基于初中语文教学实践探析信息技术融合学科的有效途径

邓榕蓉

【摘要】教育信息化背景下，信息技術的应用渗透到了各个学科中，利用多媒体载体辅助学科教学成为不少教师常用的教学手段。进入初中阶段，语文学科的知识点变多，且各个板块知识的应用也复杂多变，整体上的难度上了一个阶梯。为此，教师需要打造一个趣味性强、动态性足的魅力课堂，这就需要借助信息技术与语文学科的深度融合吸引学生积极参与到课堂学习中，最终实现对学生核心素养的培养。

【关键词】初中语文  信息技术  融合路径  教育价值

【中图分类号】G635   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0073-03

在科技迅猛发展的社会背景下，信息技术资源融入到人们生活的方方面面，在教育教学行业也得到了广泛应用，尤其在疫情防控常态化的三年时间里，线上和线下“混合式”教学模式得到了极大发展，然而教育工作者在感受到便利的同时，也面临着较大的挑战，其中教师信息技术能力的不足极大限制了信息技术在学科教学中的应用空间，在探析信息技术与语文学科融合路径时，教师要能够明晰当前信息技术应用存在的问题，而后从不同方面分析信息技术的有效应用，感受信息技术给语文学科教育质量带来的成果。

一、初中语文教师应用信息技术存在的问题分析

（一）信息技术的应用方式较为单一

在初中语文课堂中，部分教师的信息技术应用能力有待提升，因此在课堂中应用信息技术时不熟练，或者仅仅将信息技术当作展示知识内容的工具，教师会在网络上搜集到一些学习资源直接应用，生搬硬套他人的课件成果，丝毫没有考虑到学生的学情实际和学习需求，不利于教学效果的提升。教师需要充分挖掘信息技术的价值和功能，坚持因材施教原则创新信息技术的应用实现学生语文素养的有效提升。

（二）信息技术的应用毫无目标而言

在实际教学过程中，教师在融合信息技术和初中语文教学时，要能够关注教学目标，有针对性地开展教学。然而实际情况是，很多教师在教学时并没有关注教学目标，导致信息技术的应用形式化严重，不利于达到传授语文知识理论技能，实现学生语文综合素养提升的目的。很多教师局限于制作精美课件，忽略了信息技术的应用就是为教学服务的，教师需要关注信息技术的实用性价值才能够为教学目标服务。

二、信息技术在初中语文教学中的应用手段

（一）数据介入分析班级学情

随着信息技术的发展，学习云平台、大数据等都应用到了教学实践中。在开展语文智慧教育的过程中，教师可以在课前积极应用问卷星等软件在QQ或钉钉学习平台中对某一单元或某一课文的预习情况进行调查，通过分析教学目标和学情实际了解学生的语言基础和文化积累程度，选择后续合适的教育方案或者设计有针对性的微课内容。

在教学八年级《消息二则》相关内容时，教师可以在课前设计预习导学案发放给学生，让学生完成后上传到相关的学习平台上，导学案问题的调查旨在了解学生的学习基础和预习情况，让学生提前去了解新闻的相关文体知识，从第一则的导学问题入手设计微课内容鼓励学生主动学习，当学生掌握了一些新闻知识后，可以让他们自主学习第二则消息。在实际教学过程中，教师依据数据平台分析学情后，可以将学生分成不同的层次，并将学生的学情通过数据图反映出来，教师可以针对性定制相应的学习指导，制定相应的培优补差计划，按照他们的学习情况布置不同的学习任务，提出相关评价要求。比如在学习《消息二则》后，教师可以布置写作任务让学生写新闻，写完后上传至学习平台请老师评阅，教师可以挑选出相应的习作作为课堂中讲评的重点，通过指出问题、提出修改建议引导学生二次修改，而后再次上传至学习平台，教师针对性点评，慢慢实现训练目标。

（二）创设情境激发学生学习热情

在初中语文教学实践中利用信息技术创设情境打造智慧语文课堂，能够生动且形象地呈现出所教授的知识内容，让学生在感官刺激中感受到文本内容，调动学生的积极性让他们愿意投入到语文课堂中感受语文学习的魅力。

初中阶段的阅读板块是重中之重，若是讲授新课之前教师通过多媒体课件设计相应的情境对所教授内容进行有效铺垫，能够更容易让学生将注意力集中到课堂上。比如在教学《藤野先生》时，教师可以借助课件将作者鲁迅的生平、鲁迅的其他作品及本文的创作背景进行简要介绍，而后通过多媒体课件辅助进行相应的重要文段讲解，让学生能够紧扣文本线索对作者笔下的“藤野先生”的形象有充分认识，对文本中彰显的爱国主义情感也有所体悟。而后，教师可以充分发挥信息技术优势，通过视音频和图片资料的呈现，提出问题让学生思考：读完课文，你觉得在鲁迅心里，藤野先生对其一生有怎样的影响？他们之间的关系是怎样的？藤野先生有怎样的优秀品质？通过这样的情境展现，让学生产生探索兴趣，为后续的文本解读奠定坚实基础。而在教学七年级《春》这篇散文时，教师可以在备课时明确本课的重难点，课堂中凭借发挥信息技术图画、声音和视频的强大优势，让学生在兴趣驱使下对“迎春图、春草图”等情境有深刻体悟，当学生的感性体验得以增强，有了整体印象后，教师可以将目光聚焦在动作词上，比如针对“钻”这个词，为什么在这里选择这个动词？教师可以通过破土而出的视频让学生有形象认知，同时理解比喻、拟人等修辞应用的作用，由此对小草活泼可爱的形象有充分认知，让学生体验到作者对春天的赞美情感。

（三）拓展内容引领学生自主学习

到了初中阶段，学生学习的知识内容相比较小学会更多，由于教学内容较为丰富，若不采用灌输式的形式很难完成教学任务。但这样的形式往往枯燥，学生被动接受知识的过程中自然会感到乏味，逐渐丧失学习兴趣。而且过去教师往往一个黑板一支粉笔就开始上课，较少借助其他资源辅助，不利于教学效率的有效提升。在实际教学过程中，教师恰当应用信息技术的优势辅助教学，不仅能够帮助教师突破重难点知识，还能够扩大语文课堂容量，帮助学生拓展学习思路。

针对语文教学中的重难點知识，教师可以利用信息技术弥补资源不足的优势，通过扩展时间和空间，让学生轻松理解和记忆语文知识。以《黄河颂》一课为例，在学习本首诗歌时，为了让学生感受黄河的气势磅礴，领悟其中的自强不息的民族精神，教师可以通过多媒体课件将黄河滚滚的视频和相应的朗诵视频上传到班级学习平台，在播放中让学生感受到视觉震撼，自主跟着视频内容进行朗诵，在反复朗诵中品味语言特点，提升朗读能力。除此之外，教师还可以利用信息技术给学生拓展本首诗歌的创作背景，让学生自然感悟黄河精神，提升其民族自豪感。同时，教师可以在教学中借助信息技术引导学生自主学习，在资源拓展中让学生在无形中形成语文积淀，促使学生的语文素养得到有效提升。比如，教师可以在教学一些古诗词时，通过分板块的形式让学生对生字词、词汇和诗词背景等进行分组分析，通过网络搜集相应主题的诗词让学生分小组探究分析，在对比分析的过程中引导学生对诗词意境和表达情绪有深刻体悟，在多媒体辅助延展诗词内涵的过程中，让初中语文课堂内容得到丰富。

（四）布置作业做好课后服务工作

对于高效的智慧课堂打造而言，让学生从被动学习转为主动学习十分关键。在信息技术的辅助下，打造网络学习空间不仅仅是知识学习的平台，更需要让教师和学生都有一个沟通和交流的渠道。在实际教学过程中，教师可以基于“双减”教育目标借助网络学习平台给学生在线上布置作业，通过优化课后学习服务，让学生自主积极完成作业，在此过程中得到知识的内化巩固。比如，教师在教学《苏州园林》时，可以利用信息技术的推进作用将语文课堂延展到课外，通过学习平台的构建鼓励学生自主完成课外的微课学习，并布置相应的作文练习作业让学生仿写；在教学《中国石拱桥》一课时，教师则可以基于趣味性给学生布置作业，鼓励学生根据课文中描述的石拱桥尝试动手设计一个石拱桥的模型，通过制作石拱桥模型用手机录制一个石拱桥解说视频，并将其上传到平台中与同学们分享，这样的创新形式能够激发学生的参与兴趣，不仅能够强化学生动手能力，也能够让学生的语文素养得到提升。

三、初中语文与信息技术深度融合的意义

当前教育背景下，教师需要具备良好的信息素养才能够将语文学科与信息技术深度融合起来，通过实现语文与信息技术的融合，能让初中语文课堂的教学效率得到有效提升，能够让学生更加积极主动地参与到课堂中，加深学生对知识的理解和掌握。

（一）呈现生动直观的语文教学内容

初中语文的教学更加关注学生思维的培育，经过小学时期的学习，学生已经具备了一定的基础，前文中已经提到，初中语文阶段的知识范畴涉及较广，对于此时期的学生而言，理解起来还有点深奥，因此需要教师改进教学模式。基于信息技术的应用将静态的文字转化为动态且形象生动的画面，能够引导学生积极主动参与到课堂中对直观知识有更深的理解和把握。以《太空一日》教学为例，这篇课文中作者用自己的视角描写了太空的美景，传统灌输式教学无法呈现出来，而借助信息技术的支持，教师可以以多媒体呈现太空环境记录，在实况录像的观看中学生能够从直观画面中感受到视觉震撼，而真实的画面感和清晰的声音传递能够让学生产生情感共鸣，让学生对所学知识有不一样的认知体验。

（二）反馈语文学习情况

在初中语文教学中，过去的一言堂教育常常是教师讲、学生被动听，讲完后教师将作业布置到课下让学生完成，学生次日带到学校上交请老师批阅，经过老师的批阅再分发到课堂中让学生分组讨论，整个学习流程下来十分耗费时间和精力，学生的解题思路也在此过程中发生了变化。而教师借助信息技术的辅助，除了在课堂中能拓展知识容量，便捷传递知识外，还能够借助信息媒介迅速了解到学生对知识的掌握情况，能够迅速确定教学目标，在后续的学习过程中调整教学进度，反馈语文知识。以古文《卖油翁》一课教学为例，对于学生而言，自主学习古文知识有一定难度。因此，教师在引导学生理解分析文章时，可以基于准确翻译、理解的前提，在信息技术辅助下实现线上线下结合，借助学校引进的学习平台设计练习题引导学生在系统内完成，所反馈的作业情况会自动汇总到学习终端台，结合这些教学反馈内容，教师可以集中分析总结，对普遍的问题在课堂中集中解答，重点解析学生存在的疑惑。而通过线上平台的互动，知识反馈效率得到了提高，学生的问题也能够得到及时解答。

（三）激励师生创新思维开展互动

创新思维的发展是语文综合素养的重要支撑。在初中语文教学过程中，教师要能够积极参与教学培训，不断提升自己的信息技术应用能力，通过积极探索信息技术应用的新路径创新教学模式，让语文学习不再局限于书本的部分内容上，通过信息技术的发展让知识与实践得到有效结合，最终在师生互动中促使学生思维得到发展。比如，在《桃花源记》一课教学中，教师就可以基于学生思维的调动鼓励学生对故事内容发表自己的看法，教师可以借助信息化手段搜集更多的网络资料，通过不同音视频对《桃花源记》的故事进行创新呈现，教师可以提出问题让学生以辩证的思维去论述自己的理解。而学生可以利用网络查询相关的资料，对这个故事的人物和情节等加上自己的理解加以阐述。在整个学习过程中，网络媒介可以给学生提供技术层面的支持，学生的思维也在师生互动中得到更深层次的发展。

综上所述，教师在探析自我信息素养提升的过程中，需要在教学实践中不断发现信息技术应用问题，而后在反复验证实践中把握信息技术应用内涵，基于语文学科和信息技术的深度融合从数据介入分析班级学情；创设情境激发学生学习热情；拓展内容引领学生自主学习；布置作业做好课后服务工作等方面切入探究信息技术的有效应用之策，并从中感悟到信息技术与初中语文融合的价值意义。

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