中职计算机网络技术课程教学改革探讨

庄永峰

（福建经贸学校，福建泉州 362000）

传统的中职计算机网络技术课程教学存在教学观念过于传统、教学内容过于局限、教学模式较为单一、教学评价体系不全面等问题，导致学生不能在课程学习中了解更多专业知识，学习更多专业技能。新时期教学背景下，教师只有认识到教学改革的必要性，并从中职计算机网络技术教学的现实情况出发推动教学改革工作，才能够真正发挥课程育人作用，实现对中职学生专业能力的有效培养。

一、中职计算机网络技术课程教学现状分析

（一）教学观念过于传统

目前的中职教师在教学工作中仍然存在教学观念过于传统的问题，包括错误地认为知识的学习与主观经验无关；错误地认为学生只需要记忆、背诵知识即可形成良好技能等等。由于教学观念过于传统，教师在教学工作中更倾向于应用注入式教学、灌输式教学进行新课教学，造成学生课程学习体验差、学生自主学习意识薄弱等教学问题，影响学生思维的发展［1］。

（二）教学资源不够完善

教学资源不只包括教学内容，还包括教学设备、教学项目等多种教学要素。在目前的中职计算机网络技术课程教学中，部分教师仍然将教学目光专注于专业教科书，忽略了对拓展教学资源的整合与利用，间接限制了学生的计算机网络技术学习视野。同时，部分中职院校的计算机网络技术教学设施没有及时更新，无法满足当下的实践教学要求，导致课程教学质量不如预期。

（三）教学模式过于单一

部分中职教师存在教学创新性不足的问题，导致中职计算机网络技术课程的开展模式过于单一。比如，部分教师只使用传统的灌输式教学模式，通过口头讲授、板书呈现的方式将专业知识灌输给学生，导致学生停留在浅层学习状态；部分教师过于依赖多媒体课件，总是将知识转变成课件呈现给学生让学生记忆等等。这样的教学模式并不能充分调动学生的学习积极性，久而久之会造成学生的学习倦怠感，继而影响课程的教学效果。

二、中职计算机网络技术课程教学改革的策略

（一）革新传统教学观念，笃定教学改革基础

在传统教学观念下，教师应是教学的中心，教科书应是教学的中心［2］。在传统教学观念的影响下，教师很难认识到维持学生学习主体地位的重要性，导致学生出现被动学习、被动接受的情况。要想彻底推动中职计算机网络技术课程的教学改革，就必须革新教师的教学观念，使其认识到尊重学生学习主体地位的重要性，为教学改革奠定基础。第一，要为教师树立以人为本的育人观念，使教师认识到丰富学生学习经验、增强学生课程学习体验的重要性，从而改变教师墨守成规、一味灌输的不良教学习惯。第二，要为教师树立全面发展的育人观念。目前社会企业需要的是理论能力与实践能力并重的复合型人才，如果只围绕理论知识或只围绕常规技能、方法展开教学，势必会造成学生的发展短板。为此，教师应将促进学生的自由、全面发展作为育人宗旨，注重计算机网络技术课程教学的完整性与全面性，使学生能够在课程学习中丰富自身知识储备，提升自身实践技能并发展良好的职业素养。第三，要为教师树立创造性教学的观念。积极为任课教师展现“互联网+”教育的优势，开阔教师的教学视野，使其主动应用手机App、应用线上教学网站等多种现代化的教学工具进行教学，为学生建设具有良好互动性的、功能强大的教学课堂。

（二）优化教学资源配置，满足教学改革要求

1.融合拓展知识，丰富理论教学内容。中职计算机网络技术课程的教科书固然整合了近年来该专业的理论知识，但对近几年行业取得的成就、行业发展趋势、实际应用案例涉及较少。如果教师只围绕课程教科书展开教学，只能加深学生对传统理论的认识，不能使学生对目前该专业发展情况形成更多了解［3］。要推进中职计算机网络技术课程教学改革，首要任务是完善课程教学内容。为此，教师应从多种渠道整合课程教学资源，并按照课程实际教学需求将教学资源融入不同课程中，以丰富学生的知识储备。一方面，教师应对现有的教学资源进行整合。比如，深入挖掘中职计算机网络技术课程教科书潜在的教学内容，并将其以多媒体课件、拓展链接等多种形式呈现给学生，进一步加深学生的学习深度，解决学生理论知识学习程度不够的问题。另一方面，教师可通过线下渠道、网络渠道整合教科书外的课程教学资源，并将其呈现给学生，拓宽学生的知识面。比如，教师可通过网络渠道了解专业发展的流行趋势，将最近的理论研究成果、技术发展现状等知识融入课程教学中，确保中职计算机网络技术课程与时俱进。

2.准备专业设施，推进操作教学改革。目前的中职计算机网络教室建设存在设施老旧、功能不全等问题，严重影响了上机操作的教学效果。为了推动教学改革，中职院校有必要更新老旧的专业设施［4］。首先，中职院校应完善计算机教室的教学功能。比如，应完善计算机教室的教学功能，保证教室内计算机操作系统、网络应用相关软件、编程教学软件等设施齐全。其次，应保证计算机教室的配套设施完整。比如，应确保计算机网络教室的供电独立，为其配备足够功率的净化电源、稳压电源等等；再如，应将先进的信息技术和设备用于计算机教室的建设中。比如，选择支持多种网络传输、多种物理接口能力的计算机；选择能够适应高速的数据的硬件设备等等。最后，配套增加交换机、路由器、防火墙及服务器等多种网络设备。通过完善设施提升计算机网络教室的建设质量，以此满足操作教学的要求，为教学改革的推进奠定基础。

3.融入真实项目，提升课程育人水平。中职计算机网络技术课程以培养具有专业能力与良好职业素养的复合型人才为育人追求。教师应尽可能地将真实的项目引入课程中，通过介绍项目、组织学生合作完成项目加深学生对专业教学内容的认识，从而强化学生的自主操作、团队合作学习意识，为学生日后的择业、就业奠定良好基础。需要注意的是，不同学生的计算机网络技术知识基础、学习能力存在差异，若教师采取“一刀切”的方式进行项目教学，势必会造成学生的两极化发展，影响课程的育人价值。为此，教师可先明确班级学生的实际学习情况，比如其学习基础、操作水平、思维发展情况、操作经验丰富程度等等。在明确学生实际学情的基础上，将学生分为不同小组，并综合不同小组的实际学习需求选择合适的项目进行分层教学，使所有学生都能够在项目学习中得到提升。比如，针对知识基础薄弱且操作经验少的学生群体，教师可将简单的网络数据库项目作为教学内容，让学生在项目操作时复习基本的专业知识，从而达到夯实此类学生学习基础的目的。针对知识基础良好但缺乏操作经验的学生，教师可先为学生呈现案例项目，让学生在观看案例、学习案例的过程中积累经验，之后再组织学生完成相似项目，以增加此类学生的操作经验。针对知识基础扎实、经验丰富的学生，教师可将计算机网络硬件与调试、网络系统安装与维护等真实工作项目融入课堂，组织此类学生在规定的时间内完成项目，进一步提升此类学生的专业能力。

（三）创新课程教学模式，加速教学改革步伐

1.应用翻转教学模式，激发自主探究意识。翻转教学颠覆了传统的教师主动、学生被动的教学模式，以学生为教学中心，注重对学生自主学习习惯的培养［5］。将翻转教学模式用于中职计算机网络技术课程教学中，对于清除传统教学积弊，提升课程教学创新性有着积极意义。翻转教学由线上教学与线下教学两部分构成。其中，线上教学以课前预习教学为主。教师借助教学视频提前为学生讲解课程教学的主要知识点，通过文字呈现、图片展示、案例展示的方式使学生提前对相关内容形成初步认知，从而节省课上理论知识学习时间。线下教学以师生互动教学、生生互动教学为主，教师应先与学生进行深入沟通，了解学生在线上预习过程中存在的问题，并围绕学生的学习问题展开教学。在完成答疑解惑教学后，教师可应用微课视频呈现教学难点及练习问题，组织学生以小组为单位对微课内容进行线下探究。这样，学生的课程学习主体意识得到增强，能够主动地应用已掌握的知识对未知内容进行探索，久而久之形成了良好的自主探究学习习惯。然而，部分学生缺乏翻转学习的热情，不能主动投入线上自学、线下探究过程中。为此，教师可应用微课为学生创设具有趣味性的、启发性的教学情境，借助教学情境激发学生的课程学习兴趣，使其在兴趣的作用下主动学习相关内容，从而提高课程改革教学效率。

2.应用CBL 教学模式，培养深度学习思维。CBL（Casebased Learning）教学模式又名“基于案例”教学模式，是一种围绕具体案例展开教学的教学模式。将CBL 教学模式用于中职计算机网络技术课程教学中，对于提升学生的专业认知水平，强化学生的应用意识有着积极意义。教学改革过程中，教师可从教学设计、教学实施、教学反思三个角度出发，落实CBL教学模式的应用教学。首先，教师应明确本班级内学生的综合学习水平，明确课程实际教学需求，综合相关内容确定CBL 教学目标。比如，通过呈现案例加深学生对理论知识的认识，通过呈现案例促进学生对相关方法的理解等等。明确目标后，教师再利用百度、谷歌等网络搜索引擎搜索相应的教学案例，并围绕案例规划案例导入、案例分析、学生探究、案例讲解等系列教学流程，确保学生学习思维的连贯性。其次，教师应把握CBL 教学模式的本质，并结合学生的基本情况采取合适的教学方法，保证案例教学的质量。比如，教师可融合应用问题教学法、任务教学法、启发教学法、游戏教学法等多种教学法引导学生探究教学案例，使学生在教师的启发下深度思考，深度探究。最后，教师可在案例教学完成后组织学生进行课堂总结与课堂反思，使学生在总结所学内容，反思学习不足的过程中建构自身知识体系，确保学生真正吸收、内化教学内容。

3.应用TBL 教学模式，提升团队合作素养。TBL（Team-Based Learning）教学模式又被称为团队教学模式，是一种以团队合作为主要形式的，注重培养学生创造性思维的成人教学模式。将TBL 教学模式用于中职计算机网络技术课程教学中，有利于培养学生的团队合作意识，使学生形成良好的与人沟通、与人合作的工作能力，为学生日后的就业筑牢基础。基于计算机网络技术课程特质，教师可将MOOC 作为辅助教学资源，并为学生提供更多浏览专业咨询的链接、网站，增加学生的专业积累。在此基础上，教师在课上进行专业教学，并基于课程教学重点、学生培养重点布置小组合作学习任务。比如，教师可基于人才培养需要布置“开发一个网站”“设计计算机局域网”等任务，通过组织学生以小组为单位完成任务、以小组为单位汇报任务完成情况、分享任务完成过程增加学生的团队凝聚力与团队向心力，使学生在合作学习的过程中养成换位思考的学习习惯，从而提升学生的人际交往、专业沟通能力。除此之外，教师还可在条件允许的情况下组织学生以小组为单位探索实训项目，使学生在项目学习的过程中进一步提升自身的专业操作能力，进一步认识到团队合作的重要性。

（四）完善教学评价体系，增强教学改革效果

完善教学评价体系对于增强中职计算机网络技术课程教学改革效果有着积极意义。针对传统教学评价内容不全面、评价形式单一的问题，教师可从以下两方面解决。一方面，教师可将形成性评价、终结性评价、诊断性评价、管理性评价等评价模式有机融合，通过为学生提供实时性的教学评价使学生认识到自身的发展不足，从而促进学生的专业提升。另一方面，教师可完善教学评价标准，设计理论知识学习评价、专业技能发展评价、职业素养发展评价、德育发展评价标准，通过丰富评价内容促进学生的全面发展。

综上所述，教师只有明确当下的教学缺陷，并积极根据教育部发布的教学改革政策调整课程教学方向，积极将国内外教育专家提出的教学理论用于课程教学中，才能够革除传统教学的弊端。实际教学中，教师应用发展的眼光看待中职计算机网络技术课程教学，不断将先进的教学技术、教学设施，专业的教学项目等教学资源融入课程教学中，以此开阔学生的学习视野，提升学生的学习深度，从而丰富学生的知识体系，培养学生的职业素养。