运用预测策略 推进整本书阅读

赵雪

摘    要：一名好的阅读者往往能熟练运用多种阅读方法，在预测中体验阅读的快乐。运用预测策略推进初中英语整本书阅读教学可以从“基于非文字信息开展预测，激发阅读主动性”“基于指示代词开展预测，提升阅读成就感”“基于整合意境开展预测，培养积极价值观”三个方面展开，培养学生的核心素养，达成高质量的课堂教学。

关键词：整本书阅读；预测策略；初中英语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）指出，要“指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养”［1］。相较于碎片化的短篇阅读，整本书阅读有助于更好地培养学生的阅读能力、扩展学生的知识面。在整本书阅读中，一名好的阅读者，应能熟练运用多种阅读方法，在预测中体验阅读的快乐。预测是指学生在阅读前和阅读中对文章可能讨论的问题进行猜测［2］，激活头脑中原有的背景知识，阅读文本材料，并将自己预测的内容与文本材料进行核对，验证预测，同时不断发现新线索，不断地修正预测，从而推动阅读成功进行［3］。然而，目前的整本书阅读教学常常忽视对学生预测策略的培养，使得学生缺乏与语篇互动的心理准备和执行策略，即不能与作者、人物、文本进行对话，只能被动地听讲，把双向奔赴的阅读互动过程变成单向的信息灌输。下面以上海外语教育出版社出版的《黑布林英语阅读》系列丛书中的Black Beauty Chapters 19-21的读中推进课为例，阐述运用预测策略推进整本书阅读的策略。该小说讲述了这样一個故事：主人公“黑骏马”多次被卖，辗转各种生活环境间，尝尽了酸甜苦辣。Chapters 19-21讲述的是黑骏马被马夫主人虐打和卖掉、遇到大好人农场主和他的孙子威利的故事，可以启发学生思考“什么样的家对黑骏马来说是最好的家”。

一、基于非文字信息开展预测，激发阅读主动性

学生阅读能力的提升，需要建立在大量语篇输入的基础上，而面对一行行的文字，很多学生没有阅读的欲望。学生是否耐心地去读，决定了阅读教学的效果。整本书阅读内容篇幅较长，很多学生的阅读兴趣、阅读动力难以很好地维持，但书中的非文字信息，如生动的插图、表格、人物形象图等，往往能吸引学生的注意力。因而，教师可以引导学生通过解读非文字信息来预测词汇含义、故事发展情节等，帮助学生克服阅读的心理障碍，激发学生的阅读主动性。

【教学片段一】

经过前面章节的阅读，学生已经了解黑骏马的命运随主人的“冷暖”而不同，在一次次的变换主人中，黑骏马的命运似乎越来越悲惨，这驱动学生去了解黑骏马的最终结局。为此，在导入环节，笔者首先呈现如表1所示的预测思维记录单，引导学生观察三幅插图中主人的动作和表情，提取插图的关键信息。学生提取的关键信息有：车夫在挥动马鞭，农夫的孙子在抚摸黑骏马的脸，农夫在对着黑骏马微笑。接着，笔者提出问题“Who do you think is a good master？”，让学生再次观察插图并进行预测。学生预测的内容有：车夫对黑骏马冷酷残忍，他不是一位好主人；农夫的孙子和农夫喜爱黑骏马，是很好的主人。然后，笔者让学生通过自主阅读来验证预测，并找出支撑自己预测的语句填入表1中的“Results from the book”一栏，以使学生通过阅读语篇意识到“谁是黑骏马的好主人”。

【设计意图】图片往往能吸引学生的注意力，图片中的动作和表情等能让学生的思维活跃起来。上述活动利用预测思维记录单，拆解学生预测的思维过程，帮助学生完成从图片中获取关键信息，基于信息作出相应预测等活动，不仅可以使学生的预测思维可视化，而且可以培养学生的预测策略。同时，运用插图引入教学不仅可以降低学生的阅读难度，而且可以提升学生课堂参与的主动性，确保学生的阅读效果。

二、基于指示代词开展预测，提升阅读成就感

指示代词包括姓名、人称代词等。语篇中的指示代词往往包含一些隐藏信息，从中可以预测作者的情感、言外之意，情节发展方向等。因而，教师在设计教学活动时可以回归语言本身，引导学生推敲指示代词，理解其中的隐藏信息，推进深层次阅读的发生，提升阅读成就感。

【教学片段二】

笔者先引导学生关注Black Beauty中农夫的名字“Thoroughgood”，以使学生意识到该词由“thorough”和“good”组成，且“thorough”意为“彻底的；完全的；深入的；细致的”，进而推断出农夫是一位好主人。接着，笔者提出问题“Can you find evidences to prove he is a good man？”，以使学生找到“a kind， round face”“gave me a kind pat”两个语言表达，并意识到其传递的信息是黑骏马从伤痕累累的老马变成了看起来年轻的马。在这一过程中，学生的预测得到验证，即农夫是一位好主人。然后，笔者让学生通过小组合作寻找书中指向情节发展的其他指示代词。学生通过小组合作，找到姓名指示代词“Ginger”（一匹马的名字），其意为“姜”，并预测该马匹性格泼辣，脾气急躁。部分学生基于这一名称推测：她的人生应是我行我素，洒脱自在，敢于作斗争并取得最终的胜利的。最后，笔者让学生再次阅读，以使学生意识到个性强硬的Ginger最终因过度劳累而死亡，进而再次进行小组讨论，完善预测。在这一过程中，学生产出的预测有：即使马匹有足够的胆量，也会因人类的不公平对待而不能度过安稳的一生。此时，学生的同情心和爱心得到唤醒，意识到善待动物的重要性，其阅读成就感得到了提升。

【设计意图】学生基于指示代词，调动已有的背景知识，可以对故事发展情节作出合理的预测。学生的预测有时是正确的，有时是不全面的，有时甚至是不正确的。学生阅读文本的活动是学生将自己的预测进行验证的过程，是学生一步步接近真相的过程，是学生主动体验、领悟信息的过程。在这一过程中，学生验证、推翻、修正其预测，不仅可以提升参与感和阅读成就感，而且可以实现对文本的深度解读，发展高阶思维。

三、基于整合意境开展预测，培养积极价值观

意境是指文学作品中所描绘的与所表现的思想感情融合一致的境界，能使读者产生丰富的想象和联想。教师基于关联性阅读文本，整合语境，设计预测意境的教学活动，可以培养学生积极的价值观，实现英语课程工具性和人文性的统一。

【教學片段三】

笔者先以“黑骏马面临再次被卖掉的命运，但是当初主人巴克斯夫妇承诺的是find a good place for the horse”中的承诺作为承上启下的连接点，让学生阅读文本，并思考问题“What is a good place for the horse？”。学生基于对前文的阅读，能够作出合理的预测：对马匹来说“A good place is a place where there is good food and fair work.”。接着，笔者让学生细细品读巴克斯对黑骏马说的话“The food is good and the work is fair.”，旨在使学生验证其推测。然后，笔者让学生细细品读农夫的话“But now we must look for a nice quiet place for him. A good place should also be a place where everyone is going to love him.”，以使学生继续验证其预测，并得出结论“A good place should also be a place where everyone is going to love him.”。至此，学生能够总结出：A good place= good food+ fair work+ love。这一过程不仅可以为学生阅读最后一个章节做好准备（学生以上述标准审视黑骏马最后的家，可以发现黑骏马终于找到了a good place），而且可以培养学生积极的价值观（意识到爱护动物的重要性）。

【设计意图】语篇理解不能局限于一个句子或段落。基于整合意境开展预测的教学活动，可以打破段落、章节的界限。同时，上述活动基于a good place，引导学生通过递进性的活动，依次提炼出good food、fair work、love三个要素，并验证预测。这是一个慢慢揭开面纱，“识别庐山真面目”的过程，不仅可以使学生在信息加工和处理中，透过语言文字领会作者所传递的价值观，达成英语课程的育人目标，而且可以为学生接下来的阅读做好准备，促使学生保持阅读的动力。

预测是一种重要的培养思维品质的策略。在整本书阅读教学中，教师应根据学生已有的知识储备、生活经验，引导学生依据语篇的线索，对内容、主题、作者意图、情节发展方向等作出合理的预测。需要指出的是，教师在设计培养学生预测策略的教学活动时，应根据语篇特点，多维度设计教学活动，并关注预测的关联性、逻辑性、依据性，以促进学生的思维从低阶向高阶发展，培养学生的核心素养，达成高质量的课堂教学。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：40.

［2］贾茗越.利用教材阅读语篇培养推理能力的实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（11）：24-28.

［3］贵丽萍，黄建英，周勇，等.英语阅读教学中的思维活动：批判性阅读视角［M］.杭州：浙江大学出版社，2011：24.