落实读写结合，打牢语文根基

李晓萍 山东省青岛市平度市崔家集镇崔家集中学

语文是传承中国精神文化的载体，也是学习其他学科的基础，更是学生培养语言交流能力和提高综合素养的关键课程。阅读与写作作为初中语文课程教学的重点内容，是大多数学生的学习难点，其教学效果会对学生后续的语文学习产生较大的影响。但当前，部分初中语文教师在开展相关教学时往往存在阅读与写作相割裂的情况，这样的教学方式严重影响了学生的阅读和写作效率。

实际上，阅读教学是教师在执教课文的过程中引导学生掌握对语言文字、句和段等内容的分析、理解和运用等阅读技巧和增强学生认知、理解等阅读能力的教学。写作教学则指教师通过各种途径帮助学生掌握想象、遣词造句和谋篇布局等语文能力的相关教学。可见，阅读与写作之间的关系是密切的，是相互促进的，是彼此成就的。阅读能够帮助学生培养和发展写作的思路和能力，写作则能够引导学生掌握阅读的相关技巧。因此，本文认为初中语文教师应该在教学过程中选择合适的方式促进阅读与写作的有效结合。

初中语文阅读与写作结合的重要价值和意义

有利于学生构建完整的学习框架 初中语文阅读教学与写作教学的结合是教师对语文知识的有效整合，需要教师在教学某一单元内容时围绕单元主题来确定单元教学的阅读和写作内容。但就目前的初中语文教学来看，部分教师在教学过程中仍会将阅读和写作教学分开。例如，教师在阅读教学时往往会围绕文章的内容、结构、写作技巧、表达情感等方面开展教学。教学过程中不会引导学生就美句或者修辞等进行写作素材的积累，帮助学生为写作做好准备。这样将阅读与写作分离的教学，会阻碍学生对语文知识的学习与应用。对此，教师在语文教学中坚持阅读与写作相结合能够有效解决以上问题，有利于帮助学生构建完整的语文学习框架。事实上，阅读与写作本就具有一定的关联性，二者之间相辅相成、相互促进。将阅读与写作相结合能够促进学生在阅读的过程中学习写作思路和框架，还能帮助学生在写作过程中巩固阅读和改善阅读方式。此外，教师将阅读教学与写作教学相结合，还能够将单元知识的内容层次化和应用化，从而帮助学生从单元的字、句、段和篇等方面积累阅读和写作素养与技能。

有利于拓宽学生的视野 学生在写作过程中最常出现的问题就是写作思路的不完整和写作素材不足。对此，教师在初中语文教学中注重加强阅读与写作的结合能够有效帮助学生在阅读过程中积累相应的写作素材、构建完整的写作思路和拓宽视野。写作素材主要包括学生通过阅读文章掌握的文章写作结构，文章的写作修辞手法，文章的字、词、句等。一方面，学生在阅读的过程中会无意识地了解作者的写作思路和文字写作结构。另一方面，教师在引导学生注重读写结合的过程中，不仅仅会让学生阅读课内书籍，还会带领他们阅读不同种类的课外图书。学生能够在对这些课内外图书的阅读中了解自己未曾见过的世界。最终，学生能够在课内、课外的阅读中形成较好的语感，会在不知不觉间感受到阅读语句与写作之间的联系，也能在这些丰富多样的不同种类的书籍中有效拓宽自己的视野。

有利于学生思维的发散 初中语文阅读与写作相结合的教学有利于学生思维的发散。发散思维主要是指学生依据某一主题或者题目构建框架、补充内容的思维过程。发散思维需要学生具有丰富的想象力。对此，教师在带领学生阅读课文时会注重引导学生思考和想象课文的写作背景、结构、用词、情感表达方式等。这样学生就能够逐步建立起属于自己的完整框架，再通过写作不断完善这一框架，并在写作过程中有意识地思考如何模仿文章作者进行写作。这样读写结合的教学方式，能够有效推动学生有意识地进行加强发散思维的训练。如此，学生在换位思考和深入学习中就能够逐步加深自己对写作的理解、丰富自己的想象和改变自己的写作思维。

在阅读教学中融合写作教学

阅读是写作的基础，是学生储备写作资源和创新写作思维的重要环节，是学生积累写作材料、丰富情感和写作积累的关键。基于此，教师应该尝试在阅读教学中融入写作教学，在提升学生阅读能力的过程中引导学生写作，为学生的写作知识积累和技能的提升创造良好条件。

课堂导入是关键 课堂导入是向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关。导入学习是为学生顺利进入学习状态和情绪奠基的过程，也是影响学生阅读和写作学习效率的重要环节。因此，初中语文教师应该在教学的开始部分注重学生学习自我效能感的提升，以此为阅读与写作结合教学奠定积极主动的学习情绪基调。对此，初中语文教学过程中经常使用到的提升学生情绪和帮助学生集中注意力的教学方法是情境教学。它是引导学生快速进入阅读教学的重要法宝，是教师在阅读教学中渗透写作教学的基础。情境教学能够有效激发学生阅读和写作的兴趣，从而提升教师的教学效率和学生的学习效率，为后续的阅读和写作教学创造条件。情境教学包含的内容是十分丰富的，包括语言引入、视频引入和演绎引入等方式。

例如，语文教师在教学初中人教版老舍的《济南的冬天》一课时，就可以尝试设置情境教学内容以激发学生的学习兴趣，提高学生融入阅读教学的热情，以此帮助学生在阅读过程中产生写作热情。对此，教师可以借助多媒体教学创设以下情境：1968 年的一天，日本第一个诺贝尔文学奖得主川端康成在接受奖项的时候，瑞典大使说诺贝尔奖本来是给一位中国作家，但是由于这位作家不在世间了，因此这个奖颁给了他。大家知道这位中国作家是谁吗？教师通过这样的情境创设，能够有效激发学生对老舍先生产生好奇，由此引出《济南的冬天》的讲解。在强烈好奇心的驱动下，学生对于这篇文章的探究兴趣也会明显提升，从而促使其在学习阅读这篇文章时做到认真听讲，并注重积累与作文相关的知识。

在此基础上，教师可以以学生的学习积极性和兴趣为基础，明确写作要求：文章结构为“总—分—总”。教师在基于本篇课文讲解“总—分—总”的文章结构时也可以有意识地指导学生如何在写作中使用这一写作结构：本文总写的内容为“济南真的算个宝地”；分写的内容为：济南的山水等景色；最后又总结“这就是济南的冬天”。教师以此为引导让学生了解、掌握这一写作方式，学习在写作以景物为主题的文章时可以在开头总写“这个地方怎么样”，再分写与所写内容相关的具体事物，在最后总写“这就是……”。这样的教学方式，能够让学生在学习课文结构的过程中，不断构建写作的结构和思维，从而实现在阅读教学中提升学生的写作能力，增强阅读与写作的结合。

写作积累不可少 教师在教学过程中应注重引导学生对文章中的优美语言等写作资源进行有效积累，从而为自己的写作积累资源。例如，教师在教学《济南的冬天》这篇文章时，可以让学生准备一个素材积累本，帮助他们系统地记录自己认为对写作有用的字词句等，然后在旁边仿写一些类似的句子加深自己对句子的了解，从而为自己写作同一体裁的文章提供相应的语言基础。例如，教师可以将自己积累的句子分享给学生，如课文中的“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”一句，并向学生解释积累此句的原因是：此句运用了拟人的手法生动地展示了山天一色的景象，将山写活了。教师可以按此仿写：“多彩的云朵，给蓝天穿上了绚丽的新衣。”这样就能帮助学生学会在阅读中积累写作句式，从而为自己的写作提供有用的资源。

分析文章助创新 教师在开展阅读教学中，还应该注重通过分析文章整体结构和情感创新学生的写作思维。对此，教师可以在分析文章的时候，借助梳理作者的写作结构、来源思路和表达情感的方式，为学生的写作思路提供较为清晰的方向。例如，教师在教学人教版七年级上册《雨的四季》一课时，可以深入分析刘湛秋的生平经历，了解这篇文章的写作背景，分析这篇文章的写作结构，了解这篇文章情感表达手法。这篇文章的写作结构如下：第一部分是喜欢雨和喜欢的原因；第二部分写春、夏、秋和冬雨；第三部分写赞美语。教师可以让学生在写作的时候有意识地模仿这一结构，在借助某一事物抒情时从如下三部分出发：第一部分喜欢某物及其原因；第二个部分是某物的四季变化；第三部分赞美某物。这样就是比较完整的写作思路和想法，能够帮助学生在写借景抒情的文章的时候，优化写作思路和创新写作思维。

在写作教学中融合阅读教学

写作教学能够为阅读教学提供有效助力，是巩固阅读教学和拓展阅读思维的重要方式。写作教学包括语言的积累、文章结构的构思和语言的运用等多方面内容，不仅能够有效提高学生的写作能力，还能帮助学生从作者和出题者的角度去思考和理解文章写作的目的，选择合适的字词句等应用于自己的写作之中。基于此，初中语文教师应注重在写作教学的过程中，帮助学生不断提升认知能力和阅读理解能力。而认知能力和理解能力是阅读必备的两大基础核心能力。其中，理解能力包括内在关系、鉴赏性和创造性理解能力；认知能力则是阅读的基础能力之一，是引导学生加深文字符号的感知和理解的相关能力。基于此，语文教师尝试在写作教学中融合阅读教学时，应充分重视写作对阅读的影响和作用。在开展写作教学时，可以尝试从写作内容的语言运用、主题或者情感表达等方面出发，为学生选择合适的阅读资料，实现在写作教学中提高学生对类似文章体裁的掌握和情感的理解。写作是以阅读为基础的语言应用活动，能够对阅读教学的字词和修辞等进行合理选择和应用，引导学生加强自身对语言的认知和内容变化，从而促进学生对阅读文字的理解。

例如，在人教版七年级上册《学会记事》的写作教学中，教师可以结合本单元的《散步》等文章内容带领学生进行综合性学习，掌握“围绕中心叙述事情；了解事情的要素；叙事时做到详略得当和注意顺序；表达真实情况，写真事，讲真话”的叙事写作方式。对此，教师可以播放《西游记》中孙悟空偷吃蟠桃的视频，以激发学生对叙事写作的兴趣，引导学生厘清写作思路，并尝试将此片段描写出来。这样既能够引导学生有目的地观看视频内容，减少过多的娱乐性，还能够促使学生在观看视频后选择和思考合适的语言和表达来对这一片段进行描写。在引导学生书写完这一故事片段后，教师可以请学生两人一小组结合多媒体展示的《西游记》片段的文字介绍来对比分析双方叙事写作的语言和结构等是否合理。接着，语文教师再引导学生对自己和对方的写作内容进行对比分析和思考，并在充分分析和思考的基础上自主分享自己的写作思路、原因和写作框架，以此帮助学生在彼此的分享中提升自身对叙事文章的理解。这样的教学方式能够有效帮助学生从作者的角度出发思考文章的写作思路、背景和意图，从而提升学生的理解能力，并将其运用到之后的阅读中，有效提升自己的阅读技巧和能力。

例如，学生在学习《散步》这篇文章的时候，就可以从作者角度出发换位思考这篇文章的写作背景、思路和写作结构等。这样的教学方式能够引导学生自主参与到写作中来，并有效提升阅读效率，增强学生对阅读文章所表达情感的感受。除此以外，教师还应该注意让学生对自己记叙事情的结构进行分析，然后选择《散步》这篇文章请学生分析作者的写作结构和思路，引导他们感受文章作者写作的奥妙之处，从而在对比中提升学生的写作和阅读能力，促进阅读与写作的结合。

又如，教师在教学人教版七年级上册写作“写人要抓住特点”的时候，可以选择与此单元的《从百草园到三味书屋》和课外阅读材料《狂人日记》相结合，引导学生通过学习此部分内容学会抓住特征来描写人物、观察人物的特点和个性并体会细节描写的作用。教师可以以鲁迅、爱因斯坦等语文教学中重要的名人的画像作为写人教学的引导，引导学生思考鲁迅、爱因斯坦在外貌上的特点后再开始写作。在学生完成写作后，可以结合之前学习的文章《从百草园到三味书屋》来系统了解人物特点书写的方式。接着，教师可以给学生布置《狂人日记》的阅读任务，引导学生利用此章节的写作技巧理解狂人日记中狂人的疯癫形象。这样的写作教学就能够有效帮助学生快速抓住狂人的动作、心理等人物形象特点的描写，从而提升阅读质量和效率，巩固之前单元阅读文章中学到的技巧。总而言之，初中语文教师可以通过以上方式来提升学生的文章阅读鉴赏能力、增强学生的归纳能力、创新学生的阅读思维和提高学生的阅读能力。

综上所述，阅读与写作的有效结合是提升教师语文知识整合和教学技能优化的有效教学方式，也是提升学生阅读和写作综合能力的有效途径，是学生全面发展和提升语文素养的必经之路。因此，初中语文教师应该充分重视教学中阅读与写作的结合，为学生下阶段语文的综合学习和进步打牢坚实基础。