引入2022年高考全国乙卷文科综合第46题，引导学生对该题进行分析。该题对苏伊士运河战争爆发前后的英、法、美、埃、苏五国的关系进行了阐述，要求学生结合题目材料与所学内容对英美关系变化及苏伊士运河战争对当时西方阵营的影响进行思考分析。教师要带领学生结合教材内容对题目材料进行解读与分析，以培养学生的思维能力，促进学生历史思维的发展。

（四）多维思考，引导学生发散思维

历史高考对高中历史教学发挥着导向作用，其中的学术情境类试题具有考查学生专业论述能力和发散思维能力的功能。近几年高考中的学术情境类试题具有开放性，答案的点比较多，而命题者一般会标注“任答其中三点”。也就是说，学生只要在众多答案中答对三点便能获得满分。这样的试题及答案充分说明了高考鼓励学生进行多维思考。因此教师在高考历史复习中要组织学生对历史问题进行多维思考。如在统编高中历史教材选择性必修2《经济与社会生活》的复习中，教师可以呈现相关话题引导学生进行多维思考，多角度、多层次地分析历史问题。教师可以以“中医在代医疗体系中逐渐崛起的原因”为话题，引导学生进行多角度思考。学生可以从中医的历史成就、病患的中医治疗体验、中医的治疗效果、中医蕴含的理论、传统文化的回归及中医在抗击新冠疫情中的突出贡献等多个角度来全面探究中医崛起的具体原因。这样学生能从学术角度对历史知识进行深入探究，并运用历史知识来解决现实问题。引导学生进行多维思考，是学术情境视角下教师需要重点研究的复习教学策略。

（五） 辩论实践，促进正逆思维结合

学术情境类试题归根结底是考查学生对历史问题的全方面理解。学生在思考分析历史问题的过程中要运用批判性思维，结合正向思维与逆向思维实现对历史问题客观全面的分析。为了培养学生的正向思维和逆向思维，教师在历史复习中可以开展讨论活动，引导学生对历史问题进行双向理解。如在统编高中历史教材选择性必修3《文化交流与传播》的复习中，教师可以组织学生对“侵略性战争的利弊”这个主题进行讨论。提及战争，大多数人都比较恐惧，因此会全盘否定战争特别是侵略性战争。然而战争往往会掺杂着文化的碰撞。对战争的利与弊进行讨论有助于学生提升历史解释及史料实证素养。教师可以引导学生搜集历史资料来论证自己的观点。学生讨论的过程是学生思维碰撞的過程，也是学生全面探究战争与文化的碰撞的过程。在讨论中，学生以科学的态度进行历史学术研究，从而提升了分析学术情境类试题的能力。

（六）真题演练，组织学生进行学术研究

在学术情境类试题的解析过程中，学生需要有一定的历史资料阅读经验、专业的史料研究能力以及历史思维能力。学术情境类试题以历史学术研究新成果创设专业性学术情境，重点对学生的历史思维能力及学术研究能力进行考查。教师要在复习教学中进行真题演练，组织学生进行学术研究，以提升学生的学术研究能力。如在统编高中历史教材选择性必修2《经济与社会生活》第二单元“生产工具与劳作方式”的复习中，教师可以引入2022年高考全国乙卷文科综合第41题，并组织学生对相关问题展开学术研究。该题展示了20世纪50年代中日两国引进科学技术的不同特点及背景，要求学生基于对材料的学术研究简析20世纪50年代中国科技发展的历史经验。学生需要运用已学的历史知识对题目中的材料进行分析。学生在分析材料的过程中，要对题目中的问题进行学术研究，进而探究出学术成果。在真题演练中，教师要侧重对学生的学术研究行为进行指导，纠正学生在学术研究中存在的问题，从而培养学生的学术思维。在高考复习中，教师要借助高考学术情境类真题培养学生的学术研究意识，促进学生学术研究能力提升。

总而言之，学术情境类试题高度契合了新高考理念，体现了高考的命题趋势。高中历史教师在复习教学中要深度剖析学术情境类试题的命题特点，抓住新高考的特点，同时树立生本理念，立足学生学术研究能力及核心素养的提升，帮助学生设计科学合理的复习策略，使学生在应对学术情境类试题时能游刃有余。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  教育部考试中心.中国高考评价体系说明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］  教育部教育考试院.加强教考衔接  助力高中育人方式改革：2022年高考文科综合全国卷试题评析［J］.中国考试，2022（7）：31-35.

［4］  赵亚夫.中学历史教育学［M］.北京：北京师范大学出版社，2019.

［5］  卜宪群.科学认识和把握国家制度与社会治理的理论与实践：统编高中选择性必修1《国家制度与社会治理》解读［J］.课程·教材·教法，2020（10）：8-15.

（责任编辑    袁 妮）