马新平
(甘肃省定西市安定区东方红中学,甘肃定西 743000)
物理学是一门应用十分广泛的基础科学,是新技术、新科学与新思维的原动力,是推动社会经济发展的重要支持。但是受传统教育观念的影响,高中物理学科侧重于书本教育,擅长搞题海战术,虽然能够有效提高学生的物理成绩,但是不利于学生实践能力与创新能力的培育,而这正是素质教育背景下社会所需要的人才素养。鉴于此,为了让高中物理教学更加符合当今的教育需求,广大教师必须立足当前的教育形势采取不同于以往的教学策略。
在新课改过程中,新课标已经对物理课程结构进行了优化与调整。现行的高中物理学科一共分为12 个模块,分属于必修课程与选修课程两大体系。必修模块是全体高中生都要学习的内容,包括物理学科的核心知识,此外也涉及物理知识在生活中的应用,体现了物理学科与现实生活之间的联系。选修模块更加侧重于物理与社会的联系与作用,人文特色更为明显,强调物理学科对社会文明的重要影响。必修模块与选修模块一方面能够让学生掌握丰富的物理知识,另一方面也能够帮助学生看到这些物理知识在日常生产生活中的应用,符合素质教育对学科教学的要求。
不同学科适合的教学模式是不同的,在选择教学模式时必须结合学科自身的特点。高中物理学科十分注重基础性,其基础性体现在方方面面。首先,物理学科以生活为基础,强调物理学科与现实生活的联系,这能够帮助学生从物理学科走向社会。其次,物理学科十分重视学生对知识的建构过程,这与传统教学模式中的灌输式教学迥然不同。最后,高中物理学科中所出现的知识都比较基础,没有十分艰深晦涩的知识,其旨在帮助学生初步建立物理概念,这也体现了高中物理学科的基础性。融合性也是高中物理学科的重要特征。一方面,学科融合是当今背景下教育的重要特征,物理学科也不例外;另一方面,在素质教育背景下的高中物理学科不再以学科知识的学习为唯一内容,情感态度与价值观也成为重要的教学目标,科学知识、物理技术、社会观念等也在高中物理学科中得到了完美的渗透。
就目前高中物理教学的实际情况来看,教师的教育理念虽然已经随着课程改革的发展有所不同,但是距离素质教育理念的要求还有不小的距离,影响了高中物理教学改革。虽然素质教育理念在我国的发展相较于之前已经有了飞跃,但是在高考制度没有发生变革的背景下,高中物理学科教学的模式就不可能发生质的转变。在当下的教育形势下,教学重点只能放在学科知识的传授上,因而教学模式仍然难以摆脱灌输式教学的桎梏。同时,教师对教育发展、课程理念等认识不够清晰,专业技能有待提升,在当下的教育背景下无法找到协调学生成绩与学科素养的有效路径,也就影响了新型教学模式的构建。
高中物理学科虽然具有基础性,但是其知识难度仍然不小。在传统教学模式的影响下,教师不够重视物理学科与日常生活的联系,导致学生终日被题目包围,很难产生对物理学科的兴趣,影响了学生在学习过程中的主动性。新课改强调发挥学生的主体性,因而学生兴趣缺失也是影响建构高中物理新型教学模式的重要原因。
在新课改过程中,高中物理教材经过了优化与调整,基本满足了新课标的要求,但是却忽视了教材与配套练习之间的关联性。高中物理学科的基础性决定了高中物理教材中所涉及的知识也是比较基础的,但是出现在配套练习中的题目难度却比较大,学生应用在教材中所学的知识很难解决配套练习中遇到的问题,影响了学生的学习效果。然而物理学科的学习不能仅仅借助教材,学生必须通过广泛的练习来巩固知识。因而在新课改背景下,除了要聚焦于教材的优化改革外,教师也要重视教材与配套练习之间的关联性。
课堂是学生获取物理知识的主阵地,也是课程改革的重点所在。受传统教育观念以及教师专业技能等因素的影响,高中物理教学过程中所使用的教学方式仍然比较单一,即使新型教学方式开始进入物理课堂,但是在具体实施过程中仍然难以摆脱灌输式教育,影响了新型教学方式的应用效果。另外,教师与学生的互动性也比较差。新课改呼唤将学生作为课堂的主体,这就需要师生之间的互动来完成,只有在执教过程中不断与学生互动,引导学生思考,才能完成新课标的教学要求。然而由于教学时间、学生兴趣不足等原因,师生之间的互动性比较差,也影响了高中物理课堂教学的转型。
理念是行为的先导,新课标理念是新课程改革的集中体现,只有用新课标理念武装头脑,完成教学理念上的改革,高中物理教学才能沿着正确的方向大刀阔斧地进行改革。新课标要求教师要更新自己的育人理念,认识到素质教育背景下学科知识的简单学习已经不能满足社会的发展需要,全面发展的综合型人才才是当下教育所应该培育的人才类型,切实践行素质教育理念,坚持立德树人。为此,教师必须深入研读新课标,领会新课标理念,以此为指导来进行教学改革。
首先,物理学科是不断发展的,在文化知识不断更新、科学技术不断发展的过程中,教师必须时刻关注物理前沿技术,及时了解物理专业知识的最新成就与发展趋势,并将这些内容融入课堂教学中,帮助学生深刻地认识物理知识的变迁与发展,清晰地了解物理学科与现代生活之间的密切关系。
其次,学科融合是新课改的一大特征,也是实现学生全面发展的必然要求,因而教师必须坚持跨学科教学,合理增设其他学科相关的课程知识,打通各个学科之间的界限,拓宽学生的视野,让学生从更为宽广的角度来认识高中物理,丰富学生的知识体系。
最后,教师还要重视实践课与自制课程教具,将实践教学纳入高中物理教学体系,让学生在参与实践的过程中了解物理知识在现代生产生活中的具体应用,了解与物理知识相关机械设备的工作原理,加深对物理知识的学习与理解。同时,教师还要引入近代物理知识,保证高中物理学科的融合性,坚持物理知识的开放性与和谐性。
教学方法的合理使用是达到既定教学目的的媒介,在新课改背景下也呼唤教学方法的改革,以优化教学流程,激发学生的学习兴趣。在课程改革过程中,出现了众多以素质教育理念为指导的新型教学方式,但并非所有的新型教学方式都适用于高中物理学科教学,因此教师必须基于高中物理学科的特点来选择能够满足教学需求的新型教学方式。一方面,所选择的新型教学方式要能够将理论知识与实验操作有机结合起来,这样才能让学生在掌握丰富的物理知识的同时,做到对这些物理知识的自如应用;另一方面,所选择的新型教学方式还要能够将物理知识与实际生活联系起来。物理学科作为推动社会经济发展的原动力,与实际生活具有千丝万缕的联系,而物理学科的教学与实际生活的脱节本身就是传统教学模式的一大问题。因而在选择教学方式时,教师要确保其能够将物理知识与实际生活经验联系起来。以下是几种能够满足上述要求的新型教学方式。
1.多元课堂导入法。随着新课改的不断深入,教师可以采用多元课堂导入法,借助问题创设、故事讲解、游戏开展等多元手段来导入知识,以激发学生的学习兴趣,这对新课改所提倡的学生主体理念的落实具有积极意义。比如,在深入学习摩擦力相关知识时,教师可以采用问题创设的手段来完成课堂导入。具体来说,教师可以引导学生思考如果我们的生活中失去了摩擦力将会出现什么样的场景,逐步激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.小组合作学习法。新课标强调要充分发挥学生的主体作用,因此教师可以采用小组合作学习法,让学生以小组为单位进行合作学习,一方面降低知识的学习难度,提升学生的学习效果,另一方面凸显学生的主体性,促使学生自主学习。
首先,教师要进行科学分组。在分组的过程中不能简单地按照座位顺序、成绩等来分组,而是要结合学生的性格特点、物理成绩、学习能力等进行科学分组,秉持组间同质、组内异质的原则来对学生进行合理分组。同时,教师还要看到学生的发展性,保证小组之间的流动性,不定时地对组内成员进行调整。
其次,教师要创设良好的合作氛围,明确组内分工,确保小组合作的效率。在初期应用小组合作学习法时,有不少学生反映在完成教师所布置的任务时通常是几个好学生来完成,其他成员并不积极。为了减少这种情况的发生,让所有水平的学生都能够参与到小组合作中,教师就要明确组内的分工,让组内成员各司其职,完成自己所负责的学习任务,确保小组合作学习的有效性。
3.生活化教学法。物理学科与现实生活之间的联系对新时期的高中物理教学提出了明确的要求。在新课改背景下,教学方式的变革必须以构建物理学科与现实生活之间的联系为准绳,而生活化教学法即是联系物理学科与现实生活的重要媒介。一方面,教师要有意识地体现物理知识在日常生产生活中的应用价值,在潜移默化中让学生认识到物理学科在现实生活中的重大用处;另一方面,教师多开展一些贴近学生现实生活的实践活动,让学生能够从实践中总结理论知识,也能够在实际生活中灵活应用理论知识来解决物理问题。谈到实践活动,教师多认为其会耗费大量的时间,影响课堂教学效率;实际上,教师也可以在课上占用少部分的时间来组织实践活动。比如,在讲解相互作用的有关知识时,教师一方面可以借助现实生活中的例子来帮助学生理解相互作用的几种力,另一方面则可以在课堂上用一个弹力球的作用力与反作用力来帮助学生理解相互作用这一抽象概念。借助弹力球帮助学生认识相互作用这一概念,只需要3~5分钟就可以,这一课堂实践活动将理论知识与现实例子结合了起来,有利于学生认识物理学科与生活之间的关系。
4.实验教学法。传统教学也会进行实验教学,但是学生在实验教学过程中并没有发挥主动性的空间,必须按照课本或者教师所提供的实验步骤来进行实验,这就影响了实验教学的效果。因而,在新课改背景下的实验教学必须遵循新课标理念的生本思想,以学生的体验为本,为学生提供更大的发挥空间,让学生能够参与到整个实验教学中,由学生来自主设计实验步骤、进行实验,以切实提升学生的动手操作能力、科学探究能力等。
5.提问教学法。针对当前高中物理课堂教学存在的师生互动性差的问题,教师可以借助提问教学法来解决。提问能够让学生从被动接受的地位中转变出来,变为学习的主动者,实现自主学习。因而,教师要善于借助问题链来引导学生的思维,转变学生的思维方式,通过在教学重点、难点处设疑来深化学生对物理知识的认识,提升课堂教学效果,实现深度的物理学习。
教学手段也能够对高中物理课堂教学起到辅助作用,尤其是新课标已经明确提出要提高信息技术在学科教学中的应用效益。因而在教育信息化背景下,教师必须强化高中物理教学与信息技术的结合,借助信息技术来完成教学手段的变革,让高中物理教学在先进的信息技术的帮助下改善物理课堂教学环境、丰富物理课堂教学内容、提高物理课堂教学效率。长时间以来,信息技术在高中物理教学中的应用都局限在知识呈现方式的转变上,无法有效提高教学的效率与质量。在新课改背景下,教师必须开拓多样应用信息技术的方式,用信息技术来开发多元的教学资源、创设生动的教学情境、进行科学的教学评价等,不断拓宽信息技术在高中物理教学中的应用领域,切实发挥信息技术的价值。
在新课改背景下,高中物理教学改革势在必行。教师作为教育主体,必须顺应教育形势的转变,基于高中物理学科的特点,认真研读新课标,找到新课改背景下高中物理教学改革的方向,针对高中物理教学过程中存在的种种问题提出具体的改革措施,以让学生得到全面发展。