基于OBE理念多元化实践教学改革研究——以人文地理与城乡规划专业为例

赵淑娟, 张 磊, 江涌起, 刘海英, 周宏丽

(绥化学院 农业与水利工程学院,黑龙江 绥化 152061)

20世纪90年代美国学者 William G． Spady 提出的OBE( Outcome-based Education)教育理念[1],是一种对传统教学过程反向设计的教学形式[2].目前欧美国家把OBE理念作为教育改革的主要方向[3],国内高校对OBE教育模式的实践应用较少,多应用于判定人才方案.目前我国高校在培养学生的实践能力方面存在不足.2001年教育部“关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见”中提出实践教学在培养学生实践创新能力中具有重要作用[4].2007年教育部关于“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中提到高校课程体系存在实践课程环节严重不足的问题[5].2012年教育部专业目录中对人文地理与城乡规划专业毕业生提出需要掌握的技能要求[6].我国在十一五规划纲要和党的十八大报告中都提出培养高校学生创新和实践能力[7].2019年教育部“关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见”要求加强高校实习实践课程改革力度[8].人文地理与城乡规划专业是培养具备人文地理与城乡规划管理的基本理论、知识和技能,具有创新精神和实践能力的高素质复合型专业人才.基于此,以OBE理念为指导,以人文地理与城乡规划专业为例,结合专业人才培养目标,构建科学完善的实践教学体系,以满足社会对应用型专业人才的需求.

1 基于OBE理念“五位一体”多元化实践教学模式构建

以OBE为导向的实践教学,首先需要确定要达到的学习成果,通过实践教学内容和方法来完成学习成果,构建实践教学评价指标体系来评价学习成果,然后通过学习成果的反馈来重构实践教学目标.实践教学成果既是起点也是最终目标.其中,教学目标是行动纲领、教学内容是核心、教学方法是根本保障、评价指标体系是准绳,共同形成“五位一体”的实践教学体系.结合人文地理与城乡规划专业人才培养的需要,从实践教学目标、内容、方法、评价和成果方面体现多元化,构建学生知识体系、专业技能和综合素质方面的多元化系统,在实践教学各环节采用多元化手段和方法,适应社会多层次发展的需要,因此,建立多元化实践教学体系是培养应用技能型人才的必然要求.OBE理念下人文地理与城乡规划专业实践教学体系如图1所示.

图1 OBE理念下人文地理与城乡规划专业实践教学体系

1.1 实践教学成果多元化

实践教学成果是实践教学体系的起点也是终点.首先根据人文地理与城乡规划专业课程的性质制定相应的学习成果,例如:调研报告、研究报告、实验报告、毕业设计(论文)、规划设计图、规划文本、手绘建筑图、调查问卷、科技论文、获奖证书、测量仪器操作等.然后把形式多样的学习成果分为报告类、绘图类、调查类、竞赛类和文本类五类.最后通过多元化成果来考察学生的绘图能力、写作能力、规划设计能力、调查能力和专业技能.实践教学成果多元化为培养综合性的高素质的规划专业人才提供基础.多元化教学成果如表1所示.

表1 人文地理与城乡规划专业多元化实践教学成果

1.2 实践教学内容多元化

实践教学内容是实践教学体系的核心,包括基础实验、社会实践、专业实践实训、专业综合实践、创新创业、毕业论文(设计).其中,基础实验包括测量学、地理信息系统和遥感实验、规划CAD;社会实践包括城乡建筑和景观认知实习、毕业自然地理和人文地理认知实习、毕业生产实习;专业实践实训包括建筑制图、规划设计、PS、Revit、规划效果图绘制;专业综合实践包括居住区、城市规划、绿地系统、景观规划、城乡土地利用规划、村镇规划、道路与交通规划设计实践实训.不同类型的实践课对学生应掌握的基本技能要求不同.其中,基础实验要求学生掌握经纬仪、水准仪和和全站仪等仪器的操作、GIS、RS软件操作和CAD绘图;社会实践课程要求进行野外调查和记录,参观访谈;专业实践实训培养学生手绘、计算机制图、软件操作能力;专业综合实践课要求学生具有城乡规划和设计能力;创新创业类课程提升学生创新创业能力;毕业论文(设计)培养学生搜集、整理资料和论文撰写能力.结合学校实际,实际课程内容以乡村调查和规划为重美,内容涉及农业小城镇、乡村景观规划、乡土建筑设计、特色农田景观、特色小镇规划等.多元化实践教学内容如表2所示.

1.3 实践教学方法和平台多元化

实践教学方法和平台是实践教学的保障.教学内容需要合适的教学方法来完成,采用多元化实践教学方法,例如案例教学、软件操作演练、观摩法、实地踏查法、虚拟仿真法、开放实验等.其中,案例教学法通过讲解优秀的城乡规划案例,让学生学习和借鉴规划理念和方法;软件操作演练法通过教师讲解软件基本操作方法,学生通过练习并熟练掌握操作方法;实地踏查法通过教师带领学生进行实地调查,发放调查问卷和访谈,完成调查报告,能够使用测量仪器进行测量,完成实验报告;观摩法就是通过教师带领学生参观城乡建筑和景观,学生对建筑样式、城乡规划和景观有一定认知,完成调研报告;虚拟仿真法是基于VR和AR技术进行城乡空间规划,学生可以通过观看视频资源,提高学生视野的广阔度.开放实验与专业实验课不同,学生是实验的设计者和实施者,教师作为辅助者,重在培养学生的创新能力和实践应用能力.如表3所示.

表2 人文地理与城乡规划专业多元化实践教学内容

实践教学需要提供相应的教学场所,依托多元化实践教学平台来完成,包括校内实践平台、校企合作平台、虚拟仿真平台和社会实践平台.校内实践平台主要利用GIS实验室、规划制图实验室、BIM实验室,学生通过创建社团和在大创基地建立工作室来完成实践内容;校企合作平台就是与规划设计勘察测绘院、城乡建设局、土地局、林业局、国土资源局、气象局、水文局等部门建立合作关系,例如,在气象日和水日与气象局和水文局共同举办知识讲座,进行宣传活动,学生参与规划设计勘察测绘院的规划项目,教师深入城乡建设局和国土资源局等部门进行学习,通过与企业对接,提高学生和教师的专业知识和技能;社会实践平台就是通过教师带领学生到秦皇岛、大连、大庆、哈尔滨等城市进行认知实习,学生进入北京世纪国源科技股份有限公司等进行生产实习,通过社会实践学生加深对专业知识的理解和应用能力;虚拟仿真平台让学生通过观看视频资源来学习实践内容,拓展学生学习视角.因此,为了培养学生的实践能力,学校应加强校企、校地合作,为实践教学的开展创造更多优质的教学平台.

表3 人文地理与城乡规划专业多元化实践教学方法

1.4 实践教学评价多元化

实践教学评价是实践教学体系的准则.教学评价是检验教学成果的主要手段,实践课程主要考察学生的实践应用能力.根据人文地理与城乡规划实践课程的特点,需要对学生的专业知识、专业技能、团队协作、解决问题的能力等方面进行考核.因此,制定实践教学多元化评价指标体系,包括教师评价、小组间互评、企业评价和自我评价.教师主要对学生提交的规划图、规划文本、论文、软件操作等进行评分,专业综合实践主要通过小组协作来完成,小组间通过互评来评分,考核学生团队协作和表达沟通的能力.学生的专业实习需要到企业完成,实习成绩由企业来评分,实习企业考察学生的实习态度、业务掌握情况和社会适应能力.多元化评价指标体系如图2所示.例如,组织学生到规划设计勘察测绘院实习,学生初步了解规划设计的环节及过程,增强学生对职业岗位的认知.自我评价是学生自我认可的过程,学生评价自己解决问题和承受挫折的能力.根据课程内容来设定不同的评价指标,每一个指标都是针对相应的实践应用能力的培养而设定,从多元化角度来评价课程成绩.

图2 人文地理与城乡规划专业实践教学成绩多元化评价指标体系

1.5 实践教学目标多元化

实践教学目标是实践教学体系的灵魂.在OBE理念下重构实践教学目标,实践课程重点考察学生的专业技能.根据人文地理与城乡规划专业的特点,结合社会对人才需要的特点,学生应掌握野外调查能力、数据搜集和整理能力、3S技术应用能力、规划软件操作能力、规划制图能力、规划文本和调查报告写作能力、撰写毕业论文(设计)能力和成果汇报能力等.因此,实践教学目标要多元化,重在培养学生的全方面技能,不同类型的实践课程要设置不同的教学目标,而实践教学目标必须与市场人才需求的变化保持同步.表4是5门课程的实践教学目标.

表4 人文地理与城乡规划专业实践课程教学目标

2 结语

在国土空间规划背景下,人文地理与城乡规划专业更加发展壮大,对人才的质量提出更高要求,社会需要综合性的实践技能型人才,因此,多元化实践教学在人才培养中发挥重要作用,形成包括教学目标、教学内容、教学方法和平台、教学评价、教学成果“五位一体”的多元化实践教学体系,在OBE理念指引下,反向设计教学过程,让学生通过学习来完成预设的教学成果,激发学生学习的主动性和创新性,提升学生的专业技能和社会竞争力.