小学语文前置性作业设计策略

张晓坤

(阜南县第六小学 安徽阜阳 236300)

教育改革推动了教学模式的变化,在新课标背景下,教师需要不断提高课堂教学质量,创新教学形式,了解学生语文学习差异性和个性特点,保证在教学中满足学生的学习需求,培养五育并举人才。因此,教师应该在小学语文的课前准备阶段安排前置性作业,进而指导学生开展自主学习,这样才能让学生在预习活动中发挥主动性与积极性,进而使预习效率最大化。这就要求教师对前置性作业做出细致的设计,最大限度地赋予学生广阔的阅读空间,促使学生高效预习,促进学生成长和发展。

一、小学语文前置性作业设计与应用的意义

(一)小学语文前置性作业概念

随着教育的发展、课程标准的颁发,小学语文前置性作业迎来了大改变。在新课标中明确规定了新时期下小学语文教育基本规范、小学语文教学质量标准。新课程标准严格落实了党的二十大精神和教育方针,对以前错误的教育理念、单一的教学模式进行了摒弃与完善。除此之外,新课标还调整了课程结构、教育体系、教学内容,努力构建出符合新时期社会发展需求的素质教育。前置性作业作为学生学习新知识必要的渠道,教师根据学习内容布置预习作业,让学生依据课本、生活经验、学习能力去完成前置性作业。前置性作业对于教师和学生而言,就是在主题内容教学之前,由教师按需定制、预先设计和布置自主学习任务,目的是消除学习障碍、获得学习体验等,以此来达到相关的学习目标。前置性作业的主体是学生,前置性作业是学生的整个学习过程,或者是教师教学过程中的首要环节,是教师在教学中通过给学生相应的学习时间,让学生掌握探究的方法,先行主动学习,教师要采取多种方式点燃学生了解知识的“火焰”,引导学生去探索、求知,养成自主学习、自主解决问题的能力。

(二)小学语文前置性作业意义

1.利于促进学生全面发展

随着教育的改革与发展,语文新课标的根本出发点有了明确的方向——促进学生全面发展。新课标提倡语文体验、语文感悟、语文积累,要求教师秉承“以生为本”“以学促思”教育理念,创新新颖的、科学的、适合学生的教学方法,将学生核心素养培养工作当作教学重点,转变教学方式促进学生各项能力全面发展。教师要将新课标的内容与要求贯穿、落实到前置性作业设计和应用当中,将课堂还给学生,做到真正意义上的“以生为本”,贯彻“双减”政策的落实。

2.利于学生记忆知识

前置性作业的布置是在课堂教学开始之前,由教师结合新课程标准的要求、遵循学生的成长规律、学习特点、学习情况,深入挖掘课本内容,结合教学重点和难点,创新个性探究作业。除此之外,前置性作业还能够总结出学习的重点,让学生在完成作业过程中了解并记忆重点知识,很好地节省了教师的教学时间,也能够让学生的记忆更加深刻,促进学生不断进步、成长和发展。前置性作业的范围比较广、内容比较多,鉴于此小学语文教师要了解清楚何为前置性作业,再根据作业的适当性、趣味性、监督性、开放性四大原则去设计作业,在应用时也要注意适当性、开放性、趣味性、监督性原则。在新课标背景下,教师的前置性作业设计和应用要依据教材内容去拓展内容,搭建起生活与语文、学习与学生的桥梁,激发学生发散性思维,推动“双减”发展,做到“减负增效”。总而言之,小学语文前置性作业的设计与应用有利于拓展学生的学习范围和语文视野,让学习不再单一、枯燥,变得有趣起来。

二、新课标下小学语文前置性作业设计与应用策略

(一)有效备课,高效教学

有效备课对课堂教学十分重要,同时还能帮助教师更好地设计前置性作业。在教学之前,教师应该充分了解学生的实际情况,并判断学生可以自主完成哪些教学内容。了解之后,教师需要全面梳理学生能够自主学习的内容、教学重难点,以及课外延伸的知识,这样可以丰富教学内容。只有做好这些内容,教师才能完全掌控课堂教学,才能使课堂教学更加高效。除此之外,教师在备课过程中还要明确教学目标,让学生形成良好的学习方法和学习思路,能够在学习过程中感受学习的快乐,有更多的收获。在备课的最后环节,教师需要对整节课进行反思和评价,可以从教学行为、教学过程、教学效果等进行总结和反思,由此可以更好地优化课堂教学。从这些方面可以更加有效地备课,有利于教师保证前置性作业的全面性,可以使前置性作业更加有效。

例如,在教学三年级下册《花种》一课时,教师首先要进行有效的备课。通过学习这篇文章,学生需要掌握课文生字词,能够背诵课文第一自然段,还要学会应用课文中的句式进行表达,并用关键句概括自然段段意,能够养成良好的观察习惯,能够留意生活中的一些事物。结合课文内容和学生的实际情况可以知道,学生能够独立完成课文朗读、生字词认读等内容,还可以简单地理解课文内容。据此,教师可以设计前置性作业,比如:1.多读几遍课文,将课文读熟。2.自主学习课文生字词,将不认识的字注音。3.将你认为课文中比较有趣的句子摘抄下来。4.为什么植物开花的时间都不同?通过设计这几个题目,可以大大增强预习效果,有利于提高课堂教学质量。

(二)置于整体,明确目标

在设计前置性作业之前,教师要先理解前置性作业的概念、目的等,还需要了解前置性作业与预习作业之间的联系,这样才能让前置性作业更好地服务于课堂教学,奠定好语文基石,引导学生构建知识体系。而且前置性作业是课堂教学的起点,起点的好坏与接下来的教学效果有着间接的影响。教师可以依据学生完成的前置性作业情况来了解学生的预习能力,以及预习的进展,有助于更好地开展接下来的教学。因此,教师需要置于整体,明确目标,在设计过程中需要体现大单元意识。要知道,学生的学习能力和知识结构都是逐渐形成的,这就需要教师加强前置性作业之间的联系,要重视学生所具备的经验,还要促使学生获取新的经验,这样才能让学生从整体上对知识进行把握,有利于培养学生的结构性思维。

例如,在开展四年级下册第三单元的教学时,这一单元主要是诗歌的学习,是综合性学习单元。教师需要从单元整体上设计前置性作业,不仅要重视每一课的学习,还要重视单元要素的学习。比如需要正确且流畅地朗读诗歌,还要自主搜集并整理诗歌,掌握一些整理的方式方法。所以教师需要将前置性作业落实到单元学习中,以整体性思路设计前置性作业,同时教师还可以联系学生已经具有的学习经验,加强作业的整体性,使前置性作业在单元整体下设计成各种学习活动。比如教师根据这一单元的内容可以设计成五个活动:第一,可以让学生自主收集和摘抄诗歌,在搜集的过程中,学生可以简单了解现代诗的基本特点,可以将自己想象成诗人读一读这些诗歌。第二,学生之间可以针对诗歌进行交流,收集并整理完诗歌之后,学生可以与其他学生或家长交流感受,还可以说一说自己是怎样对诗歌进行分类的。第三,学生可以自己尝试写一首诗歌,先要选一个主题,然后尝试写作,写完读一读,并和其他同学分享一下自己的感受。第四,小组之间可以合作编小诗集,先要了解小诗集的排版,然后小组成员之间再进行分工,共同编小诗集。第五,教师可以组织学生参加诗歌朗诵比赛,学生需要填写报名表,并做好比赛前的准备。设计这五项作业,不仅可以培养学生学习诗歌的兴趣,还能为开展课堂教学打好基础,有利于增强单元教学效果。

(三)优化整合,有的放矢

前置性作业的设计是让每个学生都能在作业中获得成长与发展,所以教师在设计时需要整合多种因素,加强作业的导向性、趣味性等。实际上,前置性作业是教学重难点的一种展示形式,能够帮助学生明确学习重难点。例如,在学习《火烧云》一课时,教师可以根据教学重难点设计作业,如将课文中描写火烧云颜色和形状的句子画出来。这样可以帮助学生积累素材,掌握观察技巧,这也是本文重点要掌握的内容。

前置性作业除了要具备导向性外,还需要具有趣味性。小学生普遍学习不认真,更希望能一边玩一边写作业,所以,在学完《彩色的梦》这节课后,教师就可以设计娱乐化的作业,如布置绘画类作业,让学生将自己的梦想或做过最难忘的梦用水彩笔、蜡笔画出来。这样的作业内容具有创造性,能够增强学生的作业体验,还可以促使学生思考,有利于激活学生的想象思维。

(四)学以致用,迁移应用

学习的最终目标就是将所学的知识应用起来,所以教师在前置性作业设计中也要注意这一点,增强前置性作业的应用性。小学语文教学内容与生活存在一定的联系,教师可以将生活内容融入前置性作业中,这样有利于实现学以致用的目标,加强课内与课外、生活与知识的联系。但想要做到“理实结合”就需要教师增强前置性作业的综合性和实践性。

例如,教学二年级下册《中国美食》这一课时,本课与生活息息相关。为此,教师可根据教学内容设计前置性作业,有利于提高作业的应用性。比如教师可以布置三项作业:第一,可以让学生在放学后和父母一起去买菜,可以向父母或者其他人了解菜的名字,然后再将菜画一画,并附上菜的名字。该作业不仅落实了“理实结合”教学,建立了生活与知识的桥梁,还训练了学生的识字能力。这样的识字方式与传统的识字教学相比更有趣,能够强化学生的学习效果,有利于学生将语文知识应用到生活中。第二,可以让学生辅助父母做饭,学生需要记录做菜步骤,如食用油什么状态是烧开了,做菜需要放几勺盐几勺糖,什么时候关火,什么时候收汁,需要搅多久,等等。通过这种方法,学生不仅了解了炒菜的技巧,还积累了生活经验,一举多得。通过这项作业,学生还可以更好地学习中国汉字,如“拌”这个字,学生可以观察这个字的结构,再调动生活经验,就能明白这个字的动作和含义。第三,可以让学生在端菜的过程中学报菜名,这样既磨炼了表达能力,又锻炼了语言组织能力。这样的前置性作业和生活之间的联系十分密切,促进学生思维能力发展。

(五)分层评价,唤起热情

作业评价是非常重要的一环,很多教师只是根据学生的作业情况进行简单的评价,不仅没有让学生意识到自己的错误所在,还会消磨掉学生的作业兴趣。所以教师需要利用好作业评价,针对不同层次的学生展开不同的评价,这样可以唤起学生的学习热情,有利于学生取长补短,弥补自己的不足。

例如,在学完《曹冲称象》这节课后,教师可以先进行一个小测试,再根据学生学习差异性和知识掌握情况,将学生分为A、B、C三个层次。针对不同层次学生布置的作业,A层次学生做的题目难度较大,培育学生的综合能力;B层次学生做的题目难度一般,训练的是学生的思维;C层次学生做的题目难度最低,注重学生对基础知识的掌握和学生解决问题能力的培养。由此,教师可以进行分层评价,对于A层次学生,教师应该肯定学生的作业成果,再给出有效的建议,这样更容易让学生接受教师的意见,促使学生养成虚心接受批评的良好心态。对于B层次学生,教师需要查找作业中的问题,引导学生改正错误,因为这部分学生在作业过程中比较粗心,思考问题时容易走进误区,容易出错,教师就需要引导学生思维发展,这样有利于培养学生的思维能力。对于C层次学生,教师要多表扬、多赞美,用带有赏识的眼光去看待C层次学生,培养学生的自信心,让学生知道自己是被认可的。通过分层评价,每个层次的学生都会受到鼓舞,有利于唤醒学生的学习热情,从而更好地完成作业。

综上所述,在新课标背景下,前置性作业成为当下最有效、最受欢迎的作业类型,能够大大提升预习效果,有利于课堂教学的开展。因此,教师必须重视前置性作业的设计。教师要进行有效的备课,且明确前置性作业的目标,从整体上进行设计,同时教师需要增强前置性作业的应用性,根据学生的差异性进行分层评价,从而真正提高语文教学质量。