双创背景下听障大学生“企业视觉识别设计”课程的教学改革研究

许卉

（长春大学 特殊教育学院，吉林 长春 130000）

1 “企业视觉识别设计”课程改革的意义

2018年发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中指出，推动课堂教学革命，以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式[1]。

在创新创业背景下，针对听障大学生“企业视觉识别设计”课程的教学研究有利于培养听障大学生的学习能力，提高其专业素养，培育设计专业听障大学生的创新创业能力，提高听障大学生的就业竞争力。

“企业视觉识别设计”课程改革不仅有利于提升听障大学生的专业技能，而且可以增加就业机会，使其在社会中不断提升自我价值以及自我修养，进而获得社会认同。

2 针对听障大学生的“企业视觉识别设计”课程内容改革

2.1 整合优化课程内容

“企业视觉识别设计”课程是视觉传达设计专业最重要的主修课程之一。课程具有较强的实践性和应用性，通过该课程的学习，可以有效提高学生的社会实践能力。“企业视觉识别设计”课程是“标志设计”课程的延伸，学生先通过“标志设计”的学习掌握相关技能，再在“视觉识别设计”课中进行延伸与应用。在以往的课程设置上，“标志设计”和“视觉识别设计”是独立的两门课，将两门课程内容整合在一起，可以使教学内容更完整、更具连续性。

“企业视觉识别设计”的课程内容是由“标志设计”和“视觉识别设计”内容组成，强调学习“标志设计”的必要性及其在“企业视觉识别设计”中的作用，先对“标志设计”的概况、发展、设计法则和原理等进行系统的学习，再学习“企业视觉识别设计”课程内容，对“视觉识别设计”的基础系统部分和应用系统部分进行优化，根据社会需求排除不合时宜的项目，增加有实际操作意义的项目。

引导学生运用之前所学的设计课程相关知识，将“平面构成”“色彩构成”“立体构成”“图形创意”“字体设计”等课程的知识要点构成脉络运用于“标志设计”课程中，将“版式设计”“装帧设计”等课程的核心知识点运用于“企业视觉识别设计”中。其中，应用系统部分涉及广告设计、包装设计、服装设计、展示设计等从二维到三维的多元化设计[2]。通过整合知识要点，引导学生思考，将学过的知识串连成线，进而更有效地理解“企业视觉识别设计”课程的教学内容，使学习有的放矢。

2.2 以创新创业为背景的课程改进

“企业视觉识别设计”课程以标志设计为基础进行教学，围绕标志设计展开企业视觉识别设计。以创新创业为背景对课程内容进行改进，通过实际操作案例的教学细化企业视觉识别设计项目，使课程设置更实用、更贴近市场需求。改进后的课程教学能让学生更清晰地学习知识点和重点。

将“企业视觉识别设计”课程中的理论知识与实际案例相结合，采用学生耳熟能详的品牌解析知识点，如用标志及视觉升级改造项目进行案例分析以及视觉动态演示项目等。将学生熟悉又感兴趣的品牌作为案例进行引导，以新颖的方式呈现教学内容，使课程理论知识更生动，进而引导学生主动学习。

课程学习要求改进后，作业形式也会根据项目特点持续改进，如制作传统印刷形式的手册、运用创意制作动态展示视频、利用H5制作交互演示动画等，与时俱进地跟踪课程前沿发展，提升学生创新创业能力。

3 “企业视觉识别设计”课程针对听障大学生的教学方法改革

3.1 听力补偿性教学法

针对听障大学生的教学通常采用汉语和手语相结合的双语教学，但是在教学过程中，手语教学具有一定的局限性，通常涉及的专业词汇会用拼音缩写的手势表达，但这样表达往往词不达意，学生无法充分理解教学内容。笔者根据多年的一线教学经验，结合“企业视觉识别设计”重点课程建设的经验，总结出一套听力补偿性的教学方法，即采用线上线下相结合的混合教学模式，在原有教学方法的基础上使用文字阐述、数字化视频影像、图文释义、交互App等教学手段，并采用先进的硬件设施作为听力补偿性教学的辅助手段完成教学。在硬件的使用上，通过讯飞语音转换设备提升语音表达的准确性，帮助学生更好地理解教学内容；通过智慧教室增加学生的主动学习诉求，提升学生在课堂上的专注力。2023年2月，中共中央、国务院印发了《数字中国建设整体布局规划》（以下简称《规划》）。《规划》指出，推动数字技术和实体经济深度融合，在农业、工业、金融、教育、医疗、交通、能源等重点领域加快数字技术创新应用[3]。数字化教学手段的应用形成了有效的教学可视化，这种教学手段可以弥补学生在听力方面的学习障碍，帮助学生更清楚地理解课程内容，并提升学习效果。

听力补偿性教学法形式灵活，不拘泥于某个固定形式，以教学的有效性为目的，可以帮助学生强化学习内容，提高学习质量。从学生上课的状态及其对知识点的掌握和理解程度与作业质量来看，这种教学方法行而有效。

3.2 因材施教教学法

在“企业视觉识别设计”教学过程中，为更好地开展教学，可以采取因材施教教学法，对学生进行一对一辅导，引导学生通过实际操作案例完成理论与实际相结合的训练，教会学生更有效地学习，有针对性地使用更高效的学习方法。在“企业视觉识别设计”课程教学中，找出学生在学习过程中存在的问题，如对已学知识掌握不牢固、版式设计掌握不好、审美能力有待提高等影响学习效果的因素。通过深入教学，发现学生学习困难的关键点，帮助学生提升学习效率。在授课过程中，通过案例讲解帮助学生巩固已学知识点，提高学生的审美能力，提升作业质量。

在教学过程中，教师需根据每位学生的特点一对一指出作业过程中存在的问题，完成辅导学生“一人一案”的特色教学，同时通过“翻转课堂”教学，提出问题引发学生主动思考，而不是简单地告知学生改正，将被动学习转变为主动学习。

“授人以鱼不如授人以渔”，学生遇到问题与教师、同学进行探讨并提出解决方案，教师再根据实际情况提出问题，学生进行反思并修改后再提出方案，这种方式更为有效。

3.3 创新创业背景下的课程教学

在“企业视觉识别设计”课堂上，教师通过大量的案例分析和讲解，让学生对理论知识有更加具象的概念，进而对所学内容理解得更为充分。在课程教学中，理论结合实际操作，引入实际案例让学生进行设计，模拟项目流程操作，这种教学方式可以充分培养学生从实际出发的创作思维，将理论知识运用于实际，切实体会“知行合一”。

课程作业选择的项目在创新创业背景下从市场需求出发，采用案例分析法进行教学，将作业过程中出现的问题进行归纳总结，并与学生共同探讨将理论知识转换为实际设计思维的方法。通过“企业视觉识别设计”课程教学培养学生的创新能力，做到将理论知识转化为实际操作，使作业成为手脑结合创作的作品，进而形成有效的实际操作训练教学。

在指导学生作业过程中，引导学生学会换位思考，如从客户、消费者和观者的角度审视作品，使作品更符合实际市场需求，同时，在创作中启发学生转变思维模式，灵活转变思维，将新颖的创意思维体现在作业中。通过实际操作创业项目完成教学任务，真正做到边讲边练，进而达到预期的教学目标。

通过课堂教学完成创新创业思维训练，鼓励和培养更多的学生参与大学生创新创业项目，学生以项目组的形式参与操作项目，很多学生的项目获批校级立项和省级立项，创作能力获得了学校和社会的认可。

4 以双创为目的的命题作业

在课程教学中，教师选定具有代表性的命题作为作业训练的题目，学生按照实际操作项目、模拟流程完成作业，每一项选定的作业题目都具有针对性，都是以创新创业为目的。

4.1 实际操作创业项目

4.1.1 长春大学视觉识别系统升级设计项目

长春大学视觉识别系统升级项目是以长春大学现有标志、标准色执行标准为基础进行设计升级的训练。学生通过对此项目的作业训练，完成对标志的规范化设计、校准标准色的使用规范、制定标志与标准字使用规范等，由此提高学生的洞察力，培养学生精益求精的学习态度。对于此项目，学生不仅是设计者，还是创作者。

4.1.2 珂瑞深建筑设计公司视觉识别设计项目

珂瑞深建筑设计公司视觉识别设计项目需要完成标志设计在内的整套视觉识别设计项目，学生需要通过行业特性确定设计风格，并根据甲方需求增减应用系统部分，由此学会换位思考，使项目更贴近客户需求，帮助学生在作业过程中掌握实际操作案例的能力。

4.1.3 那家生鲜超市视觉识别设计项目

与珂瑞深建筑设计公司项目不同的是，在那家生鲜超市视觉识别设计项目中，学生既是设计者，又是消费者，要求学生站在消费者的角度进行创作，分析消费者的消费需求，拉近与品牌的距离[4]，这样有利于及时确定项目的整体风格，筛选符合生鲜超市的视觉识别设计类目，通过同理心的思考完成实际项目操作。

4.2 实际操作创新项目——吉林省地理标志农产品视觉识别设计项目

结合乡村振兴发展的需要，学生需对吉林省地理标志农产品进行有针对性的视觉识别设计，从产品定位、品牌形象、动态视觉等方面进行整体的、全新的规划设计。完成此训练项目的作业后，学生会获得相对成熟的理论知识和较为丰富的创作经验，总结作品成果并参加对“企业视觉识别设计”课程训练创新思维有所帮助的赛事活动，如创新创业项目、中国好创意大赛、全国高校商业精英挑战赛等，由此增强学习过程中的创新意识。

4.3 双创背景下作业教学效果总结

（1）“企业视觉识别设计”课程采用理论讲解与实际操作相结合的教学手段，帮助学生掌握相关思维方法和设计技巧，落实“手脑结合”方法。教学的重难点是设计标志时要充分发挥创意思维，遵循形式美法则，凝练图形语言进行创作。因此，通过引入实际案例讲解、视觉动态效果展示等实证分析，对设计技巧、创意思维等进行归纳和总结，有效帮助学生理解并完成方案设计。教师通过对学生一对一的辅导教学，掌握每个学生的学习情况，根据其创作思路提出设计的修改意见，使学生的作业在其自身的能力范围内尽量做到更好。

（2）在实际设计过程中，大多数学生不能将已学设计要点应用于标志设计中，不能有效组织抽象语言凝练在图形中，进而影响企业视觉识别设计的整体效果。因此，在教学过程中，将已学知识点穿插讲解是必要的教学手段，让学生更加清楚学习的知识，采用多种形式的案例教学，使学生的项目作业更实用、更贴近市场需求，提高课程教学效果。例如，在“企业视觉识别设计”课程教学中灵活运用多种教学形式相结合的方法，边讲边练，通过实际操作项目完成教学任务，达到预期的教学目标。又如，在授课过程中严格管理课堂，要求学生按时出勤，严格遵守课堂秩序，有条不紊地完成作业；教师可以一对一辅导及时掌握学生的学习情况，确保学生保持良好的状态进行作业。再如，根据学生的学习情况布置不少于4次的课后作业，目的是强化知识点的消化和理解，并有效衔接后续的学习计划；按照学校标准制定不低于“良好”的等级要求，保证学生课堂学习质量；针对学生每一次的课后作业进行批改，一对一辅导答疑，对学生存在的问题划重点解答，形成良好的师生互动关系，达到预期的学习效果。

（3）实际操作案例作为学生的作业是为教学效果赋能。学生将作业成果整合并总结实践经验，以组队的形式参加创新创业项目获得立项；学生以创作经验为基础参加设计比赛获奖，同时将学生作品整理发布在相关平台公众号上，既是对教学成果的展示，也是对教学效果的总结，更是听障大学生设计能力的体现。

5 结语

“企业视觉识别设计”课程是培养学生综合设计能力的重要课程，该课程通过课程教学改革，提高听障大学生的学习能力，培养听障大学生的创新能力，提升大学生的创业思维，为学生就业奠定夯实的基础。听障大学生通过积极参与社会实践，锻炼创新创业技能，培养更强的社会生存能力，根据个人能力实现就业，进而更好地融入社会，增强自信，创造出属于自己的幸福人生。同时，在对听障大学生的教育教学中，发挥党的二十大精神，帮助学生树立坚持自信自立、坚持守正创新的人生格局。