试析高职院校艺术教育和“工匠精神”的融合*

李博雯

（江苏电子信息职业学院,江苏淮安 223003）

高职院校艺术教育重视学生综合素质的培养和职业素养的提升，也关注学生思想道德素质的强化，只有人才能具备良好的职业道德理念，才能真正支持艺术事业的发展，使艺术教育工作实现创新推进的目标。鉴于此，新时期在改革高职艺术教育体系的过程中，可以将“工匠精神”与艺术教育的系统融合作为切入点，探索工匠精神在艺术教育体系中的科学渗透，指导艺术教育工作的全面创新，确保在人才培养工作中不仅能支持人才专业技能的训练，还能使学生的艺术素养、职业精神和“工匠精神”得到不断的提升，积极推进人才培养工作实现科学发展的目标。

一、“工匠精神”的内涵

“工匠精神”历史悠久，是手工匠人在长时间发展实践和探索中积累的精神思想，在现代社会仍然具有极其重要的现实意义。解读“工匠精神”的内涵，能看出“工匠精神”在新时代被赋予了新的含义，其就是在工作中追求精益求精的态度和品质，是一个人职业能力、品质和道德的具体表现，也是从业者在工作中的职业价值定位。对于高职院校学生培养而言，促进“工匠精神”的融合渗透，就是要在教育实践中激发学生“干一行、爱一行、专一行、精一行”的思想观念，使学生在工作中能坚持踏实肯干的思想，能秉承精雕细琢的敬业奉献精神，精益求精的价值观念以及重视诚信、协作共赢的精神思想，在艺术教育实践中使学生的综合素质水平得到不断的优化和创新。

二、在高职艺术教育中培育学生“工匠精神”的重要性

在高职艺术教育指导体系中，积极探索“工匠精神”的融合渗透，能形成良好的教育指导模式，促进学生艺术类专业学生工匠精神的形成和职业素养的培养，有助于促进学生在学习和成长实践中实现全面发展的目标。具体分析，在高职教育改革实践中，“工匠精神”的融合渗透能展现出以下几个方面的价值：

（一）有助于丰富艺术教育体系的精神内涵

在对高职院校艺术教育领域教育指导活动进行科学改革和系统创新的过程中，解读“工匠精神”的内涵，能将以工匠精神的案例和理念指导教学活动的开展，可以在艺术教育实践中，积极促进职业精神、职业素养的合理化渗透，转变传统高职艺术教育过于关注学生职业技能训练的情况，让学生能重新审视艺术事业的展，强化学生对艺术行业的认同感和归属感，使学生的职业素养得到不断的提升，从而进一步深化学生的思想认识，使学生能受到先进精神教育思想的感染和熏陶，可以不断提高自身精神境界。

（二）有助于强化学生的职业信念

对于艺术类专业的学生而言，良好的职业信念能使他们在艺术创作中坚守正确的人文思想、融入正能量的价值理念，从而创作出高品质的艺术作品。新时期在对艺术专业学生实施积极教育指导的过程中，有艺术的探索“工匠精神”的融合渗透，能让学生在学习和领会工匠精神的过程中，进一步深化思想认识，能专注于艺术创作，以最高标准要求自己，在艺术创作中形成个性化的、独创性的风格，赋予艺术创作深厚的精神文化内涵，从而使艺术创作实现创新发展的目标，取得良好的发展成效。从这一点能看出，在高中艺术教育中渗透“工匠精神”思想，能形成良好的教育指导模式，可以全面提高艺术教育工作的整体质量，使学生的专业技能得到高效化的训练。

（三）有助于激活学生创新意识

“工匠精神”重视精益求精的思想和理念，以“工匠精神”为指引促进艺术教育工作的创新，能使学生对艺术成长的内涵形成全新的解读。对于高职艺术教育工作而言，教师将“工匠精神”作为指导思想对艺术教育工作进行改革创新，探索全新教育组织体系的科学构建，能让学生“工匠精神”的指引和熏陶下，深化思想认识，系统认识到创新实践的重要性，能在性学习中主动探索个性化艺术创作风格的形成，在坚守传统艺术创作理念的基础上，在艺术创作中探索创新思维的融合和应用，从而确保能在不断的改进和创新中，提高艺术创作的品质和质量，确保高职艺术类专业人才培养工作的科学创新[1]。

三、在高职艺术教育中培养学生“工匠精神”的实践措施

“工匠精神”在高职艺术教育体系中的科学渗透能显著改善教育活动的基本情况，使教育工作高效化发展和系统性的创新。因此新时期在对高职艺术教育进行改革实践的过程中，要从不同的视角探索“工匠精神”的融合渗透，切实推按“工匠精神”的教育价值，保障人才培养工作能实现创新发展的目标。

（一）坚定“工匠精神”教育思想，树立科学人才培养目标

在高职艺术教育实践中，“工匠精神”的融合渗透能对教育改革体系的构件产生积极的影响，能显著改善人才培养模式，促进人才培养效能的显著改善和系统性的提升。因此艺术教育教师应以“工匠精神”的解读重新对教育思想和教育理念进行系统的设计和优化，从而在科学教学目标的指引下，切实保障艺术教育人才培养工作的科学发展和系统创新[2]。

例如，在开展音乐创编类型的艺术教育指导中，在教育实践中要想促进艺术教育工作的科学发展和系统创新，就可以尝试在教育模块中引入“工匠精神”思想和理念，并以此为基础确定教学目标，重视培养学生的音乐创编能力、精益求精的思想和理念等，使学生在参与音乐创编活动的过程中，能秉承对音乐艺术的热爱情感，不断对自己的音乐作品进行修订和完善，可以尝试积极听取不同来事、不同艺术工作者的先进经验和教训，探索“工匠精神”的融合渗透和艺术教育体系的全面创新，确保能形成良好的技能训练模式和价值引领模式，使学生在艺术创作中，可以始终坚持工匠精神思想和理念，可以始终严格地要求自己和约束自己，在不断的创新实践中提高艺术创作质量，实现个人价值。如此就能通过“工匠精神”的融合渗透和全新教育目标的树立，使人才培养工作能实现科学发展和系统创新的目标，能为新时代背景下艺术教育体系的科学构建奠定基础，切实优化人才培养工作的综合发展效能[3]。

（二）解读“工匠精神”教育案例，丰富艺术教育的内容

在高职学校艺术教育课程教学实践中，积极探索“工匠精神”的解读，选择合适的践行“工匠精神”的案例开展教学活动，能生成比较科学系统的教育指导空间，使学生的艺术感知力和理解力得到显著的改善和提升，确保艺术教育改革能取得良好的发展成效。因此新时期按照艺术教育的现实要求，在积极开展“工匠精神”融合渗透教育的过程中，要适当地选择合适的教育案例进行分析，不断探索艺术教育内容的改进和优化，生成完善的教育指导提，为人才培养工作的创新推进奠定坚实的基础[4]。

例如，在开展美术绘画类型的艺术教育指导实践中，教师为了能让学生对坚持精益求精、敬业乐业的思想参与到艺术创作中形成比较深刻的认识，就可以在实际开展教育教学指导的过程中，探索丰富教育教学内容的融合渗透，切实保障艺术教育活动的综合有效性，全面提高人才培养工作的价值和效果。在教育实践中，教师可以尝试选择名家美术作品中“工匠精神”的体现进行分析，让学生能在学习艺术教育知识和参与创作实践的过程中，对美术创作的内容形成新的理解和认识。以中国拼布第一任金媛善创作《百花争艳》的情况为例进行分析，其基础性的创作灵感来源于施洞苗族衣服上的堆绣，在创作中他使用了349朵太阳花，通过平针、倒针、叠花等不同技法，总共使用了7万多块丝绸布块，历时七年才完成对作品的创作。整部作品上展现了一朵朵怒放的花朵，表现出对相符生活的憧憬和欢乐生活的向往情感，呈现出盛世繁华的景象。在拼布艺术者的身上，有对艺术的执著追求，为了一部作品的创作，甚至不惜耗费多年时光，被同行业的人称之为“疯子”。教师以此为案例渗透“工匠精神”，引发人们对艺术创作的深度思考和系统实践，能够更好地提升艺术创作教育的整体质量，使人才培养工作实现创新发展的目标[5]。

（三）设置“工匠精神”体验平台，建构“工作坊”式授课模式

按照高职人才培养工作的现实要求，在对艺术教育活动进行系统改革创新的过程中，可以尝试转钱传统人才培养工作的思想和理念，积极搭建“工匠精神”类型的体验平台，从而形成完善的授课模式和教育指导提，使人才培养工作实现创新发展的目标。教师可以探索工作坊式的教育组织体系，重点促进艺术教育与“工匠精神”培养工作的系统融合和全面创新，在工作坊类的教学模式中，强化学生对工匠精神的理解和体验，从而通过跨专业的教育和跨院校的协同推进，使高职教育工作和人才培养工作实现全面创新的目标，切实凸显人才培养工作的价值和作用[6]。

例如，在艺术设计类教育教学实践中，为了能推动课程教学与“工匠精神”的系统融合，就可以构建工作坊类型的授课模式，通过教师发布具体教学任务，渗透先进教育思想的角度，对学生作出科学的教学引导，使学生能逐步深化思想认识。在实际工作中，教师可以选择当前比较热门或者学生比较熟悉的创意艺术设计的主题思想，然后通过跨专业和跨院校的融合，组织不同专业、不同院校的学生积极构建工作坊学习效果，在小组中基于“工匠精神”的践行完成主题创意设计任务。具体可以将党的二十大精神宣传作为创意主题，让学生在艺术设计中完成创意海报或者创意宣传片的设计，在设计过程中引导工作坊中的小组成员不断融入新的创作思想和创作理念、不断探索工作坊设计模式的全面改革和创新，使学生的创新素养得到进一步强化，保障学生的综合性学习能力得到显著的改善和系统性的提升。这样就能通过体验化教学模式的设计和开发，打造发挥工作坊教学指导的作用，让学生真正参与到创意设计实践中，不断优化学生的艺术修养[7]。

（四）创新“工匠精神”实践活动，营造和谐艺术教育氛围

在高职艺术教育的改革实践中，“工匠精神”的融合渗透能形成良好教育模式。因此为了能保障“工匠精神”的融合渗透效果，使学生的艺术修养和专业技能水平得到不断的改善和提升，在实际教育指导工作中，就应该积极组织开展丰富多彩的“工匠精神”渗透活动，可以以艺术教育领域“工匠精神”的渗透为基础开展专题讲座活动、可以系统的组织开展艺术社团活动，还可以尝试组织开展艺术教育职业技能竞赛活动，让学生在多元化的活动中践行“工匠精神”思想。在开发多元化工匠精神体验活动的情况下，教师可以有意识的引发学生反思活动的感受，总结活动中对工匠精神的学习和理解情况，从而让学生能在实践体验活动中，深切认识到自己的不足，并有意识的领会工匠精神的要求，深化思想认识，转变艺术创作理念。同时，基于“工匠精神”实践体验活动的总结分析，艺术教育教师在指导学生参与艺术实践的过程中，还能带动学生不断地改进和优化自身创作实践的内容，使学生专业素养得到进一步提升，切实保障人才培养工作的综合有效性，为人才培养体系的科学构建提供良好的支持[8]。

（五）打造“工匠精神”教师队伍，发挥艺术教育师资保障作用

在高职院校系统改革艺术教育的过程中，探索“工匠精神”的融合渗透，能显著改善艺术教育工作的综合效果，使人才培养工作实现高效化发展和系统化创新的目标。因此新时期要想促进艺术教育思想与“工匠精神”的有机融合，就需要在积极推进教育教学改革的背景下，构建高素质的教师队伍，使教师队伍能坚守“工匠精神”的教育理念，能系统解读艺术教育的需求，可以在艺术教育实践中全面提高教育指导工作的效果，使人才培养工作能实现科学推进和系统创新的目标。一方面，高职院校的教师可以组织教师群体参与“工匠精神”的学习和探究，不断提高教师群体的工匠艺术和思维，使教师能践行工匠精神开展教学活动，秉承对学生负责的原则优化教育教学指导，全面提高艺术教育工作的整体有效性。另一方面，高职学校的教师应该主动尝试将“工匠精神”融入学校教育体系中，能按照艺术教育的需求，探索技术指导、工匠精神渗透和艺术教育解析的有机融合，形成专业化的教育组织模式和指导体系，使学生的综合素质得到高效化的锻炼，切实提升艺术教育工作的整体质量和发展成效。在此过程中，充分发挥艺术教育的师资保障作用，就能为“工匠精神”的融合渗透奠定基础，为新时代人才培养工作的科学开展创造条件[9]。

结语

综上所述，在高职院校艺术人才培养工作中，推进“工匠精神”和艺术教育体系的有机融合，能显著彰显艺术教育的精神内涵，促使人才培养工作能实现全面发展和科学推进的目标。鉴于此，新时期在科学改进高职艺术教育体系的过程中，可以将工匠精神的融合渗透作为重要的方向，从不同的视角探索教育体系的开发和教育模式的系统优化，切实夯实人才培养工作的基础，以“工匠精神”引领艺术教育体系的科学构建，切实优化教育教学工作的整体质量和发展效能。