合理运用资源激发课堂活力——初中数学教学资源开发研究

黄生华

（甘肃省武威市凉州区西营镇红星九年制学校，甘肃武威 733000）

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中明确提出，“课程资源的开发与运用，是教师从事数学教学研究与实践，促进教师专业发展的重要形式”，对于教学资源开发及运用策略的编制提出了更高要求。初中数学作为兼具理论与实践性的学科，侧重于结合学生现有认知水平与生活实际经验建构针对性教学情境与学习环境，教师在此过程中要强化对现有教学资源的开发力度，实现对存量资源的充分利用与有效盘活，更好地激发课堂活力，促进学生全面发展，为高效课堂建构目标的实现提供现实借鉴意义。

一、问题的提出

系统的开发与合理利用初中数学教学资源能够全面调动教师专业能力、工作积极性及创新能力，使教师能够快速地成长。系统的开发与合理利用初中数学教学资源能够使学生有更开阔的视野，不断促进学生吸收较多的知识，为后续全方位提高学生综合能力提供关键的保障。将上述优良的教学资源贯串于初中数学课堂中，可以逐渐打破原有的教学形式，建立更加积极、优良的学习环境，使学生建立更有意义的质量观，从而不断为教学评价制度注入全新的活力，带动初中数学课堂的整体评价。

整合现有研究成果与分析教学实践反馈可知，初中数学课堂在教学资源开发与利用层面仍呈现效率低下等问题，在教学体系、教学模式上未能实现动态更新，缺乏信息化教育手段、智慧教育资源的有效应用，难以从根本上提高课程资源的开发与利用效能。基于此，如何根据学情编制教学资源的有效开发策略、健全相关保障体系，成为当前课程改革环节亟待解决的问题［1］。

二、教学资源开发的含义

教学资源主要是指能够运用自身条件支撑学校开展的不同教学活动，及时解决教学过程中出现的教学问题及部分素材性的因素，主要包括教学地点、教学时间、学校教学设备、相关设施、教师团队配比、图书资料、教学信息、校园建设、师生之间联系以及道德品质等。其中“教学资源”主要是指可以帮助教师建设课堂以及为学生提供较多教学服务，能够直接被教师与学生使用并成为初中数学教学内容的关键因素，具有素材性特征的数学教学资源。

三、初中数学教学资源的开发策略

（一）整合学科资源

在初中课堂体系中，教材是极重要的教学资源，不受任何因素质疑，然而“教材也只是教学中的一方面”。在我国教育制度不断改革的背景下，以及新课程理念作用下，初中数学教材的内容更具有综合性、弹性，教师在教学过程中可以拥有较多能够支配的因素，逐渐使初中数学教学更具有空间性和自由性。这就要求初中数学教师要为学生创造一个较为广泛，学生可以积极活动的学习平台。教师必须提高自身课程资源有效整合的能力，从而可以开发出更具有创新性、现实意义、挑战难度较高的学习内容。针对教材资源进行分类梳理，主要包含以下四种类型。

1.教材中的知识背景资源。我国新课标数学教材开始逐渐以学生的心理理念作为参考，在教材中穿插色彩鲜明的图画、与实际生活联系密切的例子以及创新性的教学游戏，为相关数学知识创建更加合理的学习背景与情境。但是，在初中日常数学课堂中，我们会关注到：部分教材情境与相关的数学知识在联系上缺乏紧密性与严谨性；部分教材情境即使贴合实际，但因学生在地理位置、思想理念上存在较大的差别，因此无法全面应用在初中数学教材中。综合来看，在初中数学教学时，教师若想要更高质量的学习效果，就必须结合地理位置信息进行合理开发，并运用与学生价值观、理念相符合的数学教学资源［2］。

2.数学教材中的例题资源。初中数学教材中的例题大多是结合初中生的思考方式以及实际能力进行设计，并进行了高效的选择。但在实际授课过程中发现，由于不同的学生之间会有不同的理念，学生若想要全面掌握所学知识，就不能单单依靠数学教材例子。因此，教师在进行实际教学过程中，必须合理分析学生掌握知识的程度及实际需要，适当地增加对应的数学习题。在此基础上，为了进一步提升学生的思考能力及创新能力，在讲解教材上的习题时，不仅要回答教材上的问题，还要想出更多的解题方式，保证学生在掌握知识的同时，锻炼自身的思考能力，为学生后续发展提供有力的保障。

3.教材中的习题资源。初中数学教材中的习题主要是为了让学生能够更好地吸收所学知识，并加以巩固、复习安排的，但在日常初中数学教学过程中，部分单元的习题数量较少，且在难易程度上划分不明确，难题过难，简单题目过于简单。因此，在后续学习时，教材设计部门必须对教材中的部分数学习题进行针对性的调整，尽可能地选择价值较高、意义更丰富的习题资源进行开发，争取从不同方面高质量地符合我国新课标的要求，以适应学生的学习特点。

4.教材中的活动资源。初中数学教材中设置了较多的数学活动，这种学习方式不仅能够帮助学生加强自身对所学知识的了解，还有利于学生提高自身的思考能力和实践能力。但需要注意的是，部分数学活动在设计上存在脱离课本的问题，不适合在课堂中展开活动。因此，为了进一步帮助学生了解和学习数学知识，教师必须要在教材中选择最合适的数学实践活动，还可以结合实际学习情况设计创新的数学活动。

（二）开发生活资源

教师在进行初中数学教学时必须结合学生的实际学习生活，将生活与学习高度融合，尽可能开发较多适合学生观察、分析、推理以及交流的学习资源。

1.要挖掘文本。现今初中数学教材与我国市场经济上的联系较为密切，较多学生解题时会把思维局限在题目上，未将之与生活中的现象相结合。对于这种问题来说，当教师讲解完一个知识点或者一个章节以后，必须留出一部分的课上时间让学生充分消化知识，并寻找与生活有紧密联系的知识，再有针对性地进行划分。在此基础上，教师在讲解数学知识时应逐渐放手，让学生在有限的学习时间多观察、勤沟通、多听多看，使学生逐渐从学习者向探索者转变，提高自身的创新能力。教师还可以结合实际生活设计一些相对应的习题，引导学生从实际练习中明确数学知识的魅力与价值。教师还可以设计一些与生活联系较为紧密的特殊题目，与学生一起研究题目并进行合理分析，使学生在良好的学习环境中学习初中数学。只有这种方式才能保证学生在积极的环境中学习，不压抑自身的性格，发挥自身学习的主动性和积极性，更有利于后续创新工作的展开［3］。

2.结合身边案例。正常来说，每个人在生活中都能发现与数学联系紧密的事物，只不过常常被人们忽略。在现在的社会背景下，数学知识是一种解决生活问题的工具，体现着极强的生命力与活力。以生活化案例在课堂中的应用为例，可选取“菜价”作为核心话题，引入角色扮演模式创设生活化情境，由一名学生模拟菜贩视角进行一日内蔬菜销量变化规律的分析，发现蔬菜在上午销量达到巅峰、中午销量变化平缓、下午销量开始下滑，且蔬菜价格随销量同步变化。另一名学生模拟超市售货员视角进行一日内商品价格变化情况的分析，从中发现商品的价格涨幅、降幅变化无明显规律，且多数情况下收入不固定。通过从不同职业角度分析蔬菜、商品的销量、价格以及时间变化关系，引导学生尝试从日常生活情境中发现数学问题、捕捉规律，自主完成数学习题的编写与解答。

例如“某人在批发市场中购买80 千克蔬菜，上午按照每千克1.0 元的价格卖出30 千克，中午按照每千克0.8 元的价格卖出20 千克，下午按照每千克0.6 元的价格卖出10 千克，提问：这批蔬菜的平均售卖价格是多少？”根据以上创设的生活化情境，学生能够认识到以蔬菜价格作为未知量进行问题求解，如将以上这批蔬菜的平均价格设为x 元，可建立公式80x=1x30+0.8x20+0.6x10，解得x=0.65（元）。在此基础上，引导学生再次进行问题的变式与创新，例如“某商品价格为40 元，超市促销降价10%，后因外卖软件优惠活动再次降价10%，在度过商品促销期后又涨价30%，求涨价后此商品的售卖价格是多少。”并根据上述信息求解出正确答案。

3.数学知识的学习主要是将其运用在日常生活中。教师在开发数学资源的过程中，要为学生创造更多的动手机会，使学生全身心参与实践活动，这是学生更好地掌握知识的必要条件。因此，教师必须鼓励学生将眼光放长远，走出教室，观察世界，加强所学知识与生活的联系，从而使学生在生活中学习数学知识，在实践中获得进步。通过以上方式，学生会学到更加丰富的知识，未来的学习道路也就更畅通，获得更多有价值的信息［4］。

总之，可以严格要求初中教师大力开发教学资源，使他们不断提高自身的工作能力，取得教学进步。教学资源的增加会在无形之中加大教师工作的任务量和难度，同时也会增加学习的机会。这种方式可以全方位满足初中数学教学上的要求，但也会增加相应的难度，这对初中教师来说是一个庞大且复杂的挑战，教师必须要在教学过程中成为教学资源的开发者、带领者，紧密关注学生的实际学习情况，带领学生进一步实践，逐渐走出学校与课堂，广泛地运用其他有益资源。

（三）优化教师资源

1.树立多元化教学理念。随着我国教育体系的不断改革，教材也变得更具有创新性，因此需要创新型的教师进行讲授。在初中数学课堂中，要全面贯彻“每个人都能得到优秀教育”的理念，教师必须积极充当学生学习过程中的带领者、引路人、合作者及支持者。还要不断结合与时俱进的教学理念，加大学生参与教学的积极性与主动性，勇于实践、勇于提问、乐于研究，以此使学生在实践中爱上初中数学，想学数学。

2.树立教学资源动态开发意识。教育学家苏霍姆林斯基曾提出课程资源观，其代表性观点为“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动”。根据上述观点论述可知，课堂教学是一种动态生成过程，要求教师在落实课前精心预设与备课工作的基础上，能够密切结合学生的认知水平、思维发展情况进行课堂资源的动态捕捉与开发，捕捉学生在接受新知时存在的思维障碍点、观点冲突点及疑问点等，以设置问题情境、引入项目教学法等形式进行动态资源的转化与利用，鼓励学生自主开展思维探究与交流互动，在此过程中有效推动数学课堂向纵深发展，使学生在思维探究、意见交流过程中形成探究意识与创新思维，实现课堂资源的动态生成与有效利用。

3.采取有效教学方法。初中一堂数学课的实际效果如何，主要在于教师教学方法是否真正实用。根据相关调查显示，大部分初中数学教师在课堂45 分钟内缺少大局意识，只注意到课堂的局部重点，导致最终课堂结构安排混乱且不符合常理。教师必须转变自身的教学方式，将传统教学向创新教学的方向转变，由复习知识改变成自我复习，增加课后实践的学习形式，由传统的检查转变为交流检查的形式。

4.落实对学生资源的全面开发。学生作为课堂教学的主体，其参与效果、反馈意见将直接影响课堂走向与教学进度，因此教师应动态跟踪学生参与课堂学习的过程，针对学生存在的思维误区、提出的创新观点与思路等进行及时纠正、引导，以数学内容为关键载体进行知识的深层次渗透，实现对学生数学思维与实践能力的动态培育。此外，教师还需重视培养学生的数学学习兴趣，引入信息化教育资源、智慧教育手段，配合“线上+线下”混合教学模式的应用，借此实现课堂教学形式、学生角色认知的有效创新，在此过程中逐步将学生学习数学的兴趣转变为对数学知识的探索兴趣，促进学生自主学习能力的养成及发展［5］。

综上所述，初中数学课堂教学资源的开发不仅能在最大程度上体现当前初中数学的教学内容，还可以不断促进数学教学方式、组织形式等不同教育方向的创新。初中数学课堂具有更加丰富的教学资源条件，会在无形之中推动教学方式进行改革，使学生是课堂主体的含义充分发挥，学生自身的学习能力、实践理念、创新观念有质的提升，为后续学生发展进步奠定坚实基础。