建筑施工课程线上项目化教学方法探究

徐建基

（山东省青岛市城阳区职业中等专业学校，山东青岛 266108）

新冠肺炎疫情防控期间，线上教学的重要性日益凸显，这也对以传统线下授课为主要教学方式的教师提出了新任务和新挑战。建筑施工是职业学校土木建筑相关专业学生的一门重要的专业课程，主要教学目标是让学生了解和熟悉建筑施工项目运转的全过程，掌握建筑施工的组织和管理方式以及各环节的计划安排和相应的计算方法等。项目化教学既契合线上教学灵活度高、学习方式丰富等特点，又能满足建筑施工课程强实践、重理解的需要。项目化教学以项目为载体，实现整合与重构知识与技能；以工作任务为驱动，引导学生思考、探究与合作学习；以真实情境为依托，帮助学生获得直观感受与体验；以过程和产出为标准，衡量学生的学习效果。同时，项目化教学也要警惕线上课堂监管能力弱、学生自控力差等问题，教师应尽可能激发学生的学习兴趣，保证教学质量。

一、建筑施工课程线上项目化教学的过程和目标

（一）优化教学顺序，明确项目任务

授课教师应结合课程大纲和教材知识结构，以实际建筑施工项目的主要流程为依据，尽可能按由易到难的原则优化教学顺序。告知学生项目化教学的内容和目标，让学生理解理论与实践相结合的重要性。提供多个方向作为学生项目选题的参考，鼓励学生发散思维。在设置任务难度、明确任务要求的过程中，要调研学生的学习能力、相关专业课学习情况、课程兴趣和职业发展规划等因素，综合考虑学生的实际需求，进而明确项目任务。在课堂教学过程中，授课教师要以较典型的实际工程项目为主要讲解对象，介绍、剖析、总结建筑施工的每个环节，并阐释其在施工全过程中的作用和重要性，串联整体结构，力求实现知识传授、能力培养、价值塑造这三者有机结合。例如，教师可以按施工准备工作、施工工序流程、竣工验收标准三大模块讲解土方施工的章节。在每一个模块中又可以根据学生需求串讲和归纳各知识点。要注意加强课堂互动，可对学生所选项目的土方施工流程安排、预期目标等进行提问，并进一步梳理和总结学生易产生困惑的重难点。

（二）组建项目小组，激发团队活力

项目化教学中的项目任务可以由学生独立完成，也可以在班级内组建多个项目小组，由小组合作完成。培养团队合作能力对提升学生的综合能力及其毕业之后的职业发展至关重要，因此授课教师在课堂教学过程中可以采用组建项目小组的教学方式，既要传授理论知识，又要培养学生分析和解决问题的能力，提升学生的职业素养。在教师的指导下，学生将完成项目作为目标，每堂课上都进行团队讨论，完成各阶段的主要项目任务，并且上传当前项目的流程记录，课后丰富和完善项目方案，进一步实现团队合作。不同项目选题的难易程度存在差异，针对较困难的项目，教师应该适当加强指导，避免学生产生挫败感；针对较容易的项目，应该鼓励团队发散思维，优化方案，必要时可增设小问题和小任务。对于学生而言，线上项目化教学目标明确，学习动力强，能方便地自主查阅相关背景知识，激发学习兴趣。例如，在施工土石方量的计算项目中，学生能够积极主动地学习土方的分类、可松性、方格网法等相关知识。在线上课堂中，项目小组组内合作密切，组间交流充分，全班学生在讨论区积极探讨项目实施过程中可能遇到的各种问题，教师实时互动和指导，这也体现了线上项目化教学对培养学生的发散思维、提升学生的创新能力有较强的推动作用。

（三）创新教学内容，培养前瞻思维

一般来说，建筑工程具有规模大、工程周期长、施工复杂等特点。针对这些问题提出了“智慧工地”、智能建造等概念，并且在一些工程项目中得到了应用，这些示范性工程为建筑工程领域健康发展提供了新思路。当前建筑业正从之前的劳动密集型、粗放型生产方式逐渐向机械化、信息化、精细化生产方式进行转型升级。可以想象未来拘泥于传统施工方式、不能与时俱进的建筑施工企业会逐步被淘汰。同样，土木建筑相关专业的学生如果只掌握老旧的施工技术，拘泥于书本知识，毕业之后也将在人才市场和就业岗位上越来越缺乏竞争力。建筑施工技术随着科技进步在不断发展，建筑施工课程的教学内容也应该与时俱进。在选取和把关教学内容方面，既要重视传统的、经典的、有代表性的施工技术和方法，也要聚焦行业前沿，介绍新技术对建筑工程领域的影响及其带来的变革，帮助学生开阔视野，培养学生的前瞻思维。传统线下授课过程中，教师展示案例往往采用幻灯片展示图片、视频，信息传递效率较低，而线上教学丰富了教师传递知识内容的方式，也增强了展示内容的可互动性。例如，近年来新建成和在建的许多地标建筑、大型工程重视媒体宣传，发布了许多用来展示工程项目的介绍网页、小程序等。这些内容往往质量较高，一些小程序甚至可以实现AR（Augmented Reality，增强现实）和VR（Virtual Reality，虚拟现实）功能，可互动性强。教师可以将这些资源整合提供给学生，寓教于乐，让他们自主探索。为了帮助学生更好地了解行业前沿，学校可以引进建筑施工课程所需的相关软硬件资源。例如工程制图计算机室、BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）相关软件等。BIM 技术在2007 年左右引入我国，掀起了建筑工程领域的一场技术变革。传统的建筑设计和施工过程中，技术人员主要依托二维图纸制作、传递、解读信息。而在BIM 模型中可以实现三维可视化设计、修改模型、处理信息，这能使建筑设计师、施工人员、运维团队更清晰地了解建筑工程整体情况，更好地完成所负责的相关工作。教师要鼓励学生主动掌握BIM 相关软件等前沿工具，对于学习能力较强、对前沿知识有浓厚兴趣的学生，还可以鼓励他们将所学技能用于完成项目任务。同时，这部分学生可以起到较好的带头作用，激发组内同学乃至班级同学产生学习新技术的热情。

二、建构项目化教学体系

（一）项目目标导向

项目化教学可以促使学生在学习理论知识之外，强化自主学习课程的能力，从而为提升学生的施工技术水平和施工管理能力奠定基础，同时以项目为主线培养学生的团队合作能力、创新能力、专业技能和职业素养。此外，还要求培养学生搜集和整合信息的能力，借助线上教学网络化的优势，引导学生主动接触行业前沿，了解建筑施工领域的新概念、新方法和新技术。

（二）重构项目内容

围绕项目目标选取、整合和安排教学内容，将建筑施工课程的知识点打散并重构课程项目的各个步骤。实现项目任务模块化，将学生需要的理论知识、专业技能渗透于项目的各个任务环节。既要让学生了解每个模块的主要内容和完成目标，也要让学生理清各模块在项目全过程中的地位和作用。

（三）实施项目任务

以项目任务为驱动实施项目教学，组建多个项目小组，给定典型案例的参考模板，由各小组丰富和完善项目任务单。指导学生分析问题、分解项目，明确小组成员的分工。引导学生发现核心和关键问题，指导学生除了课堂知识之外主动扩展完成项目任务所需的知识结构，团队实现共同提高，完成项目任务。

（四）评价项目成果

项目成果评价方式主要包括评价流程阶段化、评价主体多元化、评价内容多样化。评价流程阶段化要求教师和各小组周期性交流、阶段性总结，帮助各小组理清思路，优化和改进项目方案，频率以两周或根据主要课程模块的间隔为宜；评价主体多元化是指主要采取学生自评、组内互评、教师评价三者相结合的方式，增进沟通和交流，注重总结和提高；评价内容多样化主要以项目成果评价为主，结合知识掌握情况、团队合作能力、课堂参与程度等开展综合评价。

三、线上项目化教学的思考和体会

建筑施工课程线上项目化教学改变了学生被动接受的学习方式，摒弃了以知识掌握程度为唯一指标的评价方式，能充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。实施项目化教学对提高线上教学课程质量、全方位提高学生能力具有显著的作用。

（一）项目任务难度要适中

要慎重选取典型案例和参考模板，确保项目任务难度适中。任务难度过大，会让学生有心理压力和畏难情绪，甚至对课程产生抵触心理；任务过于简单，就无法充分锻炼学生分析问题、解决问题的能力。在与各小组互动的过程中，教师如果发现团队积极性强、学习热情高，可鼓励学生适当增加难度，帮助他们挑战自我，发挥潜能。在选择、分解项目任务时，应该遵循“由小到大、由简到繁、由易到难”的原则，这有利于培养学生的主动性、创造性，让学生“渐臻佳境”。

（二）选择典型项目载体

建筑施工课程离不开真实的工程案例，这些真实的工程案例就是项目载体。在选择项目载体的过程中，教师要重点考虑其典型性，例如某一工程案例施工方法先进，各施工环节组织合理，工程主体全面且有代表性，那么这一工程案例就适合作为项目载体。同时，也可以适当选取某一方面有突出特点的工程案例作为补充载体，拓宽学生的知识面，激发其学习和探究的兴趣。

（三）合理构成项目小组

项目化教学主要以小组合作的形式组织实施，分组方式、小组规模都对教学效果有很大的影响。教师要努力构建“不求人人成功，但求人人进步”的项目小组，一般追求能力均衡的“组内异质、组间同质”分组。引导学生组建合作小组时，既要尊重学生自己的意愿，让他们有一定的选择权，也要结合学生的学习能力、性格特点等因素适当调配，鼓励学习力较强的学生主动帮助后进的同学。根据建筑施工课程的特点，每组以4～6 名学生为宜。要科学指导合作小组进行团队分工，分配工作量既要均匀合理，又要职责清晰，具体任务分配给具体的组员，以保证学生的参与度和项目任务的完成质量。

（四）项目教学方法要灵活

要充分利用线上教学展示方式多样的优势，既要整合好课程主体内容和课程拓展内容，“授人以鱼”地传授给学生，帮助他们掌握课程知识，也要总结好新技术和新方法的信息获取渠道，“授人以渔”地传授给学生，引导他们了解行业前沿。与传统的线下教学相比，线上教学还带来了多样化的网络沟通工具，更容易收集学生的需求和反馈，可对学生的课程期待、学习困难、课堂满意度等问题进行投票或问卷调研，根据反馈情况灵活改进授课方式。同时，要畅通课程问答渠道，及时解答学生困惑。同时要警惕线上课堂监管能力不足的问题，加强与学生交流互动，提前规划好课堂提问方式、检查抽查机制等。要认真总结学生完成作业的情况，合理把控各项目小组的任务进展情况，对学习困难的学生可以提供个性化辅导，鼓励小组成员互帮互助，争取不让一名学生掉队。项目化教学结合了小组合作、教师指导跟进、学生自主探究等多种方法，教学流程更加完善，学生既能在课堂中学到知识，又能收获成长。

（五）科学评价项目成果

评价项目成果，既是教学环节的一部分，也是归纳和总结教学成果的重要依据。要留出专门的展示课时，让各项目小组充分展示，教师再讲解和点评。点评过程要以鼓励为主，最后讲解和总结整个课程的重难点。分数评定环节要结合学生自评、项目小组内互评、项目展示、书面作业和报告等，综合分析之后科学评分。例如：①评价项目计划的合理性、项目成果的完成情况和质量等。②合理考虑项目化教学过程中学生的学习能力、态度等。③综合评价学生的创新意识、团队合作能力、职业素养等。

四、结语

中国的建造能力举世瞩目，随着社会高速发展，建筑施工技术也不断进步与创新，这意味着建筑施工课程教学改革已经成为必然趋势。项目化教学方法作为当前教育改革的重要研究方向之一，很好地实现了传授理论知识和培养实践能力相统一，为教师提供了宝贵的授课方式和经验。线上教学也深刻改变了教育方式和教学理念，教师应该适应时代和科技的发展速度，努力学习和掌握教学新技术、新方式。建筑施工课程线上项目化教学方法是有益的探索，其成果可以为其他各专业的教学提供一定程度的参考和借鉴。