思维导图在高中英语教学中的应用研究

程水银

（甘肃省武威第八中学，甘肃武威 733000）

《普通高中英语课程标准》明确指出：“要充分发挥英语课程的重要育人功能，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，发展语言能力、多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。”思维导图既是一种将发散性思维图形化、具体化的方法，也是一种很实用的思维工具。近年来，作为思维技能训练的工具，思维导图成为教师常用的一种教学工具。思维导图以图文并重的形式，利用记忆、阅读和思维的规律，能够帮助教师和学生建立起英语知识间的联系，构建整体、系统性的知识体系，促进学生对词汇、语法、阅读和写作等方面知识的综合运用，成为提高学生学习效率的有效手段。

一、概念阐述

思维导图（The Mind Map），又名心智导图，最早由英国著名心理学、教育学家东尼·博赞创建，致力于帮助有学习障碍者。实验结果发现，使用思维导图进行记忆，改变了学生的思维方式，极大地提高了学生的学习成绩。1971 年，东尼·博赞开始将他的研究成果集结成书，逐渐形成了“思维导图”的概念。

所谓思维导图，是指用一个中心主题以辐射线连接所有的代表字词、任务或其他关联项目的图解方式，并将主题关键词以图像、颜色等形式建立记忆链接。思维导图能够将枯燥的信息变成彩色的、直观形象的图像，是一种将思维形象化的方法，与大脑的记忆方式相吻合。我们知道，每一种进入大脑的信息，如数字、文字、线条、节奏、符号等，都可以成为一个思考中心，并由此向外发散出成千上万的节点，而每一个节点又可以成为一个新的中心点，再向外发散，从而形成一个放射状的树形图，而每一个与中心主题相关的连接过程都可视为思维和记忆的过程。可以说，思维导图是一种图像式思维的工具，是对思维的导向和记录。

二、思维导图在高中英语教学中的应用价值

（一）教师方面

高中英语具有知识点散、信息量大的特点，应用思维导图进行教学设计，能简明扼要地将主要概念和原理表示出来，可以有效地揭示英语教材中各知识点之间的内在联系，帮助教师构建完整的知识框架体系。这种教学方法能帮助学生进行系统的知识梳理，相对于传统的教学方式，更加直观，也更加高效。思维导图还有利于教师迅速了解学生的思维动态，并及时对教学策略做出调整，使教学更具针对性。此外，教师的专业化成长是课程改革的重要内容之一，思维导图给英语教师的自我学习和成长提供了有效帮助。利用思维导图，教师可以搜集和整理相关的教学资源和学术文献，梳理和扩充与英语语言相关的背景知识，反思和改进自己的教学方法，使学习更加深入。思维导图以其直观化、系统化的优势，促进英语教师之间有效的合作和交流，教师之间相互学习，取长补短，有利于提高英语教师的整体水平。

（二）学生方面

1.有利于激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，也是激发学生主动学习的源动力。由于缺乏相应的语言环境，再加上语言的学习本身就容易让人觉得枯燥无味，而且有些语言知识艰深抽象，因此，对于大部分学生来说，英语学习有一定的困难，缺乏学习兴趣。而思维导图的形式多种多样、色彩丰富，很容易吸引学生的眼球，并激发他们对于图像中的知识内容以及各知识点之间的相互联系进行探索的欲望，相比于传统枯燥、单一的文字板书形式，更容易激发学生的学习兴趣。

2.有利于构建整体的框架知识体系。语言类学科不像理科学习那样逻辑严密、环环相扣，尤其是高中英语学习从整体上看内容比较零散杂乱，缺乏整体性、系统性和条理性，就像是一盘“散沙”。用一条线将这些看似毫无关联的点贯串起来，进行重建和梳理，对英语学习是非常必要的。利用思维导图，学生将分散的知识点串成线、连成网，列出一个简单明了的知识框架，进行横向比较、纵向挖掘，使知识系统化、结构化、网格化，这种对知识整体性的把握培养了学生思维的广阔性。

3.有利于增强理解和记忆的效果。在英语教学中，由于课堂时间有限，教材容量大，很多教师为了完成教学任务，讲解的速度过快；再加上学生在课堂中需要记忆大量的内容，包括词语、语法、句式等，如果不能采取有效的学习方式增强学生的记忆和理解能力，很容易使学生“消化不良”。而在课堂上，学生利用思维导图辅助笔记，将教师讲解的内容用简单的文字和图像快速地标注出来，比如画出某个单词和语法的重难点，提高大脑的注意力，就能节约课堂上记笔记的时间，将更多的精力专注于教师的讲解上来，从而达到加深理解和记忆的效果。

（三）师生互动方面

教学是师生双方情感与思想交流的过程，有效的师生互动能营造良好的课堂氛围，增强教学效果。传统的教学大多以教师讲授为主，忽视学生的课堂参与，缺乏深层次的师生互动。这不仅导致学生失去主动参与课堂活动的积极性，也导致教师对学生学习效果的“误判”。思维导图能营造轻松、活跃的课堂氛围，促进师生之间、生生之间的交流与合作。教师发挥自己的主导作用，引导学生绘制思维导图，并及时解答学生在制作过程中遇到的问题，激发了学生学习的主观能动性；当学生对某个英语知识点有不同的理解时，可以通过小组合作进行讨论，共建思维导图，从而取长补短，形成共同学习、成长、进步和发展的学习氛围。这样，学生作为学习的主体，就能根据自己的情况设计出更适合自己的学习计划。

三、思维导图在高中英语教学中的应用

（一）思维导图在备课环节中的应用

备课是高中英语课堂教学的首要环节，也是高中英语课堂能够产生精彩生成的重要前提，更是课堂教学效果能够达成的重要保障，而思维导图在备课环节的应用也能够产生非常积极的效果。

在具体操作上，过程如下：

第一步，研读教材、提炼主题。即英语教师要在深度把握“新课标”的基础上研读教材，全面理解教材内容，深刻理解并把握教材设计的意图，在此基础上设计教学环节，确定思维导图的中心主题。

第二步，整体构思、拓展要素。在备课环节确定思维导图的主旨后，教师需要整体构建课堂教学的框架，在此基础上结合教学内容的要求，从词汇、语法基础层面以及学科核心素养的角度拓展，进而形成二级分支，用思维导图去进一步完善备课体系。

第三步，以生为本、拓展分支。利用思维导图拓展二级分支后，教师可以进一步向外延伸形成三级分支。其设计的内容可以分为三部分：一是复习旧知识、导入新知；二是分析文本、完成任务；三是总结梳理、归纳提升。此过程的设计一定要遵循生本原则，着眼于学生的体验与参与，且要关注学生的全面发展，确保学生在课堂上能够发挥主体地位。

第四步，回顾反思、整理完善。在完成初次备课后，教师可以利用思维导图重新审视整个备课环节，结合整体教学设计进行细化分析，从艺术性、合理性的角度对其进行微调，进行二次备课，对提升备课的精准度会产生积极影响，从而提高教师的备课效率，为课堂教学的高效开展打下良好的基础。

（二）思维导图在词汇教学中的应用

语音、词汇和语法是高中英语学习的三要素，其中词汇是最基础、最关键的内容。对此，英语语言学家威尔金斯在《语言教学中的语言学》中说：没有语法，什么也传达不了；没有词汇，什么也传达不了。而根据“新课标”的要求，高中阶段学生需要掌握的词汇包括3000 个单词及400～500 个短语，这对学生来说是不小的挑战。而从学生的角度来看，他们在词汇学习中问题较多，主要表现在：词汇量不足，这影响了学生自主学习能力的提升；感觉词汇学习与记忆困难，遗忘现象较为严重；词汇学习方法不当，效率较低；词汇运用能力不足，影响表达和书写能力的提高。这就需要教师在词汇教学方法上做出相应的调整，而利用思维导图开展词汇教学对提升学生的词汇学习能力和学习效果都有较大帮助。首先，英语教师可以利用思维导图帮助学生构建词汇之间的知识网络，使学生遵循一定的原则或者规律来记忆词汇，提高学生词汇记忆的效率；其次，教师可以利用思维导图来帮助学生及时巩固和复习词汇，即教师可以鼓励学生利用对词汇学习的理解来绘制属于自己的词汇思维导图体系，然后经常性地进行默写和复习，这样学生就有了词汇学习的依据，且加深了对不同词汇的理解，间接推动学生词汇英语能力的发展，对于提高词汇教学效率有很大帮助。

（三）思维导图在语法教学中的应用

语法也是高中英语教学的重要内容之一，具有抽象性、生成性、递归性和系统性的特点。语法与词汇共同构成了英语学习的基础，语法是单词和表达之间的纽带，是学生阅读和理解英语语句、语篇的重要前提，且对学生的写作能力提高也有较大的帮助。但从学生角度来说，学生的语法学习更多地停留在死记硬背层面，因此对语法的应用能力明显不足。而且，教师的教学方法单一，导致学生感觉语法学习较为枯燥，语法方面出现的问题较多。把思维导图融入语法教学，不仅能够帮助学生降低语法学习的难度，而且有利于提高学生语法学习的效率。例如，对宾语从句的学习，如果教师仅仅局限于一遇到宾语从句就进行讲解，那么学生更多时候是在孤立地看待学习内容，这样是找不到规律、摸不着头脑的。而应用思维导图对学生进行宾语从句教学，教师可以从引导词、语序、时态这三大方面引导学生对宾语从句的相关内容进行梳理，然后再从每一个方面进行细化，使学生掌握语法知识与知识之间的内在联系和规律，帮助学生理清思路。在学生梳理出思维导图之后，教师就可以在教学中有意识地培养学生的自主学习能力，即当学生遇到相关的语法内容时，鼓励学生随时查看自己整理的学习资源，这样不仅能够引导学生及时复习相关内容，还能够及时地补充和完善相关内容，扩大学生语法知识的储备量，让学生感受到巨大的成就感，有利于提升学生的学习积极性。

（四）思维导图在阅读教学中的应用

阅读理解在高中英语教学中占据相当大的比重，同时也是高考重点考查的部分。从英语阅读对学生的能力要求来看，基本上都涵盖了一定的逻辑关系，这也是学生读透语篇的关键。把思维导图应用于阅读教学，是提升阅读教学效率的重要方式。首先，教师可以结合不同的阅读材料引导学生用思维导图分析其结构特点和注意事项，如记叙文、议论文、说明文的结构层次和表达特点等，帮助学生把握基本的阅读方法和阅读规律，这样教师再去推进阅读教学就会更具实效性。

（五）思维导图在写作教学中的应用

在高中英语教学中，写作教学一直是重点和难点。学生在写作教学中存在的最大问题就是缺乏相关的素材和思路，因此在独立进行写作时总是感觉无从下手，这会严重影响学生在课堂上主体地位的发挥，进而影响课堂教学效率。而在写作教学中应用思维导图，首先，可以帮助学生理清写作思路，即利用思维导图迅速梳理出写作提纲，如开头、正文、结尾以及段落内容的分配，能够提升学生的构思能力；其次，能够引导学生利用思维导图来搜集整理写作素材，如与某一类写作主题相关的词汇、短语或者是典型的表达方式与谚语等；再次，可以利用思维导图来提升学生的写作技巧，比如，教师可以结合作文首尾呼应的特点，有意识地让学生用思维导图呈现出作文的结构，增强学生作文时的整体布局意识，提升学生的作文质量。

（六）思维导图在复习教学中的应用

高中英语学习更需要“温故而知新”，然而在具体的教学中发现，学生在复习时经常出现缺乏目标、复习行为泛泛而低效的问题。而应用思维导图进行复习，学生能够按照思维导图的主线，系统且全面地去梳理知识、回顾方法和技巧，这样不仅复习效率更高，也深化了学生对学习内容的理解。

综上所述，在高中英语教学中应用思维导图辅助教师教学，契合英语学科的特点，对于激发学生兴趣、提高学生的学习效率都有积极的作用。所以，在英语教学中，教师可以结合具体情况，在教学的各个环节尝试应用思维导图辅助教学，切实发挥思维导图导学、助学的功能，不断提高英语教学效率。