马薇
摘 要 语言是写作的基础,也是评价写作能力的最直接的依据。然而在作文教学中发现学生作文语言生硬、没有文采的现象严重。针对这一现状应积极探究应對策略。为此,在教学中可从“读”、“写”、“改”三方面着手,通过积累、运用和完善三个步骤逐步改善这种现状。
关键词 高中生写作 语言表达 现状 应对策略
在批阅学生作文的时候,我们常常感叹:学生很有想法,可是语言表达能力实在令人担忧!诚然,有没有独特的情感体验,有没有独到的认识和见解,很大程度上影响着学生能否写出优秀的文章。但是,如果他无法运用准确流畅的语言将自己的思想和情感表达出来,那么只能让人惋惜和遗憾了。
一、造成高中生写作语言表达现状的原因
1.学生自身语言基础薄弱
部分学生不重视语言基础,导致作文中错别字连篇,语病百出。除了教科书外,很多学生真正有益于自身的阅读并不多,历史文化知识贫乏,人文素养缺失,语言自然单调乏味、缺乏文采、没有文化底蕴。
2.外界语言环境的影响
学生是一个易于接受外界影响的群体,外界的语言环境常常不自觉中影响着学生的语言表达。然而这些影响并不是全都是正面的。比如学生喜欢看综艺娱乐节目,但一些节目参与者语言不得体,病句不断,为了博取眼球,甚至生造词汇、滥用成语,无形中给学生的语言表达造成了负面影响。又如网络语言广泛渗入到现实生活中,尤其是一些网络热梗,在学生中非常流行,不少同学不假思索将它们引入作文中,让人不明就里,不知所云。
3.写作教学中缺乏有效指导
写作教学是训练学生运用语言的主要手段,它应该包括两个部分:如何审题立意谋篇布局,如何遣词用语修辞润色。然而,教师往往在指导学生审题立意、谋篇布局等大处用力得多,在词语推敲比较、句式选择转换、修辞手法运用、语意连贯清晰等细处用力得少。
4.学生缺乏个性体验或体验不深
写作终究是用语言来表达思想感情的,思想感情源于对生活的体验。而现在由于升学压力大,学生学业繁重,生活基本上是重复着单调的三点一线,学生缺乏丰富的个性体验,无法做到“密切关注社会,思考生活和人生”,表现在语言上不是讲大话、空话,就是无病呻吟。许多学生对日常生活虽有所体验,但程度不深、认识不足,语言也必然缺乏思想性、辩证色彩和精神内涵。
二、提升高中生写作语言表达能力的策略
语言是写作的基础,我们势必要在写作教学中加强语言文字运用技能的训练,主要可以从以下几方面入手:
1.在“读”中积累
首先,要求学生精读教材,培养良好语感。在平时的阅读教学中,我们可以与提升写作的语言表达能力的目标结合起来,引导学生进行积累。学生可以在教师的精心组织下品味优美的句段;可以对精彩的文段、优美的词句进行摘抄、点评,或者写出心得;还可以对于一些经典的美文熟读成诵等。其次,引导学生广泛阅读,不断增加文化底蕴。阅读除了教材外的一切有益的报刊杂志和古今中外优秀文学作品,让积累丰富多样的写作语言材料成为学生的自觉行为。阅读多了,学生的眼界开阔了,文化底蕴也得以加深;积累多了,学生会有意识地使用平时积累的语言材料,作品中那优美的语言就会渐渐内化为学生自己的语言。值得注意的是,课外的积累,教师更应适当地指导点拨。如在阅读作品时应主要把握其中的哪些妙处,如何尝试学以致用,甚至如何分配课外阅读的时间等,这样才能让学生有效地积累。再次,组织学生广泛交流,提高阅读积累效率。读,并不仅仅囿于书本,还有很多种形式的作品,如好的短信、有创意的广告、精美的歌词等。这些内容比较零散,完全可以组织学生一起交流。比如利用教室的学习园地,由学生每天填写他们觉得好的内容与大家分享;将学生积累本上的部分精华印出来,全班共享。阅读积累是一种循序渐进的过程,贵在坚持。只要持之以恒,对培养学生语感,“治疗”作文语言粗疏、语病多发的“痼疾”将能起到切实的作用。
2.在“写”中运用
欧阳修曾说作文“无他术,为勤读书而多为之,自工”。读写结合是语文学习的宝贵经验,在广泛阅读的同时,要逐步培养学生养成勤写作的习惯,加强学生的写作训练。一方面,讲究作文训练方式的多样、有效。课堂上限定时间的大作文,由于要求比较全面而时间又有限,很多学生都是更重视在思想内容、篇章结构等“大处”着眼,而关于语言表达的细节就顾及不多了。教师一般可以在评改中发现学生表达上的问题,在纠错中帮助学生改善。而周记、随笔等形式的作文训练就灵活多了,可以作为训练学生作文语言的主战场,教师可以在对学生进行了指导以后,对学生课外作文的语言表达提出明确的要求并在评价中有所体现,让学生在写作时能自然能而然地关注自己的语言表达并得到提升。另一方面,充分利用阅读教学进行语言表达的训练。现在的高中语文教学,大部分时间是围绕文本阅读展开的。而那些名家名作不仅是为阅读教学准备的,更主要是作为学生学习写作的范文而存在的。在平时的语文教学中渗透作文语言训练,既可以充分利用资源,又可以提高效率。所以,在实际的教学中,可以根据课文的内容,多设计一些动笔写的环节。如利用文本阅读中的一些精彩语段,限制话题范围,让学生当堂模仿写作。还可以要求学生对阅读的文章中的某些观点发表自己的看法。当然,还是必须要形成文字,既训练思维,又训练了表达。
3.在“改”中完善
作文修改是写作的重要环节,是思路重生、主旨再现的过程,更是文辞表达精益求精的过程。对大多数学生来说,作文不可能一气呵成,第一次完成的初稿,一定有表达不畅或文不达意之处。修改就是要逐步润色打磨,使冗杂的变简洁,单薄的变丰富,肤浅的变深刻,呆板的变生动。只有经过一次又一次的反复修改锤炼,才能真正切实提高语言表达能力,提高写作水平。因此,要重视培养学生自改作文的能力,让学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作的语言表达能力。
学生修改作文,常常只是在错别字、标点等处着手,教师可以在修改前对学生的修改程序作一定指导。可以引导学生侧重从四个方面去改:一是去错改正,改正用错的字、词、标点,修改病句,使语言通顺准确;二是去粗留精,摒弃那些含糊罗唆繁冗累赘的句子,使语言精练简洁;三是去伪存真,删掉那些虚假不实无病呻吟的语句,使语言真实;四是增删调整,对语言进行修辞润色,使语言生动。在修改中,鼓励学生把边改边读,口、眼、耳三者协同作用,使修改后的文章达到最好的表达效果。另外,学生自己修改完后,还可以与同学互评,在合作交流中提高语言能力。“文成于改”,学生的语言表达能力在这精益求精的修改中逐步得到提升。
学生依托语言的载体表达丰富的思想,展示写作才华。语言表达是否有亮眼出彩之处,直接影响了文章的质量。“言之无文,行而不远”,如果能够重视并利用可利用的一切机会提高学生的语言表达能力,那学生的文章定会像一张张美丽的面庞,增强阅读的吸引力。
[作者通联:广州市第八十六中学]