核心素养视野下教师评语的优化策略

毛晓莉 桂林理工大学附属小学

一般而言，学生评语是指教师在学期末对学生在一学期里的德、智、体、美、劳等方面表现的一种全面分析和总结，其目的是使学生能正确地认识自己，明确自己的优点和存在的不足，进而鼓励学生发扬长处，改进不足，更好地促进自身的发展。可见，评语是学生培养中的一个不可或缺的环节，也是教师与学生心灵交流的一种有效方式，还是学校与家庭沟通的一个良好窗口。一份好的评语往往能够触动学生的心弦，让学生在正确认识和了解自己的优势与不足的前提下感受到教师对他的关爱和激励；同时，一份好的评语也是家长全面了解自己孩子在校综合表现的依据，有利于促进家校在育人实践中的合作，最终达成事半功倍的育人效果。

当前的基础教育领域，核心素养已成为我国学生培养的基本立场，也是我国课程改革与发展的关键依据。为此，教师应该在核心素养导向下认真写好每一位学生的评语，但反观现实，教师在撰写学生评语时尚存在不少问题，部分教师还没有认识到学生评语对于育人的重要性，只是把它当成一项常规的工作加以完成，评语缺乏个性化和深入性，浮于表面，缺乏特色，最终导致育人效果大打折扣。造成以上问题的原因，既有观念的问题也有制度的因素，还体现为艺术欠缺。本文针对以上问题，提出学校应从以下三个方面提升优化教师撰写评语的策略。

树立以核心素养为导向的评价理念

观念是行为的先导，这就要求教师写好学生评语首先应树立正确的评价观。因此，学校应积极培训教师，帮助教师树立并完善以核心素养为导向的评价观，这样才能对学生进行多角度评价，才能体现出对学生核心素养评价的内容。

教师应有对学生整体核心素养的把握 正确的评价观是写好核心素养评语的前提。教师在写评语过程中，如果对评语的教育意义把握不准确，就会出现两种弊端：把评语看作一种手段，通过评语来管教学生，或把评语当成一种工具，将其视作选拔学生的标准。上面描述的这两种情况，都会使操行评语的教育效果偏离教育的本质和初衷。因此，学校管理层面应该鼓励教师全面地关注操行评语的各方面素质，让评语全方位地反映学生的综合素质，包括学习成绩、人文底蕴、气质特点、沟通协作能力、身心健康、国际视野等，都可以涵盖其中。

教师应有对学生个人素质的发现 操行评语的第一个读者是学生自己，所以最重要的是要量体裁衣，才能使学生的评语与众不同。评语的字数有限，不能充分地反映出学生的全部特征，所以教师在写评语时，要把握学生的主流特征，从而全面地思考出学生评语的独特表达。

除了站在小学生监护人的角度，在结合学生的特点写出个性之外，还要充分考虑家长希望看到的事物，比如家长比较关注学生的学习品质和思想品行。从目前操行评语的实际内容和家长现实需求的契合度来看，不少家长对孩子的操行评语还是非常重视的。他们认为操行评语可以记录孩子的成长历程，希望通过操行评语对自己孩子在学校的优点和不足，以及可能存在的家庭学校之间的不一致等进行全面的了解。

构建以核心素养为目标的管理制度

写好操行评语，为学校正确评价学生提供依据，是学校德育工作的重要内容之一，也是学校目前普遍采用的一种品德考核办法。因此，学校必须构建以核心素养为目标的管理制度，以有效展开相应工作。

建立有法可依、有章可循的运作模式 学校每一项工作都要有章可循，也要适当引导和鼓励。很多教师会选择操行点评的老套形式：先说优点，再说缺点，最后提一些希望和建议，很容易造成视觉疲劳。固定不变的评语，使学生对主体的评价毫无自觉性，见怪不怪。当然确实也有一定比例的教师会在教学管理过程中，认真观察学生的举止言行，善于捕捉闪光点，也能意识到学生的学习和生活自主能力，提前和家长进行沟通。

如果一直沿用老三段的模式，对提高操行评语的质量显然是不利的。为此，各校必须建立一套适合于师生实际的操作方式，培训教师理解和实施最新的评语标准，并时刻围绕学生的综合素质写评语，才能适应教育改革和社会发展的要求。如果培训不到位，管理不规范，就会因为教师对新的专业需求了解不充分，导致教师的思想观念与运作发生偏差。但是，由于标准化不等于模式化的，“高效”模式化的点评模式不仅不能作为主流价值的指导，也不能作为个人化的点评，脱离模式化的雷同，这就要求许多材料支持。目前大多数教师是以打印方式进行的，便于查阅，迅速清楚地进行操行评价。但是，仍有一些教师喜欢手写的表现形式。

倡导过程记录，帮助学生发展综合素质 对关注学生日常表现和加强互动记录等层面的教师，要给予考核与奖励，这是教师做好评语的动力。操行评语运作的流程体现在：教师要注重过程记录，以过程评估的概念表现为学生的发展材料。当前，我国尚未形成档案记录的方式，纵向追踪式地记录各位学生，难以关注学生的整体发展。部分原因归结于学校对评语的要求不明确，管理不成体系。很多教师对操行评价的认识不够充分，对形成性评估的认识不够深入，对提升自身的专业成长的认识不够充分。为此，学校应完善评语制度，以汇集学生自己、学生同伴、学生家长、任课教师多方面的意见，让操行评语与学生的实际情况更加契合。

学校应当建立考核机制，鼓励班主任做好日常素材的积累。中学段和高学段还可以考虑安排能力较强的小干部，负责班级日志的记录和整理，将学生值得称道的地方记录下来，为写好期末的评语奠定一个良好的材料基础。操行评价操作机制流程的互动性，也能使评价时各方都能实际参与，经常交流、收集反馈，从而起到作用。操行评语模式的创新，要从父母、学生的实际需要出发，结合学生的整体素质，使操行评语发挥教育主体的作用。

增强以核心素养为引领的表达技能

操行评语的优劣，既源于执笔者的理念，更与教师的文字表达能力相关。评价内容要体现学生的个体特征，且能在文字表达上对孩子有科学的看法，切忌内容平淡无奇、表达千篇一律。

强化指导，增强以核心素养为引领撰写评语的自觉性 对懵懂的小学生来说，尚不能形成一个正确的自我认识。他们对于自己的评价能力较弱。但是，他们非常愿意亲近老师，非常乐意听老师指挥。优秀的班主任，要科学传授理念，要能正确地认识到学生的特质与权利，也就是关注学生的独立发展。这份能力的培养，是一个艰巨的过程，需要学校管理层对教师进行系统指导，引导教师从学生的心理发展规律出发，抓住学生发展关键期，用发展的眼光看待教育，评价体现针对性和因材施教。此外，操行评语是教师个人教育思想的体现和缩影，是科学的，也是艺术的。操行评语也会受到教师个人因素的影响，如年龄、是否为班主任等。对于这类现象，学校应加强管理，予以关注。

组织培训，加强对学生的整体素质的关注 在教育改革的大背景下，学校要给操行评语执笔者提供培训机会，指导教师关注学生动态、关注启发进步、提出期许、注重结果自觉，对操行评语执笔者进行培训，重点提高其评价理念和书面文字表达能力，提高操行评语执笔者的能力。操行评语的表达，是否反映了学生的整体素质，是否与教育改革的需求相适应，这与教师的基本素养有很大的关系。教师要全面关注学习动力，关注过程，关注效果，用发展的眼光来看学生；培养形成性评估的思想，通过操行评语的评价可以反哺教学。教师要有发展性评价的理念，即通过适当促进学生的身心全面发展。

总之，评语是培养学生核心素养的重要渠道。一则以学生综合素质发展为基础的评语，能看出教师的用心。学生也会根据评语中自己的长处和短处，明确自己的努力方向。正是基于学生评语育人性的特点，教师应积极重视学生评语的撰写，从考试的学习成效转向综合素质评估，从而掌握学生操行评估的优化策略。学校也应扭转只注重成绩的不良倾向，转向更加关注学生综合素养的发展，鼓励教师多观察、多记录学生成长的点点滴滴。学校要注重操行语言完成流程的指导，以综合素质为内容，督促教师按照学生的实际情况进行语言指导，在语言中认真地掂量笔的轻重，将对学生的叮嘱和期望体现出来，引导学生重视自己的德智体美劳全面发展。