关于做好少数民族地区待优生转化工作的研究

摘 要：部分人过去经常将成绩落后、学习能力不强以及违反课堂纪律的学生称为“差生”，这样的称谓会伤害学生的自尊，不利于其健康成长。基于生本教育理念，我们应将这一称谓改为“待优生”。文章阐述了做好少数民族地区待优生转化工作的意义，分析了少数民族地区待优生转化工作面临的障碍，探讨了少数民族地区待优生转化工作的开展策略。

关键词：少数民族地区；待优生；教育观念；逆向思维

基金项目：本文系甘肃省“十四五”教育科研规划一般课题“双减背景下民族地区待优生转化的实践研究”（课题立项号：GS［2022］GHB0716）的阶段性研究成果。

作者简介：马玲（1988—），女，甘肃省酒泉市阿克塞哈萨克族自治县小学。

待优生具有这样的特点：学习成绩落后、思想上不求上进、不遵守班级规章制度。虽然每个班级中的待优生数量不多，但其行为很容易影响课堂教学秩序。因此，教师要认识到待优生的特殊性，了解其学习与生活发展需求，做好待优生转化工作，纠正待优生的不良学习态度与日常行为习惯，促进其健康发展。

一、做好少数民族地区待优生转化工作的意义

首先，有利于教师形成正确的学生观。学生观会直接影响教师的教育态度。在传统的灌输式教育模式中，教师过于重视学生的学习成绩，忽视学生的潜在能力，对一些待优生的学习不够重视。随着教育改革的深化，以学生为主体的教育理念越来越受重视，在此背景下，教师要调动学生的主观能动性，遵循学生身体与心理发展特点，为学生提供适合的教育。要想将待优生的转化工作做好，教师需要树立正确的学生观，不以成绩高低作为评价学生好坏的唯一标准，尊重学生之间的差异性，以发展的目光看待所有待优生，耐心地对其进行指导。

其次，有利于教师开展慢教育。部分少数民族地区教育理念和教育模式相对落后，这些地区的教师应对班级中的待优生开展慢教育，循序渐进地指导他们，给他们提供足够的时间与空间，帮助其实现综合素养的提升与知识点的内化。很多待优生在学习中处于消极被动的状态，他们对学习缺乏热情。为此，教师要通过慢教育，调动待优生的积极性，丰富待优生的情感体验，从而使待优生发生积极的转化。

最后，有利于帮助待优生重新形成积极的心理。部分少数民族地区的学生在学习和成长中存在诸多障碍，他们的意志力相对薄弱，有一定的自卑心理，上进心不强。为此，教师要对待优生的心理品质进行重塑，在关注待优生成绩的同时，重视待优生综合素养的提升，积极挖掘待优生的潜力，寻找待优生转化的关键点，逐渐引导待优生爱上学习，形成良好的学习习惯，塑造坚韧的心理品质，坚持完成学习任务，成为一个自律的人［1］。

二、少数民族地区待优生转化工作面临的障碍

（一）应试教育理念的影响

在少数民族地区，不少待优生的学习成绩较差，这与其自身学习能力与学习态度有关。受应试教育理念影响，部分教师主要以语文、数学等升学科目的卷面成绩对学生进行评价，而部分待优生由于难以获得高分，因此便会自暴自弃。每个学生的特长与天赋都会有所不同，擅长的领域也会有所差异，有的学生或许不善于学习数学知识，但是在艺术方面却有着极高的天赋，这种学生很难适应应试教育模式，也就难以获得优秀的学习成绩。由此可知，应试教育理念会影响待优生转化工作的开展。

（二）家长缺乏教育责任意识

在部分少数民族地区，一些家长会前往经济发达地区务工，每年回家的次数较少，与孩子的沟通交流较少，还有一些家长则是对子女的教育问题不够重视，不关注子女的学业表现。很多待优生不愿学习、不遵守纪律的原因都与家庭有关，家庭教育环境不好会影响学生的正常发展。

（三）学生心理发展存在弱点

随着年龄的增长，很多学生会出现自我独立意识，部分学生会在盲目的状态下进行自我意识引导，试图摆脱家长和教师的约束，追求自己认为的“独立”的生活。当物质需求得到满足后，一些學生便渴求无忧无虑的生活，逐渐形成享乐主义的生活作风与学习态度，他们对于需要付出努力的学习生活缺乏兴趣，不愿意动脑，害怕吃苦，这是很多待优生存在的问题［2］。

三、少数民族地区待优生转化工作的开展途径

（一）奠定待优生转化的基础，转变教育观念

与普通学生相比，待优生有着截然不同的身心发展特点，教师应掌握待优生的基本情况，为后续转化工作的开展奠定良好的基础。对此，笔者提出如下建议：（1）教师应了解待优生的思想状况，这是开展待优生转化工作的重要基础。部分待优生因为长期处于待优环境，思想意识上有些消沉，即便想要努力改变，也存在一定的盲目性。因此，教师应加强对待优生思想的了解，引导其形成积极的生活与学习态度，这是待优生转化教育的起点。（2）教师应了解待优生的心理状况。心理状况更强调个体的客观心理认知与体验，因此学生个体难以自主发现相关问题并彻底改变。不少待优生的行为习惯存在问题，容易产生自卑心理，有可能是因为家庭经济条件无法满足自己的物质需求，使自己在同伴面前产生自卑感，这种自卑心理会影响他们学习成绩的提升。基于此，教师应重视待优生的心理健康情况。（3）教师应了解待优生的学习状况。待优生转化工作的开展应当以提升其学习成绩为落脚点。教师应了解待优生的学习状况，为其提供学业辅导，找出影响学生学业的主要因素，评估学生的学习态度，让学生意识到无论是课上还是课后，都应认真完成教师布置的任务。

教师应全方位掌握待优生的思想、心理和学习状况，转变传统教学观念，对待优生进行转化教育，结合少数民族地区学生的身心发展特点激发待优生的奋发自强意识。同时，教师应从班级环境入手，为待优生营造良好的氛围，不让待优生感觉自己受到了差别对待，避免待优生在心理上产生不适感，为待优生提供良好的成长空间，潜移默化地转变待优生的思想意识。同时，教师可创新家长会开展模式，为学生提供一定的参与权与决策权，使其了解家长会中发生的事情。此外，教师还应关注学生间的个体差异，不能直接照搬书本知识，要带动学生一同进步，并加强与家长的沟通，让家长多支持待优生转化工作的开展，家校联合，共同促进待优生的发展［3］。

（二）善于发现学生的闪光点，拉近与学生的距离

在少数民族地区，一些学生心理意志不坚定，他们过去有时候会受到教师的批评和同学的排斥，对学习缺乏自信。教师应根据待优生的实际情况，挖掘其内在品质，发现其身上的闪光点。少数民族地区经济条件相对落后，一些学生的家长会去其他城市工作，导致孩子留守家中，长此以往，这些孩子会产生自卑的心理。教师要努力拉近自己和待优生之间的距离，了解待优生心中的理想和愿望，通过沟通交流，对待优生进行指导，让待优生意识到自己的梦想终有一日是可以实现的。教师应试着与学生建立深厚的情感，让这种情感成为支持学生学习的一种力量。当学生感受到自己的老师是真心想要帮助自己时，他们就会逐渐消除内心障碍。

教师要善于寻找学生的闪光点。在开展待优生转化工作时，教师应多鼓励和表扬待优生，引导待优生勇于克服困难。部分待优生平时学习态度不认真，作业完成质量不高，最终的考试成绩自然不理想。教师可利用课余时间和他们交流，在生活上关心他们。比如：教师可给他们提供励志类书籍，推荐有教育意义的电影，让他们观看后再与自己交流，慢慢地引导他们转变学习态度，并逐渐信任教师；或者鼓励他们寻找更多爱好，如书法，让他们在放学后与同学一起练习书法，培养坚韧不拔的意志，树立学习自信［4］。

（三）基于逆向思维进行待优生教育实践

以往的待优生转化教育存在学生潜能受到抑制与人才培养模式单一的问题，因此，教师应基于逆向思维，尊重学生之间的个体差异，改变传统的单一的评价机制，帮助学生重新建立自信，充分挖掘其潜能，使其逐渐朝着优秀生的方向转化。对此，笔者提出如下建议：（1）树立基础全面且特长突出的人才观念。在素质教育背景下，学业成绩不再是划分待优生与优秀生的唯一参考依据，待优生也有着很大的潜能待挖掘，他们也能成为优秀生。（2）提供多角度发展的待优生教育内容。教师可在学科教学中融入德育、美育、体育等方面的内容，找到学生的天赋与特长，挖掘学生的潜能，对学生进行个性化教育。不同的学生有着不同的特点，各个学科的待优生实际擅长的内容也会有所不同，比如不擅长语文学习的待优生，可能在音乐、舞蹈或者体育项目上天赋异禀。为此，教师应深入了解待优生的特长与爱好，为其提供更多发展途径。

（四）巧用信息技术实现待优生的转化

如今，信息技术已成为教学实践的重要辅助工具，也为学科教学方法的创新带来新契机，这对待优生的转化有着重要作用。随着城乡地区之间的经济差距逐渐缩小，少数民族地区的教学水平不断提升，信息技术的应用也越来越普遍。在这种背景下，笔者对待优生转化工作的开展提出如下建议：（1）依靠信息技术实现知识积累方式的转变。以语文学科为例，教师可通过信息技术收集资料并分享给学生，或让学生自主通过信息技术收集素材，多渠道积累知识。教师可以给待优生布置预习任务，如让其负责某个知识点的收集工作，并在课上给大家讲解，这样能帮助其树立自信心。（2）依靠信息技术实现阅读方式的转变。部分待优生对于语文教材中的文章缺乏阅读兴趣，认为语文课文内容枯燥乏味，但是他们对网络有着较强的兴趣，能够熟练地使用计算机，教师可以利用这一点，转变待优生的阅读方式，培育其阅读素养。比如，教师可将纸质阅读材料转化为电子书，鼓励待优生为教师准备的文字材料匹配适当的音视频与图片，让待优生成为教师开展教学实践的好帮手，从而提升待优生的学习兴趣［5］。

（五）加强对待优生的指导与支持

教师应强化对待优生的指导与支持，做好学校教育工作，同时积极与学生家长沟通，让学生家长认识到家庭教育的重要性，从而有效实现家校共育，助推待优生更好地成长。在此过程中，教师需要重点把握以下几方面内容：第一，提高课堂教学有效性。教师应该充分利用课堂教学时间，有效引导待优生学习，提高课堂教学实效。第二，做好待优生课后辅导工作。教师可制订待优生辅导计划，利用晨读和午写时间坚持对学生进行辅导。第三，调动待优生学习的积极性。教师可根据班级实际情况采取一系列的奖励措施，以提高待优生学习的积极性和持续性。第四，加强家校沟通。教师应多与待优生的家长沟通，全面了解其家庭情况，并及时向家长反馈其在学校的学习表现及出现的问题。第五，做好课前准备工作。任课教师必须认真备课，吃透教材，课后认真反思并做好相关记录。第六，分层布置作业。教师应根据学生的实际情况分层布置相应的家庭作业，并做到当面批改和及时反馈，使学生养成自觉订正的学习习惯。

结语

总而言之，教师要结合少数民族地区待优生的身心发展特点，尊重学生间的个体差异性，以待优生的未来发展与人格品质培养为重点，遵循待优生的成长规律与心理需求，营造良好的学习氛围，从而做好待优生转化工作，使待优生逐渐转变为优秀生。

［参考文献］

［1］王灿辉.初中语文课堂提问艺术［J］.课程教材教学研究（教育研究），2021（合刊4）：30-31.

［2］龐喜梅.浅析小学待优生的转化策略［J］.天天爱科学（教学研究），2020（4）：166.

［3］魏雪梅.如何在初中语文教学中运用霍桑效应转化待优生［J］.家长，2019（29）：182.

［4］梁艳.巧用多媒体技术转化小学语文待优生学习方式［J］.安徽教育科研，2019（17）：88-89.

［5］赵冰.如何在语文课堂教学中减少“贫富差距”［J］.教育实践与研究（A），2018（10）：19-21.