高职新能源汽车专业课程融入思政元素的教学探究

胡国静　李思愚

摘 要：新能源汽车专业课程融入思政元素，是高职新能源汽车专业创新人才培养重要路径。本文以《电动汽车动力电池及电源管理》课程为例，结合高职新能源汽车专业人才培养模式创新和專业特点推进课程思政建设，采用案例研究方法，理论研究和实践探索相结合的方式对高职新能源汽车专业课程融入思政元素进行创新，在实施过程中形成闭环反馈系统，打破传统思想学习与专业学习相互分离的局面，有效推动三全育人。

关键词：高职教育 电动汽车 课程思政建设 新能源汽车专业

1 课程思政建设的背景

把加强课程思政高质量建设，推动形成育人新成效作为教育部高等教育司2023年工作要点。深入挖掘各类专业课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，破解课程思政“表面化”“硬融入”问题，这是创新和贯彻教育教学的创新途径。让教师的珍贵经验贯通到学生的学习中，使显性教育与隐形教育有机统一，形成德智体美劳全面发展的育人机制。因此，课程思政教育是全面提升人才培养的关键，具有重大的意义[1]。

课程思政建设是贯彻落实党的二十大精神的有效方式。课程思政是现今国家对学生全方位进行思想政治教育的新要求。高校以“课程思政名师”、“职业教育思想政治骨干教师”等项目为依托进行的课程思政建设在职业教育中占据越来越重要的地位。思政教育与专业课程的有效融合是在课程思政建设过程中难点重点，本文采用调查法与案例法相结合完善课程思政教学教学设计与实施。通过有趣有力量的课程思政，使当代大学生担当起时代责任。

2 结合专业推进课程思政建设

2.1 新能源汽车专业课程教学现状

在进行新能源汽车人才培养模式研究过程中，通过实际教学、企业需要等实践分析，以全面、多维度发展产教融合新能源汽车技术人才作为培养目标。高职新能源汽车专业在授课过程中，让学生学习中国的前辈在发展机械、发展汽车的历史行程中所付出的辛勤与汗水，这样可以培养学生艰苦奋斗、吃苦耐劳的大国工匠精神，激发学生服务交通、科技报国的爱国主义情怀。专业实训课以实现理论与实践相结合，提高学生创新和实操能力，能真正做到知行合一。

通过对甘肃交通职业技术学院、兰州现代职业技术学院、兰州石化职业技术大学、兰州职业技术学院四所学校共6名新能源汽车高职专业教师和甘肃交通职业技术学院新能源汽车专业2021级和2022级共305名学生进行访谈和问卷调查了解高职新能源汽车专业课程融入思政元素的教学现状。其中1名教龄30年，1名教龄10年，2名教龄6年，2名教龄3年。6名教师的课程思政融入情况如图1、2所示。教师组共发放6分问卷回收6份，学生组共发放305分问卷回收305份，回收率均为100%。

调查发现主要存在以下问题：一是84%的专业教师认为课程思政比较重要，但思政元素欠缺，仅有17%的教师对思政元素掌握比较丰富，这成为制约专业课程融入思政元素的根本因素。二是学生学习积极性不高，甚至6%的学生认为课程思政的融入浪费时间。三是在教学环节方式方法有待创新。总之，由上图看出，目前教师组和学生组普遍认为专业课程和课程思政的融合效果不理想。

2.2 课程建设思路

首先确定课程的教学目标、情感目标和思政目标。然后进行理论研究，通过问卷调查、对照实验等方法来确定新能源汽车专业课程思政建设所存在的问题，以问题为导向进行教学实施，并对实施结果进行分析与评价进而完善专业培养目标和课程教学方法形成闭环反馈系统。具体实施过程如下：建设目标存在问题教学创新设计教学实施结果分析建设目标。

3 《电动汽车动力电池及电源管理》课程思政教学设计

本文以《电动汽车动力电池及电源管理》为例，该课程是新能源汽车技术专业的一门专业核心技术课程先修课程主要有《新能源汽车概论》、《汽车电工电子基础》，后续课程主要有《混合动力汽结构、原理与维修》、《新能源汽车综合故障诊断》等。从教学方法和手段入手进行专业课课程思政融入实施效果。本课程是新能源汽车技术专业的一门专业核心技术课程。明确课程知识点、思政目标、思政元素之间的关系，构建一目标两要素的课程思政教学内容体系，将思政元素融入专业课程之中，探索符合专业特色的课程思政教学设计与实施路径[2]。

本课程共64学时、7个章节，5各方面主要培养学生对不同类型动力电池的结构、原理、特点、性能及检测等知识的认知与理解，使学生迅速了解电动汽车动力电池相关知识、技术及应用情况[3]。根据课程目标，结合教学总课时数和教学场景，对“电动汽车及电源管理”知识模块和技能点进行细分完成教学。结合当前课程思政要求，将总体的德育目标：深入贯彻落实党的二十大精神、中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育等宏观目标进行细分，落实为具体的精神品德。将细分后的精神品德与每周课时所教学的知识模块和技能点进行合理关联，并恰当的放入实际思政案例，使思政内容与专业知有一个较好的结合点，如表1。

4 《电动汽车动力电池及电源管理》课程思政教学实施

4.1 确定教学目标

4.1.1 专业目标

通过本课程的学习要掌握电动汽车各类动力电池结构、原理、检测及其管理系统的关键技术，了解各类动力电池的特性及其在电动汽车上的应用。

4.1.2 思政目标

教学目标的根本在于育人，课程思政的最终目标是教师不仅要专业化，也要事业化，要将教学目标与思政目标完美融合。理工类学科课程思政建设难度较大，但又不能笼统地将理工类学科课程和人文社科类课程等量齐观、合二为一，否则专业课育人成效将大打折扣[4]。

4.2 教学过程

教学过程强调实用性和完整性，学生通过“做中学”提升课程吸引力。以课程思政教学为主题，提高创新能力，树立正确的价值观。在实施过程中形成闭环反馈系统，实时跟踪，切实获得课程思政教学成效。

具体实施过程如下：

第一步，导入新课。深度挖掘课程思政元素，整体规划思政融入點，进行启发式教学。例如第一章电动汽车与动力电池的发展历程的学习中，可以先从能源发展史为切入点，激发起学生环境保护意识，再从开源的角度激发学生服务交通、科技报国的家国情怀和使命担当。

第二步，课堂讲学。以理实一体化教学为特点，以“教、学、做”为主线，灵活运用任务驱动法、案例法、情景法等教学方法，进行混合式教学，充分发挥学生的主观能动性。

第三步，课后延展，课堂上学习知识是有限的。课后，学生对课堂学习进行总结，进行课后拓展学习和实践练习，提高学生创新能力。

4.3 实施效果评价

本文运用问卷调查法对《电动汽车动力电池及电源管理》课程思政教学实施效果进行评价。调查对象为甘肃交通职业技术学院汽车检测2021级学生和新能源2021级学生，这两个专业均由同一教师同一学期讲授该课程。该课程对于新能源汽车专业学生是考试课共64课时，对于汽车检测专业学生来说是考查课共32课时。向这两个专业发放调查问卷198份，回收198份，回收率为100%。调查对象符合该课程实际学习情况，具有代表性。

调查结果显示在学期末和学期初相比，新能源汽车专业学生认为该课程融入课程思政比较重要的人数增加了20%，汽车检测专业增加了15%。新能源汽车专业学生认为自己应该科技报国的人数增加了18%，汽车检测专业增加了15%。同等时期，新能源汽车专业的学生比汽车检测专业学生多12%认为该课程融入课程思政比较重要。可以看出，不同专业以及学生对专业课程的重视程度不同也会影响学生对课程思政的重视程度。课程思政的有效融合提升了学生的责任感和使命感，引导学生树立正确的价值观，提升教学成效。

5 总结

本文在调查研究的基础上，理论与实践相结合。以高职新能源汽车专业课程《电动汽车动力电池及电源管理》为依托，通过课程思政教学设计和实施方案创新教学方法和手段，结合实施效果分析充分挖掘课程思政元素，在教学中实现隐性思政，取得了良好的教学效果。学生在理论学习的基础上，对于树立大学生正确的人生观、价值观和世界观更加深刻。在此基础上需要增加课后实践，通过对电动汽车动力电池以及动力电池充电设施更加全面的了解，继续探索思政融合方法，加强课程思政教学和实施。

基金项目：名称：基于模糊理论的电动汽车充电站谐波治理创新型研究，颁发单位：甘肃省教育厅，编号：2023A-271。

参考文献：

[1]李兵，李滨，张志维.新时代背景下课程思政建设研究[J].职业技术，2020，19（12）：56-60.

[2]朱布博，刘涛，孙少杰，常保利.高职专业课程融入思政元素的探索与实践——以《动力电池及管理系统》课程为例[J].陕西教育（高教），2022（09）：80-82.DOI：10.16773/j.cnki.1002-2058.2022.09.026.

[3]李恒，樊登柱，施蒋彬，李守娟，张雷.《电动汽车动力电池及其管理技术》课程思政实施探索[J].时代汽车，2021（24）：32-33.

[4] 郎振红.高校理工类学科课程思政建设的实践研究[J].大学教育，2020（11）：23-26+50.