《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学新探

刘本新

摘 要 在统编高中語文教材必修上册第一单元《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学中，可进行创新性教学尝试，一是引导学生对文中标点使用、孔子的谈话艺术作出评价；二是比较孔子和庄子的异同，并进行讨论；三是以读联写，让学生引用课文原话写一写“我的老师”，加深对孔子的认识。这种教学创新尝试有助于培养学生的创造性思维，提高学生的读写能力。

关键词 教学创新  标点  谈话艺术  以读联写

随着教育方法的不断完善和创新，广大一线教师积极探索、尝试教学新途径，以激发学生的创造性思维，提高学生的读写能力。在统编高中语文教材必修上册第一单元《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的教学中，可以引导学生深入研究文中的标点使用，孔子的谈话艺术，孔子与庄子的思想异同，以读联写。通过多维度的创新教学法，促使学生更好地理解文本，培养学生批判性和创造性思维。

首先，探讨如何引导学生对文中标点使用进行评价。通过分析文中的标点，学生可以深入了解古代文化和文学风格，他们将学会如何在阅读中注意标点的作用，从而更好地理解作者的意图和情感。

其次，研究孔子的谈话艺术，即他与弟子们的对话方式。孔子以开放式的提问和引导式的回答，鼓励学生积极参与讨论。通过分析孔子的教学方法，学生将了解到如何在交流中保持尊重和理解，同时也能激发创造性思维。此外，本文还将比较孔子与庄子的思想异同，以激发学生的哲学思考。孔子和庄子代表了中国古代哲学思想中的两个重要流派，他们的观点有时截然相反。通过比较他们的思想，学生将培养辩证思维和批判性思考的能力。

最后，探讨如何引导学生从课文中拓展出去，以读联写，让学生以课文原话为基础写一篇“我的老师”的文章，加深学生对孔子的认识，提高学生的写作表达水平。通过《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》创新性尝试，让学生在语文教育中获得更多的启发和成长。

一、以主题点评激发学生创造思维

为了激发学生的创造性思维，教师可以专题的形式，引导学生对课文的各个方面进行点评、讨论，让学生在交流中思维碰撞，共同学习成长。例如，可以关注文中的标点符号。文言文的标点都是后来的人所添加的，所以有些标点会有争议。比如：“子曰‘何伤乎？亦各言其志也。’”有人觉得这里的“？”用得不太妥当，应该改为“！”针对这个问题，引导学生根据对课文的内容，谈谈自己的看法并阐述理由，这样可以深化学生对文本内容的理解。

在讨论交流中，有学生认为“子曰：‘何伤乎？亦各言其志也。’”中使用问号是合适的，不需要用感叹号。因为在这句话中，孔子并没有表达出惊讶、赞叹或愤怒等情感，而是在回应曾皙的问题，表明每个人都在表达自己的志向。在这种语境下，使用问号更符合对话的平静和理性氛围。孔子以平和的态度回应曾皙的问题，他并没有表现出特别激动或情感强烈的情况，因此使用感叹号不太适合。文言文追求简洁、清晰和准确的表达，通常避免过多的标点符号以来保持文字的纯粹性。在这种情况下，使用问号可以更好地维护文言文的风格和特点。总之，根据语境、孔子的态度以及文言文的特点，这句话中使用问号更为合适，更符合孔子的谈话内容与说话语气。

在文中，孔子通过闲聊谈心的方式来了解学生的志向，体现出平易民主的教学态度与润物无声的教学艺术。比如“以吾一日长乎尔，毋吾以也”。这句话中，孔子展现了平易谦虚的态度。他以一种温和、和蔼的方式，融洽了与学生的感情，并强调了自己与学生之间的平等。这种自谦的态度不仅能够拉近师生之间的距离，还能够消除学生的思想顾虑与紧张情绪。孔子的这种谈话方式使学生更愿意敞开心胸与他交流，学生因为感受到老师的尊重和关心，从而更愿意向老师深入交流，更容易接受老师的教导。为此，可以让学生参照这一示例，另选一个句子对孔子的谈话艺术作出评价。

除了探讨标点的用法、评价孔子的谈话艺术之外，教学中还可以创造虚拟情境，引发学生的讨论。比如提问这个一个问题：“如果庄子在孔子师生对话的现场，你觉得庄子会比较欣赏谁？假设庄子也欣赏曾皙，你觉得庄子和孔子的欣赏点有什么不同？为什么？”

事实上，庄子和孔子代表了中国古代哲学思想中的两个重要流派，他们的观点和态度在许多方面有所不同。因此，庄子和孔子在欣赏某个学生时可能会有不同的侧重点。如果庄子在孔子师生对话的现场，他可能会更欣赏曾皙。这是因为曾皙的回答强调了个体的自由和追求个人志向的权利，这与庄子的思想有一定的相似性。庄子强调个体的自由和追求自我满足，而曾皙在他的回答中表达了类似的观点，特别是在描述如何治理一个小国时，他强调了提高人民的生活水平和等待君子来推行礼乐教化。这与庄子的强调个体追求自由和自我实现的思想相契合。

与此不同，孔子更侧重于社会秩序、礼仪和道德教育。他在对话中强调了合乎礼义的行事准则，以及如何在治理中培养人民的忠诚和勇气。虽然孔子也尊重个体的追求，但他更关注社会的稳定与和谐。因此，庄子和孔子的欣赏点主要有以下不同：庄子可能更欣赏曾皙，因为曾皙的回答更符合庄子追求个体自由和自我实现的思想。孔子可能更欣赏子路，因为子路强调了在困难环境中培养人民的忠诚和勇气，这与孔子强调社会秩序和道德教育的思想相契合。

二、以读联写提高学生读写能力

在培养学生创造性思维之余，《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学中还要以读联写，提高学生读写能力。可以让学生以“我的老师”为题，描绘老师上课的一个片段，要求至少引用课文中的两句原话。身为教师的孔子，对教育有很多创见，为此，可以请学生写出几点，并和小组的同学“互通有无”，以此丰富学生对孔子的认识，并让学生在写好之后，在课堂上进行交流、阐释。

孔子强调了个性化教育的重要性。他认为，教育应根据学生的特点、才能和兴趣来进行，而不是采取一刀切的方法。他鼓励教育者了解每一个学生，并根据其个性特征制定合适的教育计划。孔子强调德育的重要性，他认为培养学生的道德品质比仅仅传授知识更为重要。他的教育理念强调了正直、诚实、忠诚等美德的培养，认为这些是成为有用的人和良好的社会成员的基础。孔子强调知识应该与实际生活联系紧密，他主张学习不仅仅是为了追求知识，还要能够将所学应用到实际情境中。他认为，只有知行合一，才能真正成为有用的人。孔子鼓励教育者承担社会责任，他认为教育者应该是道德榜样，对社会起到积极的影响。他的教育理念不仅关注个体的发展，还强调社会和共同体的利益。引导学生更全面深刻的认识、评价孔子的教育思想，并在写作“我的老师”时有意识地突出老师教育思想的一两个方面。这样，以读联写，深化学生对课文内容的理解，提高学生写作能力。

本文提供了有关文言文教育的新思路，通过引导学生分析文本、理解谈话艺术、拓展写作，可以使文言文教学更富有趣味和深度，有助于学生全面发展。

总之，在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学中进行教学创新尝试，可以探讨标点的使用、孔子的谈话艺术与以读联写三方面做出积极尝试，有助于学生思维品质的优化与读写能力的提高。

[作者通联：湖北荆门市沙洋县沙洋中学]