药剂学课程思政探索*——以“脂质体”为例

吴灿 关延彬 贾永艳

河南中医药大学药学院 郑州 450046

0 引言

2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”[1]。如何落实立德树人根本任务，推进高效课程思政教育教学改革，“如盐入水”将课程思政元素融入专业课的教学中，已成为我国高等教育工作中亟须解决的课题之一。这要求教师在教学过程中要充分梳理课程中的思政元素，并巧妙地与教授的内容相结合，对教学过程改革创新，以实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。

药剂学是为药学相关专业的学生开设的课程，是具体研究和论述药物制剂的基本理论及剂型设计的基本原理、制备过程和生产工艺、质量控制等内容的一门综合性课程。传统的药剂学教学过程侧重理论与技能的教授，缺少对学生的思想政治教育，因此，将思政元素与课程内容相结合非常必要。在此，笔者以“脂质体”章节为例，进一步梳理该章节的思政元素，并探究其知识点进行有机融合的具体举措。

“脂质体”是将药物装载在脂质双分子层形成的封闭囊泡，其粒径范围为几十纳米到几十微米。脂质体最早于1965 年提出，随着科学技术的发展，已有多种脂质体制剂用于临床治疗[2-3]。目前，脂质体章节的教学内容侧重脂质体的制备方法、制剂特点及作用机制等知识点的教授，缺乏对学生道德品质的塑造，因此，需要在课程教学中融入思想政治教育。本章节课程主要从教学目标、学情分析、教学内容及思政教育融入的教学方法等几个方面进行教学设计。

本文将结合脂质体的发展历程、剂型特点、研发历程、制备材料等方面，充分挖掘其中蕴含的思政元素，并将思政元素与所教授的知识点紧密结合，以培养学生的家国情怀，激发学生的科研创新精神及增强其专业认同感。

1 教学目标和教学内容

脂质体章节的知识目标和能力目标是使学生掌握脂质体的概念、制备材料、脂质体的分类与脂质体的入胞机制，熟悉脂质体的制备方法和质量评价方法。通过本章节的学习，培养和提升学生的辩证思维能力，提高学生归纳总结、汇集整理文献资料的能力，并培养学生独立分析问题的能力，进一步激发学生的科学研究兴趣。

课程授课对象为药剂专业本科三年级学生，已经具备分析化学、有机化学、生理学等课程的知识。本章内容涉及一些生理学、化学等专业的知识，学生需结合前面已经学过的知识，合理把握本次授课的学习重点，并在此基础上温故而知新。

本章节的内容可以使学生对新型药物制剂有全新的了解，所以预期学生学习的热情较高，会积极主动地完成本章的学习。

考虑到本章涉及的纳米技术的方法比较抽象，学生理解可能存在困难，所以会提前在雨课堂上发布脂质体章节相关的文献综述和视频资料，便于学生进行参考学习。

2 思政元素融入脂质体章节的具体方法

首先，在雨课堂平台发布学习资料，课前学生以小组形式进行预习，通过分工协作、广泛收集信息、查阅大量文献资料等方式进行自主学习，从而对脂质体的发展历程及剂型的特点有初步了解。

其次，教师深入挖掘本章节内容中具有代表性的思政教育元素，并融入相关知识点的讲授中。根据学生的预习结果，教师在讲授时有所侧重，调动学生的积极性，潜移默化地对学生进行思想政治教育，见表1。

表1 思政元素教学表格

2.1 植入中医医者仁心、治病救人的道德规范

以数据报告导入课程，如以国家癌症中心发布最新中国肿瘤现状和趋势的报告为例。提出问题，并与学生课堂互动讨论。

【提问1】目前恶性肿瘤的治疗方法有哪些？

【提问2】现有治疗方法的弊端是什么？

【提问3】已上市的用于肿瘤治疗的新型制剂有哪些？

【提问4】这些新型的药物制剂优势体现在哪些方面？

在雨课堂等工具的帮助下，学生将讨论结果以弹幕的形式与老师展开互动，大屏幕实时统计学生参与互动的数据弹幕与抢答。通过这种案例分析与问题解答的方式，使学生意识到我国肿瘤治疗的现状：我国居民罹患恶性肿瘤基数大，是威胁我国居民健康的主要问题之一。恶性肿瘤的治疗依然存在一些问题，比如药物副作用大与抗肿瘤效果不佳等。一些新型的制剂已被研制，这些制剂在提高抗肿瘤效果及降低毒副作用方面潜力巨大，但依然存在一些问题。在此知识点的讲授中，引导学生意识到本专业的重要性，使学生获得专业认同感，潜移默化地把中医医者仁心、治病救人等道德规范入脑入心。与此同时，激励学生学好专业知识，发挥专业所长以缓解人们的病痛。

2.2 激发学生科研思维，鼓励学生敢于创新，勇攀科研高峰

脂质体在1965 年被提出，由于其结构的不稳定性和有限的包封率限制临床使用。随着研究的深入，研究者在20 世纪90 年代初期已初步解决了脂质体存在的问题，各种脂质体制剂先后进入市场。脂质体具备两亲性，可装载疏水和亲水性药物。但是由于脂质体制备工艺复杂，增加了量产难度。经过不懈的努力，脂质体的量产困难的问题得到了解决，并在药物递送领域得到了广泛的应用。现在已有多种脂质体上市，如阿霉素脂质体、阿糖胞苷脂质体、盐酸米托蒽醌脂质体、两性霉素B 脂质体注射剂和榄香烯脂质体注射剂等，可用于抗肿瘤、抗炎、抗寄生虫等多种疾病的治疗。通过脂质体制剂的研究历程的讲解，使学生意识到每一种制剂的研发过程都不是一蹴而就的，在此过程中需要研究者的不懈努力和充分协作，以激发学生的科研思维，鼓励学生敢于创新，勇攀科研高峰，唤醒和激发学生的责任感和使命感。

2.3 引导学生要遵循中医药发展规律，传承精华、守正创新

中药制剂“榄香烯脂质体”是装载榄香烯的新型制剂，可用于肺癌、肝癌、鼻咽癌、脑瘤等多种恶性肿瘤的治疗，其抗肿瘤疗效远远优于榄香烯原药。榄香烯脂质体特殊的剂型，使其在理化性能及体内药效的发挥都具备独特的优势。而榄香烯脂质体的入胞机制也是其抗肿瘤疗效发挥的关键所在。在此部分知识点讲解时，引导学生思考榄香烯脂质体的作用机理，并以动画形式展现榄香烯脂质体的制备过程、榄香烯脂质体与榄香烯原药入胞的差异等。榄香烯脂质体是将抗肿瘤活性成分榄香烯包封于大豆磷脂、胆固醇等构成的类细胞膜双分子层中形成纳米级脂质体靶向微球。

榄香烯脂质体的成功研制，离不开杭州师范大学谢恬教授团队的辛苦付出。谢恬教授团队长期从事榄香烯脂质体纳米药物的研发，经过团队成员的不懈努力，研制出“金港榄香烯脂质体口服乳”，其具备优于榄香烯原药的抗肿瘤效果[4-5]。在喜树碱、长春碱以及榄香烯等药物中，只有榄香烯是我们国内的原研抗肿瘤药物，是中医药现代化的典范，是民族医药事业的骄傲。通过这部分知识点的讲解，引导学生要遵循中医药发展规律，传承精华、守正创新，为我国中医药事业的发展贡献自己的力量。

2.4 弘扬爱国主义精神，增强学生民族自豪感

在讲解脂质体制备材料时，通过举例法介绍已上市的脂质体制备材料，并介绍不同脂质体制备材料的区别。以全球首个上市的米托蒽醌纳米药物“盐酸米托蒽醌脂质体注射液”为例，介绍其制备材料、石药集团中诺药业的研发过程和国家的快速审批过程。“盐酸米托蒽醌脂质体注射液”为全球首个上市的米托蒽醌纳米药物，通过这一知识点的学习可增强学生的民族自豪感[6]。国家药品监督管理局的快速审批体现我国政府以满足患者最大需求为导向，以此激发学生的爱国精神，使学生认识到个人对国家的依存关系，并进一步引导学生的爱国情感从感性上升到理性层面，激发责任感和使命感。

在进行课堂小结时，引导学生思考脂质体制剂的优缺点，以及这种新型纳米制剂后续应如何改善其缺点以彻底治愈恶性肿瘤。在学习过程中可促使学生理论联系实际，并使学生意识到在科学研究道路上要不畏艰辛，刻苦努力，充分发挥专业优势为中国健康事业的发展贡献自己的力量。

3 思政元素融入脂质体章节的措施

3.1 思政教育融入教学设计

在教学实施之前，根据教学大纲和教学内容制定本章的教学目标、知识目标、情感目标和思政目标。根据教学内容，深入挖掘思政元素，并通过文献检索、视频制作、新闻搜索等手段进一步丰富课程思政案例。在教学环节中有意识、有计划地融入思政教育元素，环环相扣，形成德育渗透，以达到润物无声立德树人的目的。教学设计中完整体现思政教育以助力思政教育的教学实施与教学评价。

3.2 思政教育融入教学实施

在课程开始之前，在雨课堂等平台发布学习资料，学生以小组形式分工协作、广泛收集信息、查阅文献资料等方式进行课前自主学习[7-8]。学生根据预习结果对学习结果进行整合制作PPT，并在课堂汇报学习成果。在此过程中，学生不仅认识并掌握了脂质体的相关内容知识，同时也提升了不畏困难的科学素养和团队合作能力。

通过雨课堂测试结果，教师在授课前评价其自主学习效果，从而进一步完善课件。在课堂上利用提问、抢答、小组展示、回答点评等方式进一步深化专业知识及思政知识。通过学生的课堂反馈，进一步加深所学知识点。

3.3 思政教育融入教学评价

学生以小组形式撰写关于脂质体微综述，教师进行评价反馈，促进学生能力提升。学生首先查阅相关文献资料并汇集整理，最后按照规范格式撰写微综述。在撰写微综述的过程中，学生能够真切体会新型药物制剂在推动医药领域发展中的作用，因此，会产生专业认同感。作业完成后，学生通过雨课堂上传作业。教师批改后将优秀作业向全班展示，帮助学生认识自身不足，找到努力方向，产生良性的学习激励效果。教师在雨课堂平台上传此次授课评价意见表，学生对教师授课进行评价。根据评价结果，进一步改进教学方法，调整或改进思政元素的融入，并通过此行为对学生产生良性激励作用。

4 结束语

在授课过程中如盐入水地融入思政教育元素，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，不仅可增强专业知识学习的说服力与感染力，亦可培养学生的家国情怀，激发学生的使命感，增强其专业认同感，促使学生以实际行动汲取专业知识，提升专业技能，以使其成为思想道德与专业知识齐具的高素质复合型人才。