如何通过“看”来培养学生的思维品质

张婷婷

“看”是利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能，更加强调学生在“看”的学习活动中，对语篇的相关信息进行主动获取，将看的内容转化为思考的活动，形成对阅读内容的系统构建，从而促进学生思维品质的发展。基于此，教师可通过播放视频、呈现插图、联系生活实际等方式，引导学生在看主题、看文化、看资源等一系列学习活动中，促进其逻辑思维、批判性思维、创新思维的发展，最终提升学生的思维品质，提升阅读素养。

一、播放视频，看“主题”，发展逻辑思维

逻辑思维的发展往往经过直观形象感知、概括归纳规则、抽象演绎运用三个阶段。在教学中，教师利用与阅读内容相关的视频资源，一方面能够为学生创设易于理解语篇的主题语境，一方面也能快速吸引学生的眼球，在师生问答互动中，学生了解了主题内容，发展了逻辑思维。

如，在高中英语人教版Unit 4阅读space：the finalfrontier教学中，教师播放了7名宇航员遇难的视频，并提出下列问题：（1）What did these astronauts do inspace？（2）Why are there still many more spacecraft fly-ing into space？（3）How do you understand the meaningof the title？這些问题引导学生结合自己观看的视频内容进行思考。其中问题（1）是针对视频内容中宇航员飞向太空的目的进行的讨论，让学生从执行任务的视角去思考这种跨越时空的特殊工作。问题（2）则是指向太空探索原因的发问。既然探索太空有很多危险，人类为何连续不断地进入这个神秘的领域，深化学生对探索太空科学精神的理解。问题（3）指向文本的标题，引导学生将观看的内容与文本的标题进行沟联，推测文本的行文内容，从而为后续阅读奠定基础。该语篇是一篇科普文章，讲述了太空探索的发展，体现了人类不断探索、永不放弃的科学精神。

在教学中，教师以播放视频、提问等方式，引导学生看“主题”，对与主题相关的内容进行预测与推理，主动构建视频内容与阅读语篇之间的关联，引领学生据此推测主题意义，使学生的逻辑思维得到锻炼与提升。

二、呈现插图，看“文化”，培养批判性思维

文化意识是批判性思维培养的重要维度与内容。尤其是在复杂的国际背景下，学生更需要具有批判性的文化鉴别能力，能够在中西文化对比中，增强本国文化自信。基于此，教师可利用文本中的插图，引导学生通过仔细观看，在对比分析的过程中，推进批判性思维能力的发展。

如，在教学人教版高中英语必修三 Unit1 阅读why do we celebrate festivals？时，教师呈现文中的插图（见图1）以及提供他国类似节日习俗的图片（见图2），引导学生仔细观看图片，对比中国与日本习俗上的差异。这些差异部分可以从图片上获取，部分可以根据查阅的资料获取。并思考如下问题：（1）What are thedifferences between Chinese and Japanese customs？（2）What are the reasons for the differences in customs？学生围绕问题进行讨论。图片中呈现的是中日在过节时饮食上的习俗，即中国有吃月饼赏月、猜灯谜等习俗，在日本将赏月称为“月见”，吃的是江米团子，也叫月见团子。

在教学中，教师借助文本中的插图与引入的相关图片，引导学生通过仔细“看”图片获取文化表面具象的差异，探究其背后的文化差异，深入理解造成这种差异的深层原因，培养学生的文化意识。同时学生也在比较文化异同的交流活动中，推进了思辨能力的发展，提升了批判性思维水平。

三、立足生活，看“资源”，推进创新性思维

思维的开放性是发展创新性思维的基础。教材中部分插图来源于生活，可以直观形象地传递语篇的内容，激发学生产生相关的联想，产生阅读兴趣。教师可借助文本插图，引导学生发挥想象，构建其与生活的联系，对文本进行新的解读，以推进其创新思维能力的发展。

如，在教学高中英语人教版必修三Unit3 Diversecultures阅读welcome to Chinatown时，教师选取了文本的图片（见图3），同时补充了夜间的图片（见图4），引导学生从时间、颜色、建筑、行人等方面仔细“看”图片，并回答如下问题：（1）Where is this？（2）How didyou know？（3）What do you know about it？（4）How doyou feel about this place？让学生在探究插图的基础上结合实际生活进行合理的想象。一看到唐人街很多学生就产生了兴趣，尤其是对这里饮食、文化、建筑特点等，这里有很多来自世界各国的人，成了旅游胜地。学生可以从景点的特色切入，介绍吸引人的游玩地方、特色饮食、建筑特点等，使得其他没有去过的学生都想一探究竟。

在教学中，教师以文本中的插图以及选取相关的图片，引导学生通过“看”白天与夜间唐人街的不同景象，将图片的景色与自己的生活构建关联，阐述自己对唐人街的了解与认知，尤其是曾经去过的同学，讲出最吸引人的地方，使得唐人街更加鲜活。学生在这一活动中，通过“看”图片资源，将其与文本内容、实际生活构建关联，实现学生与文本的深度对话和信息的创造性输出与表达，从而推进学生推断、想象等高阶思维的发展。

总之，教师对阅读语篇中多模态图像资源的利用，引导学生在读图、识图、析图等思维活动中，提升学生“看”的能力，协同其它语言技能，共同促进学生逻辑思维、批判性思维、创新性思维等思维品质的发展。

（作者单位：甘肃省临夏回族自治州永靖县移民中学）