城区小学少先队劳动教育实践探索

钱娟萍 周婉馨

在实施少先队劳动教育过程中，大部分城区小学的劳动教育都会面临以下四大困境：劳动教育理念认识不够到位、劳动教育目的不明、劳动教育场地严重缺乏、劳动教育手段单一。面对现实困境，新时代城区小学的少先队劳动教育，应在劳动空间和教育手段上进行创新，注重挖掘劳动活动的育人价值，树立正确的劳动价值观，让少先队员成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。

一、少先队劳动教育的项目化实施

少先队劳动教育的项目化实施，是以劳动项目为载体的劳动实践活动。德胜小学是一所典型的主城区小区配套小学，校园场地小，没有广阔的劳动施展空间；立足校情，学校大队部创新设计劳动教育模式，从明晰劳动教育目标、拓宽劳动教育空间、丰富劳动教育方式、创新劳动教育评价四个方面人手，引导队员通过劳动项目设计、投标、实施、总结等方式开展劳动实践，实现少先队劳动教育育人目标。

（一）明晰劳动项目目标

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确指出：劳动课程要培养的核心素养，主要指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，包括正确的劳动观念、必备的劳动能力、良好的劳动习惯和积极的劳动精神，在劳动项目中培养创新探索、敢于实践的精神。

学校据此深化拓展少先队劳动教育的深度和广度，以劳动项目为载体，创新劳动教育模式，明确劳动项目目标和内容；创新劳动项目设计，通过创设“田园探索”“创意生活”“职业体验”“公益服务”等创意性劳动项目，引导队员热爱劳动，在动手动脑的劳动实践中发现问题、提出问题并解决问题，培养他们积极、正确的劳动价值观。

（二）拓宽劳动教育空间

学校以少先队精品课程《四级劳动小达人》为依托，将12个少先队活动劳动项目分为“田园探索”“家庭生活”“职业体验”“社会公益”四大类，开发“学校+角落”“校园+家庭”“阵地+社区”等形式，为原本局促的劳动空间增加新天地；打造“德乐小农场”“劳动打卡点”“社区共建服务网”“家庭亲子劳动场”和“口袋植物园”五大空间，创新性构建点线面三维立体劳动教育空间。

（三）丰富劳动教育方式

少先队劳动项目在具体实施过程中采用招投标方式，激发广大队员自主参与意识，鼓励广大队员自主设计方案，在试错中反思并改进方案，在自觉开展的劳动服务活动中快速成长。

1．公布劳动项目

大队部召开“红领巾劳动项目招投标新闻发布会”，通过红领巾广播站、校园宣传栏公布红领巾四类12项劳动项目，确保全校师生了解每一个劳动项目。

2．项目“招投标”

学校本着“公开招募、自愿报名、择优录取、定岗到人”原则，以海报、广播等方式发布招投标信息，通过报名、初选、复选最终确定相应项目团队。

项目负责人应先组建团队，设计相应的活动方案，做好投标准备，包括设计劳动目标、劳动职责、劳动场域、劳动设置、劳动过程等方面。学校由队员代表、家长代表、教师代表三方组成评委会，现场对各个投标项目进行评议，重点关注整体思路设计和具体环节设计。

3．公布招标结果

学校评委会确立中标项目团队后，通过红领巾宣传栏、微信公众号等平台进行公示。

4．指导项目实施

学校从队员劳动需求出发，对中标项目方案进行完善，落实项目相关內容，再根据劳动项目对项目组进行有针对性、有计划的培训。培训内容着力于培育队员劳动技能、劳动能力以及沟通技巧；指导项目组明确职责和分工，加强岗位管理，通过加设劳动监督岗，及时发现问题、及时进行调整。学校通过以上对“中标”项目细化的措施，保障推进少先队劳动项目的实践成效性和有效性。

5．做好项目总结

每个中标项目最终都要围绕过程体验、成果评价、价值体现进行总结，引导队员理解劳动实践的价值与意义，培养队员养成反思的思考习惯；各项目组织成果展示、演讲、辩论等活动，并通过讲述劳动故事、制作劳动微视频等方式进行总结交流。

（四）创新多元评价

建立评价体系是少先队劳动项目实施不可或缺的组成部分。项目总结阶段，学校组织教师、少先队员、家长等多元主体对项目进行评价，提炼精华、指出不足。

1．评价原则

（1）紧扣评价的发展性，将劳动表现和劳动成果作为评价劳动情况的依据，注重项目对队员劳动态度、劳动水平上的横向提升。

（2）注重评价的过程性，着重关注队员在劳动过程中的成长。

2．评价实施办法

（1）结合少先队红领巾争章体系，推进队员劳动多维评价，构建梯级评价体系，校内劳动达标可争得劳动章，参与社区服务性劳动可争得奉献章。

（2）根据不同项目采用不同的评价制度，分自评、组评和考评，按劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯进行评价，最后通过综合评价评出劳动小主人、劳动小伙伴、劳动小先锋、劳动小达人。

（五）“劳动打卡点”案例展示

1．劳动目标

以“自理、互助、服务”为宗旨，开展服务性少先队活动。少先队员在党团员教师的带领下，在校园中开创“劳动打卡点”25个，自觉开展劳动服务。

2．劳动职责

队员每次劳动完毕后，在“劳动打卡点”记录自己的劳动过程，并请劳动监督员进行评价，形成闭环式劳动管理模式。队员从劳动中学会坚持、从劳动中提高技能、从劳动中感受幸福，形成“人人爱劳动，劳动最光荣”的良好校园氛围。

3．劳动设置

根据劳动项目设置不同工作岗位，如清扫员、整理员、除尘员、公共设施日常维护管理员等。

4．劳动过程

第一阶段：发现校园中的卫生死角，开展小调查；第二阶段：小组合作，确定劳动打卡点；第三阶段：实地劳动，提高劳动技能；第四阶段：评价劳动过程，提高项目设计及团队合作能力。

二、劳动教育项目化成效显著

少先队员通过项目化劳动实践活动，体验了从简单劳动、原始劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程，学会使用工具、掌握相关技术，感受劳动创造价值、体会平凡劳动之伟大，树立了正确的劳动观念，培养了坚持不懈、诚实守信、吃苦耐劳的劳动习惯和品质，提高了劳动项目设计、操作能力以及发现问题并解决问题的能力。

在项目化劳动实践活动过程中，辅导员老师深刻体会劳动教育对于增强少先队员责任感，培养他们坚持不懈、吃苦耐劳精神所具有的显著优势；深刻理解劳动教育要坚持理论和实践相结合，坚持丰富教育内容与多元教育形式相结合。

综上，学校以劳动项目为载体，从明晰劳动教育目标、拓宽劳动教育空间、丰富劳动教育方式、创新劳动教育评价四个方面人手，引导少先队员通过项目设计、实施、总结开展劳动实践活动，在劳动教育中实现“树德、增智、强体、育美”，为队员的终身发展和人生幸福奠定基础，让校园里的少先队劳动教育成为一本真正的活教材，更好地为队员成长赋能。